63
dalam ujiannya esok hari. Pernyataan pertama lebih berorientasi pada kesuksesan, sedangkan pernyataan kedua berorientasi pada kegagalan Robert M.W. Travers,
1997: 362
b. Bentuk Motivasi Belajar
Motivasi belajar dibedakan atas dua bentuk. Pertama, motivasi ekstrinsik. Aktivitas belajar dilakukan berdasarkan kebutuhan dan dorongan yang tidak secara
mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar sendiri. Misalnya, siswa rajin belajar dapat memperoleh hadiah yang telah dijanjikan kepadanya, atau siswa yang tekun belajar
berarti menghindari hukuman yang diancamkan. Motivasi ekstrinsik sesungguhnya bukanlah bentuk motivasi yang berasal dari dalam diri siswa, tetapi berasal dari orang
lain. Motivasi belajar sesungguhnya selalu berpangkal pada suatu kebutuhan yang dihayati oleh individu yang bersangkutan, sekalipun orang lain memegang peranan
penting dalam menimbulkan motivasi itu. Yang khas pada motivasi ekstrinsik ini bukanlah ada atau tidak adanya pengaruh dari luar, melainkan apakah kebutuhan
yang diinginkan dapat dipenuhi dengan melalui belajar atau juga dapat dipenuhi dengan cara lain. Yang tergolong bentuk motivasi belajar ekstrinsik antara lain : 1
belajar demi memenuhi kewajiban, 2 belajar demi menghindari hukuman yang diancamkan, 3 belajar demi memperoleh hadiah material yang dijanjikan, 4
belajar demi meningkatkan gengsi sosial, 5 belajar demi memperoleh pujian dari orang penting, misalnya guru dan orang tua; 6 belajar demi tuntutan jabatan yang
64
dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan pangkat administratif Winkel, 1991: 94.
Kedua, motivasi intrinsik, kegiatan belajar dimulai dan diteruskan
berdasarkan suatu penghayatan terhadap kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar itu. Misalnya, siswa belajar karena ingin
mengetahui seluk-beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya, ingin menjadi orang terdidik atau ingin menjadi ahli dibidang studi tertentu dan lain sebagainya. Semua
keinginan itu berpangkal pada penghayatan kebutuhan dan siswa berdaya upaya, melalui kegiatan belajar, untuk memenuhi kebutuhan itu. Namun kebutuhan ini hanya
dapat dipenuhi dengan belajar giat, tidak ada cara lain untuk menjadi orang terdidik atau ahli, selain belajar. Biasanya kegiatan belajar disertai pula minat dan perasaan
senang, karena siswa menyadari bahwa dengan belajar dia dapat memperkaya dirinya sendiri. Mungkin ada orang yang beranggapan bahwa motivasi intrinsik adalah
bentuk motivasi yang berasal dari dalam diri siswa. Namun, dalam terbentuknya motivasi intrinsik, biasanya orang lain memegang peranan, misalnya orang tua atau
guru menyadarkan anak tentang kaitan antara belajar dengan menjadi orang yang berpengalaman Winkel, 1991: 94-95.
Yang mendapat banyak perhatian dari para ahli psikologi adalah apa yang dikenal dengan istilah achievment motivation ialah daya penggerak dalam diri siswa
untuk mencapai tarap prestasi belajar yang setinggi-tingginya. Dengan demikian, achievment motivation
dalam rangka belajar di sekolah atau di kelas menjadi intensifikasi peningkatan dari bentuk motivasi intrinsik.
65
Terbangunnya motivasi untuk berprestasi , berkaitan erat dengan kebutuhan individu tersebut terhadap apa yang dipelajarinya. Dengan demikian, ia akan
berupaya untuk melaksanakan yang terbaik baginya. Dalam teori motivasi dikenal istilah Need for Achievment. N-ach yang
diperkenalkan oleh Mc Clelland pada tahun 1953. Menurut konsep ini, seseorang akan melakukan sesuatu secara sungguh-sungguh karena memang dia membutuhkan
objek yang akan diraihnya. Sementara, Lowel dalam While, 1996: 12 menjelaskan bahwa para siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan lebih berhasil
apabila dibandingkan dengan mereka yang motif berprestasinya rendah. Berkaitan dengan kekuatan motivasi, Thomas L. Good dan Jere E. Brophy
1990: 360 dalam bukunya Educational Psychology memberikan gambaran sebagai berikut : 1 N-ach akan berkata “I want to do well on the final”; 2 Need for
affiliation “ I never take a study break until 11 p.m.” ; 3 discrepancy “ How could I,
a moral person, ha ve to my friend?” and 4 Curiousity “ That seems to work, but I
wonder why?” . Melalui pemaknaan terhadap tingkatan kebutuhan, kita akan dapat
mengukur seberapa jauh kekuatan motivasi seseorang dalam mengerjakan dan meraih sesuatu, termasuk dalam belajar.
Abin Syamsudin 1996: 30 mengatakan, meskipun motivasi itu merupakan kekuatan, namun tidaklah merupakan suatu substansi yang dapat kita amati. Yang
dapat kita lakukan ialah mengidentifikasi beberapa indikatornya dalam term-term tertentu, antara lain :
66
1 Durasi kegiatan berapa lama kemampuan penggunaan waktunya untuk
melakukan kegiatan; 2
Frekuensi kegiatan berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode waktu tertentu;
3 Persistensinya ketepatan dan kelekatannya pada tujuan kegiatan;
4 Ketabahan, keuletan dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan
kesulitan untuk mencapai tujuan; 5
Devosi pengabdian dan pengorbanan uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwanya atau nyawanya untuk mencapai tujuan;
6 Tingkatan aspirasinya maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target, dan
idolanya yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan; 7
Tingkatan kualifikasi prestasi atau produk atau output yang dicapai dari kegiatannya berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak;
8 Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan like or dislike; positif atau negatif.
c. Cara Mengukur Motivasi Belajar
