98
“sumbangan” setiap anggota. Kelebihan kedua cara tersebut ialah semangat koopeatif yang ditanamkan. Dengan cara ini, kelompok bisa berusaha lebih keras untuk
membantu semua anggota dalam mempersiapkan diri untuk tes. Namun kekurangannya adalah perasaan negatif atau tidak adil. Siswa yang kurang mampu
akan merasa bersalah karena sumbangan nilainya paling rendah. Untuk menjaga keadilan ada cara lain yang bisa dipilih. Setiap anggota
menyumbangan poin di atas nilai rata-rata mereka sendiri. Misalnya, nilai rata-rata si A adalah 60 dan kali ini dia mendapat 65, maka dia akan menyumbangkan 5 poin
untuk kelompok. Ini berarti setiap siswa, pandai ataupun lamban, mempunyai kesempatan untuk memberikan kontribusi. Siswa lamban tidak akan merasa minder
terhadap rekan-rekan mereka karena mereka bisa memberikan sumbangan. Malahan mereka akan merasa terpacu untuk meningkatkan kontribusi mereka dengan demikian
menaikkan nilai pribadi mereka sendiri.
i. Pembelajaran Cerita Rakyat dengan Strategi Cooperative Learning
Sebagaimana dijelaskan di depan bahwa kemampuan memahami cerita rakyat secara lisan sebagai salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa SD
kelas V adalah mereka harus mampu melaksanakan lima kegiatan belajar. Lima kegiatan belajar itu adalah: 1 siswa mendengarkan pembacaan teks cerita rakyat; 2
siswa menentukan unsur-unsur cerita; 3 siswa menyampaikan pesan atau amanat cerita secara lisan; 4 siswa menceritakan kembali cerita rakyat yang didengar
dengan kata-kata sendiri; dan 5 siswa menuliskan tanggapan mengenai isi cerita
99
rakyat Tim Bina Karya Guru, 2007: 131. Oleh sebab itu, pembelajaran memahami cerita rakyat perlu ditekankan pada segi-segi praktis yang menuntut pengalaman
siswa, bukan teoretis. Dengan diterapkannya strategi pembelajaran Cooperative Learning ,
peranan siswa dalam pembelajaran menjadi lebih diberdayakan. Ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian khusus agar proses
pembelajaran memahami cerita rakyat dengan strategi pembelajaran Cooperative Learning
dapat berlangsung secara optimal, di antaranya: 1 perlu mengubah kebiasaan siswa yang terbiasa pasif sebagai penerima materi pelajaran dari guru
menjadi siswa yang aktif. Mengubah paradigma belajar siswa ini bukan merupakan hal yang mudah. 2 Perlu memotivasi siswa agar mau bertanya, memberikan
tanggapan atau pendapat yang berkaitan dengan materi pelajaran. 3 Guru perlu mengelola waktu sebaik-baiknya, misalnya pada saat mengatur kelompok, memajang
hasil karya siswa Sunardi, 2005: 34-35. Secara garis besar, penerapan strategi pembelajaran Cooperative Learning di
dalam kelas dapat dilaksanakan dengan langkah: 1
Guru mengkondisikan kelas agar siswa siap mengikuti pembelajaran dengan cara mengabsen kehadiran siswa.
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, dengan jalan
mengungkapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam hal ini standar kompetensinya adalah “siswa mampu memahami cerita rakyat yang didengar”,
sedangkan kompetensi dasarnya adalah “siswa mampu mengidentifikasi unsur- unsur cerita.”
100
3 Guru menjelaskan bagaimana cara membentuk kelompok belajar, dan membantu
setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien. 4
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok belajar. 5
Guru melisankan materi cerita rakyat yang diajarkan dengan pembacaan yang tepat.
