20 c. Apabila tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara peserta didik
kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka pendekatan saintifik dengan metode Problem Based Learning PBL dikatakan lebih efektif dibanding
pembelajaran ekspositori jika rata-rata nilai prestasi belajar matematika peserta didik pada kelas yang mendapatkan perlakuan pendekatan saintifik
dengan metode Problem Based Learning PBL lebih tinggi secara signifikan bila dibandingkan dengan rata-rata nilai kelas yang mendapatkan perlakuan
pembelajaran ekspositori.
4. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Menurut M. Hosnan 2014: 32, pendekatan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai berikut.
a. Pendekatan pembelajaran adalah sebuah perspektif sudut pandang, pandangan teori yang dapat digunakan sebagai landasan dalam memilih
model, metode, dan teknik pembelajaran. b. Pendekatan pembelajaran dipandang sebagai suatu proses atau perbuatan
yang digunakan guru untuk menyajikan bahan pelajaran. c. Pendekatan pembelajaran sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap
proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.
Menurut Wina Sanjaya 2014: 127, pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran.
Istilah pendekatan merupakan pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Strategi dan metode pembelajaran yang
21 digunakan bergantung dari pendekatan tertentu. Jadi dapat disimpulkan bahwa
pendekatan pembelajaran merupakan sudut pandang dalam proses pembelajaran yang akan mempengaruhi strategi dan metode pembelajaran
yang akan guru gunakan. Trianto 2013: 8 menyatakan bahwa dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan atau KTSP 2006 menghendaki bahwa suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari konsep, teori dan fakta tetapi juga aplikasi
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, materi pembelajaran tidak hanya tersusun atas hal-hal sederhana yang bersifat hafalan dan pemahaman,
tetapi juga tersusun atas materi yang kompleks yang memerlukan analisis, aplikasi, dan sintesis. Oleh karena itu, diharapkan dengan diterapkannya
pendekatan saintifik dapat membantu peserta didik dalam menganalisis dan melakukan sintesis terhadap masalah yang diberikan.
Pendekatan saintifik sering disebut juga sebagai pendekatan ilmiah. Menurut Kurnik 2008: 420, pembelajaran matematika modern menawarkan beberapa
kemungkinan dalam memecahkan sebuah masalah. Kurnik 2008: 420 juga berpendapat bahwa seorang guru dapat menemukan beberapa kemungkinan
dalam kerangka ilmiah dengan berlandaskan prinsip ilmiah dan metode ilmiah. Seorang guru tidak harus menjadi seorang ilmuwan agar dapat menerapkan
prinsip ilmiah dan metode ilmiah dalam pembelajaran matematika. Metode ilmiah merupakan prosedur dalam mendapatkan suatu pengetahuan
yang ilmiah. Metode ilmiah pertama kali diperkenalkan dalam ilmu pendidikan di Amerika pada akhir abad ke-19 Rudolph, 2005. Dalam metode ilmiah
diperlukan adanya penalaran dalam rangka penemuan. Suatu proses dianggap
22 ilmiah jika menggunakan konsep ilmu yang tepat dalam mengejar tujuan ilmiah
Hodson, 1996: 123. Lima langkah metode ilmiah menurut Dewey Bybee, 2010: 69 yang
mempengaruhi konsepsi dalam penemuan ilmiah antara lain sebagai berikut. a. Merasakan adanya kesulitan.
Kesulitan ini dialami ketika menemui suatu masalah. Dalam hal ini, peserta didik terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran dengan
pengalamannya sehingga menimbulkan adanya pemecahan masalah. b. Menentukan letak dan ketentuan kesulitan.
Peserta didik mencermati permasalahan yang timbul dan menentukan faktor-faktor yang diduga menjadi penyebab masalah tersebut.
c. Saran cara pemecahan yang mungkin. Peserta didik mengumpulkan data-data yang terkait dalam pemecahan
masalah dan mengajukan beberapa kemungkinan alternatif pemecahan yang mungkin.
d. Mengembangkan alasan yang memuat saran. Peserta didik menyusun hipotesis sehingga dapat mengembangkan
berbagai kemungkinan dan solusi tentatif dalam suatu pemecahan masalah.
e. Melakukan pengamatan dan percobaan lebih lanjut. Dalam hal ini, peserta didik menguji hipotesis kemudian menarik
kesimpulan dengan menerima ataukah menolak hipotesis yang telah disusun.
Gagne Hodson, 1996: 122 mengidentifikasi beberapa keterampilan yang harus dimiliki sebelum seseorang dapat mengerti sebuah ilmu. Keterampilan
