Tabel 2.3. Perbedaan Peta Konsep dengan Mind Map
Peta konsep Mind map
1. Berupa katakonsep,
tetapi terdapat kata hubung antarkonsep.
2. Konsep yang
lebih inklusif
diletakkan pada puncak peta, makin ke bawah konsep-konsep
diurutkan menjadi konsep yang kurang inklusif. Sehingga peta
konsep disusun secara hirarki.
3. Ada empat macam peta konsep yaitu, pohon jaring network tree,
rantai kejadian events chain, peta konsep siklus cycle concept map,
dan peta konsep laba-laba spider concept map.
1. Berupa katakonsep, tetapi tidak terdapat kata hubung antarkonsep.
2. Konsep yang
lebih inklusif
diletakkan pada tengah peta, konsep yang kurang inklusif diletakkan di
cabang-cabang peta. 3. Bentuk mind map disesuaikan
dengan pembuatnya.
Sehingga pembuat dapat membuat mind map
sesuai dengan kreativitasnya.
Sumber: Trianto S. dan Tony Buzan
Terlihat jelas perbedaan antara peta konsep dengan mind map, kedua memiliki bentuk struktur. Tetapi kedua sangat berguna dalam memahami konsep
dengan cepat dan singkat. Selain perbedaan di atas, membuat peta konsep kadang-kadang harus
konstruk dibandingkan mind map. Secara terstruktur dan ide diurutkan pada peta konsep lebih baik dengan mind map yang terkadang berakibat membingungkan.
Serta peta konsep menyediakan banyak informasi pada suatu topik dibanding mind map.
29
3. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Suatu aktivitas pembelajaran dapat dikatakan efektif bila proses pembelajaran tersebut dapat mewujudkan sasaran atau hasil belajar tertentu.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
29
Astrid Brikmann, Knowledge Maps – Tools For Building Structure In Mathematics, tersedia: astrid.brinkmannmath.-edu.de. Diakses 9 Juni 2010.
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak baik sifat maupun jenisnya karena itu tidak
setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. Belajar learning, sering kali didefinisikan sebagai perubahan yang secara
relatif berlangsung lama pada masa berikutnya yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman. Belajar itu sendiri merupakan suatu kegiatan yang
terjadi di dalam diri seseorang, yang sukar untuk diamati secara langsung.
30
Muhibbin Syah dalam bukunya mendefisinikan belajar sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai pengalaman
dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
31
Belajar adalah suatu aktivitas yang bertujuan mengubah perilaku seseorang ke arah yang lebih sempurna. Perubahan itu mencakup perubahan aktual dan
potensial, perubahan dibuktikan dengan didapatkannya kecakapan baru, dan perubahan terjadi karena usaha dan disengaja.
32
Dari beberapa pengertian tentang belajar di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang disengaja dilakukan untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman interaksi dengan lingkungan.
Perubahan yang terjadi dalam diri individu banyak baik sifat maupun jenisnya, tetapi tidak semua perubahan tingkah laku adalah hasil belajar.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a.
Perubahan yang terjadi secara sadar b.
Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional c.
Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif d.
Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara e.
Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
30
Abdul Rahman Shaleh, Psikologi: Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam, Jakarta: Kencana, 2008, cet. ke-3, h. 205
31
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekaatn Baru, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2008, cet. ke-14, h.92.
32
Idri Shaffat, Optimized Learning Strategy: Pendekatan Teoritis dan Praktis Meraih Keberhasilan Belajar, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009, cet. ke-1, h.5.
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
33
Menurut Sumadi S., hal-hal yang kita dapat simpulkan mengenai belajar sebagai berikut:
a. Bahwa belajar itu membawa perubahan dalam arti behavioral changes, aktual maupun potensial.
b. Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru. c. Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha dengan sengaja.
34
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan mengenai tujuan belajar sangat terkait dengan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik yaitu:
1. mendapatkan pengetahuan acquiring konwledge 2. penanaman konsep dan keterampilan
3. pembentukan sikap
35
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar, baik yang berasal dari dalam diri
individu yang sedang belajar internal, maupun yang berasal dari luar individu eksternal.
Adapun faktor-faktor internal antara lain: a. Faktor jasmaniah, yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh
b. Faktor psikologis, yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
c. Faktor kelelahan, kelelahan pada seseorang walaupun sulit dipisahkan tetap dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan
rohani.
33
Slameto , Op.cit., h.3-4.
34
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2005, cet. ke-13, h.232.
35
Idris Shaffat, Op.cit., h. 6-7.