6 Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan
tugas. Dalam hal ini tugas berbentuk a mendengarkan pembacaan teks cerita rakyat secara seksama; b mengidentifikasi atau menentukan unsur-unsur cerita
yang terdapat dalam cerita rakyat yang didengarkannya ke dalam catatan tertulis. 7
Guru mengetes materi pelajaran atau kelompok menyajikan hasil-hasil diskusi kelompoknya. Pengetesan di sini meliputi a menyampaikan tema pesanamanat,
tokoh dan perwatakannya, alurplot, dan setting cerita secara lisan; b menceritakan kembali cerita rakyat yang didengar dengan kata-kata sendiri; dan
c menuliskan tanggapan mengenai isi cerita 8
Guru memberi cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar siswa maupun kelompok dengan pemebrian reward pujian, hadiah.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran memahami cerita rakyat dengan strategi pembelajaran Cooperative Learning, potensi
siswa harus bernar-benar diberdayakan sehingga bermakna bagi siswa. Agar proses belajar-mengajar dapat berlangsung efektif dan bermakna, diperlukan sebuah
perencanaan yang harus dipersiapkan sebaik-baiknya.
101
Untuk menyusun program pembelajaran memahami cerita rakyat dengan strategi tersebut, ada sejumlah kegiatan yang perlu dipersiapkan. Adapun kegiatan itu
mencakup: 1 persiapan, 2 penyusunan program pembelajaran, 3 pelaksanaan program pembelajaran, 4 pelaksanaan penilaian baik penilaian proses maupun
penilaian hasil, 5 pemanfaatan hasil penilaian, 6 perencanaan tindak lanjut dari pemanfaatan hasil penilaian Sunardi, 2005: 31.
Kegiatan- kegiatan tersebut, dapat diuraikan sebagai berikut: 1
Persiapan penyusunan program pembelajaran, guru perlu merumuskan tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran, mencari media pembelajaran yang
sesuai dengan materi dan tujuan. Merancang instrumen penilaian, baik penilaian proses maupun penilaian hasil, memilih butir pembelajaran sesuai dengan silabus,
dan merancang skenario pembelajaran. 2
Penyusunan Program Pembelajaran Menentukan alokasi waktu, memilih butir materi sesuai dengan kompetensi dasar,
merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pencapaian hasil belajar, menyusun skenario pembelajaran, meliputi kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, maupun kegiatan penutup, memilih mediasumber belajar, merancang instrumen penilaian.
3 Pelaksanaan Program Pembelajaran.
Melaksanakan kegiatan belajar-mengajar sesuai dengan skenario yang disusun. Kegiatan ini mencakup kegiatan tahap awal, tahap inti, tahap penutup.
102
4 Pelaksanaan Penilaian
Penilaian dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung sesuai dengan konsep penilaian yang sebenarnya authentic asessment, juga penilaian hasil.
5 Pemanfaatan Hasil Penilaian
Dengan data hasil penilaian dapat digunakan untuk program perbaikan atau menentukan langkah-langkah lain yang sekiranya perlu diambil.
6 Perencanaan Tindak Lanjut
Dengan memanfaatkan
hasil penilaian,
akan ditentukan
perencanaan pembelajaran berikutnya.
Secara garis besar, penerapan pembelajaran memahami cerita rakyat dengan strategi Cooperative Learning dilaksanakan dengan langkah:
1 Mendengarkan pembacaan teks cerita rakyat.
2 Menentukanmengidentifikasi unsur-unsur cerita yang ada dalam cerita rakyat.
3 Menyampaikan
hasil pengidentifikasikan
unsur-unsur cerita,
seperti: temapesanamanat, tokoh dan perwatakannya, alurplot, dan setting.
4 Menceritakan kembali cerita rakyat yang didengar dengan kata-kata sendiri.
5 Menuliskan tanggapan mengenai isi cerita rakyat.
6 Membentuk kelompok untuk berdiskusi.
7 Mendiskusikan hasil tugas dari masing-masing kelompok.
8 Memperbaiki hasil tugas berdasarkan arahan guru dan kelompok diskusi lain.
9 Memberi penghargaan kepada individu siswakelompok yang berprestasi
dengan pemberian reward pujian atau hadiah.
103
Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaannya, dirancang dengan kegiatan- kegiatan berikut:
1 Pendahuluan
a Guru mengkondisikan kelas agar siswa benar-benar siap mengikuti
pembelajaran dengan cara mengabsen kehadiran siswa dan menginformasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, yaitu menyampaikan standar
kompetensi dan kompetensi dasar. b
Guru mengarahkan siswa cara membentuk kelompok diskusi dan tugas- tugasnya.
