Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi
Tugas guru bukanlah memberikan pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi yang menggiring anak untuk bertanya, mengamati, mengadakan
eksperimen, serta menemukan fakta dan konsep sendiri.
65
Dengan mengembangkan ketrampilan-ketrampilan memproseskan perolehan, anak akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta daan
konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.
66
Terlatihnya siswa menggunakan keterampilan proses ini akan memudahkan dalam menerapkan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari
pemecahan masalah, dan peran guru dengan demikian adalah sebagai fasilitator.
67
Pembelajaran berbasis masalah PBL lebih menekankan pada pemecahan masalah secara autentik seperti masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-
hari.
68
Dari paparan teori diatas, dapat ditentukan titik temu antara pembelajaran dengan model PBL dan keterampilan proses sains siswa yang ingin dicapai pada
materi laju reaksi dalam mata pelajaran kimia yang masuk dalam ranah sainsIPA. Usaha yang paling sederhana tetapi real yang dapat dilakukan dalam proses
pembelajaran adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran yang baik, dibutuhkan inovasi dalam pembelajaran untuk memicu perubahan ke
arah perkembangan siswa tersebut maka model pembelajaran Problem Based Learning PBL diharapkan dapat memicu motivasi dan melatih keterampilan
proses sains diri siswa tersebut sehingga hal ini bisa menjadi langkah menuju perubahan kesadaran siswa untuk selalu memanfaatkan waktu belajar sebaik
mungkin. Alur kerangka berpikir dapat digambarkan secara praktis mengnai
pembelajaran berbasis masalahProblem Based Learning PBL terhadap
65
Conny Semiawan, dkk. Pendekatan Proses Sains. Jakarta: PT Gramedia, 1985 h.15
66
Ibid, h.18
67
Zulfiani,dkk. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,2009 h.52
68
Martinis Yamin. Strategi Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi, 2013 h.63-64
Keterampilan Proses Sains KPS siswa pada mata pelajaran Kimia sebagai berikut:
Gambar 2.4 Kerangka Berpikir
tr ea
tm en
t
belum terbiasanya siswa dihadapkan dengan pembelajaran-pembelajaran berbasis pemecahan masalah
RPP PBL KPS
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
5
Orientasi siswa pada masalah
1
Observasi Klasifikasi
Mengorganisasi siswa untuk belajar
2
Prediksi Mengajukan pertanyaan
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
4
Interpretassi Menerapkan konsep
ya ng d
iu kur
Berhipotesis Merencanakan percobaan
Menggunakan alat dan
bahan Membimbing
pengalaman individual atau kelompok
3
SISWA
Terlatihnya siswa menggunakan keterampilan proses ini akan memudahkan dalam menerapkan konsep
sains dalam kehidupan sehari-hari pemecahan masalah
Siswa tidak dibiasakan untuk mencoba menemukan sendiri pengetahuan atau informasi