Sedangkan faktor eksternal yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar, antara lain:
a. Faktor keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa, cara orang tua mendidik, relasi antaranggota keluarga, suasana rumah
tangga, dan keadaan ekonomi. b. Faktor sekolah, faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode belajar, kurikulum, relasi guru dan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu belajar, standar pelajaran, keadaan
gedung, metode belajar dan tugas rumah. c. Faktor masyarakat, masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga
berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat, yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat, yang semua mempengaruhi belajar.
36
Menurut Zikri Neni Iska, faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar:
37
1. Internal dalam, yaitu: a. Fisiologi, yang terdiri dari kondisi fisik dan panca indera.
b. Psikologi, yang terdiri dari bakat minat, kecerdasan, motivasi, dan kemampuan kognisi.
2. Eksternal luar, yaitu: a. Lingkungan, yang terdiri dari alam dan sosial.
b. Instrumental, yang terdiri dari kurikulum, guru, sarana dan prasarana, administrasi dan manajemen.
36
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003, cet. ke- 4, h.54-71.
37
Zikri Neni Iska, Psikologi: Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan, Jakarta: Kizi Brother’s, 2006, cet. ket-1, h.85.
Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yang meliputi faktor internal dan faktor eksternal di atas bila diskemakan akan tampak seperti
pada diagram berikut:
38
Gambar 2.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun
keterampilan motorik. Hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku yang
38
Yudhi Munadi, Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008, cet. ke-1, h.35.
Kondisi Fisiologis Umum Kondisi Pancaindera
Perhatian
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Intelegensi
Motif dan Motivasi Faktor
Fisiologis
Minat dan Bakat Faktor
Internal
Faktor Psikologis
Fak
.
Lingkungan
Fak. Instrumental Kognitif
dan Daya
Nalar
Faktor Eksternal
Kurikulum Alam
Sarana dan Fasilitas Sosial
Guru
diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata-mata pelajaran yang ditempuhnya.
39
Penguasaan konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep dalam ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom yang merupakan
penguasaan bahan pelajaran berkenaan dengan kemampuan berpikir setelah pembelajaran. Ranah kognitif ini merupakan ranah lebih banyak melibatkan
mental atau otak. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir yakni: 1
pengetahuaningatan – knowledge, 2 pemahaman – comprehension, 3 penerapan – application, 4 analisis – analysis, 5 sintesis – synthesis, dan 6
evaluation. Sedangkan ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik
dalam berbagai tingkah laku, seperti perhatian terhadap pelajaran, kedisplinan, motivasi, rasa hormat kepada guru, dan sebagainya. Ranah afektif ini dirinci oleh
Krathwohl dkk., menjadi lima jenjang, yakni: 1 perhatianpenerimaaan receiving, 2 tanggapan responding, 3 penilaianpenghargaan valuing,
pengorganisasian organization, dan 5 karakterisasi terhadap suatu atau beberapa nilai characterization by a value or value complex.
Hasil belajar psikomotorik merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan skill atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu. Ranah psikomotorik meliputi 1 persepsi, 2 kesiapan, 3 gerakan terbimbing, 4 gerakan terbiasa, 5 gerakan kompleks, 6
penyesuaian pola gerakan dan 7 kreativitas.
40
Keberhasilan siswa dalam memahami sesuatu yang diajarkan oleh guru, sangat ditentukan oleh keberhasilan siswa menyimpan abstraksi konsep-konsep
tersebut dalam struktur kognitifnya.
41
39
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007, cet. ke-4, 102-103.
40
Ahmad Sofyan dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006, cet. ke-1, h.14-20.
41
Yanti Herlanti, Strategi Pengolahan Bahan Ajar Ilmu Pengetahuan Alam, Jurnal Edusains Vol. 1 No. 1, Juni 2008, h.30.
Pencapaian belajar atau hasil belajar diperoleh setelah dilaksanakannya suatu program pengajaran. Penilaian atau evaluasi pencapaian hasil belajar
merupakan langkah untuk mengetahui seberapa jauh tujuan kegiatan belajar mengajar KBM suatu bidang studi atau mata pelajaran telah dapat dicapai.
42
Dan penilaian yang dilakukan oleh guru adalah mengukur kemampuan siswa dalam
belajar dengan cara tes. Tes adalah instrumen pengumpulan data untuk ujian yang paling tradisional
dan banyak digunakan dunia pendidikan. Berdasarkan teori pengukuran yang digunakan untuk pengembangan tes, suatu tes yang baik harus mengukur dengan
valid kemampuan peserta didik. Apabila kemampuan itu adalah hasil yang diperoleh peserta didik dari suatu proses belajar, maka tes tersebut harus mampu
memberikan informasi yang benar mengenai kemampuan tersebut.
43
Dalam penelitian ini, dengan mempertimbangkan waktu dan tujuan maka hasil belajar
yang diukur hanya dari aspek kognitif berupa tes objektif.
4. Konsep Keanekaragaman Hayati