2 Kegiatan Inti
a Siswa mendengarkan pembacaan teks cerita rakyat.
b Siswa menentukanmengidentifikasi unsur-unsur cerita yang ada dalam cerita
rakyat yang didengar. c
Siswa menyampaikan hasil unsur-unsur cerita yang telah diidentifikasi secara lisan, yang meliputi: temapesanamanat, tokoh dan perwatakannya, alurplot,
dan settinglatar cerita. d
Siswa menceritakan kembali cerita rakyat yang telah didengarkan. e
Siswa menuliskan tanggapan mengenai isi cerita rakyat yang didengarkan. f
Siswa merevisi hasil pekerjaan berdasarkan arahan guru dan kelompok diskusi.
104
3 Penutup
a Guru dan siswa merefleksi kegiatan pembelajaran mulai dari mendengarkan
pembacaan teks cerita rakyat, mengidentifikasi unsur cerita, menyampaikan hasil identifikasi, menceritakan kembali cerita rakyat yang didengar, menulis
tanggapan mengenai isi cerita rakyat, dan merevisi hasil. b
Guru memberikan pengukuhan mengenai hasil penentuan unsur-unsur cerita, penceritaan kembali, dan pemberian tanggapan tertulis para siswa.
Penilaian yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran cerita rakyat ini disesuaikan dengan perancangan tersebut, yaitu meliputi penilaian proses dan
penilaian hasil. Penilaian proses mencakupi: aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran, yaitu sejak mendengarkan pembacaan teks cerita rakyat,
menentukanmengidentifikasi unsur-unsur cerita, menyampaian unsur-unsur cerita hasil identifikasinya, menceritakan kembali cerita rakyat yang didengar dengan kata-
kata sendiri, memberi tanggapan tertulis mengenai isi cerita, dan aktivitas dalam merevisi hasil diskusi yang telah dibuat.
Sementara itu, penilaian hasil dilakukan guru dengan mencermati ketepatan jawabantugas yang diberikan. Tugas yang diberikan tersebut berkenaan dengan 1
mendaftar unsur-unsur cerita rakyat, 2 mencatat tema, pesan atau amanat yang disampaikan, 3 menceritakan kembali cerita rakyat, dan 4 menuliskan pendapat
tentang isi cerita.
105
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Titiek Maryuni pada tahun 2006 dengan judul “Peningkatan Keberanian Berbicara dengan Metode Kooperatif Jigsaw pada Siswa
SMP Negeri 3 Nguter”, yang bertujuan untuk mengetahui secara pasti apakah Metode Kooperatif Jigsaw benar-benar secara efektif dapat meningkatkan keberanian siswa
kelas VIII B di SMP Negeri 3 Nguter. Ternyata simpulan tersebut membuktikan bahwa 1 pembelajaran berbicara dengan metode Jigsaw dapat meningkatkan
keberanian berbicara pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 3 Nguter; 2 pembelajaran dengan metode Jigsaw dapat meningkatkan keberanian berbicara mulai
dari berani bertanya, menjawab, berani menjelaskan kepada temannya di kelompok ahli, di kelompok asal, maupun berbicara di depan kelas. Siswa yang semula tidak
berani berbicara di depan kelas menjadi berani berbicara dengan menunjukkan ekspresi fisik, ekspresi verbal, dan ekspresi suara yang mencerminkan keberanian
berbicara. Jumlah siswa yang berani berbicara dapat meningkat hingga mencapai 85; 3 dampak yang ditimbulkan dari pelaksanaan pembelajaran dengan metode
Jigsaw adalah adanya keributan pada awal ketika pembentukan kelompok; timbulnya ‘pendompleng bebas’ dan timbulnya ‘difusi’ atau ‘penyebaran tanggung jawab’.
Penelitian Titik Maryuni tersebut dipilih sebagai kajian yang relevan untuk penelitian tesis ini karena sama-sama jenis penelitian tindakan kelas yang mencoba
menggunakan metode kooperatif Jigsaw. Perbedaannya, dalam penelitian tesis ini, metode tersebut digunakan untuk meningkatkan kemampuan apresiasi cerita rakyat,
