Model Discovery Learning Landasan Teori

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.1.1. Model Discovery Learning

Cara belajar dengan discovery learning atau pembelajaran penemuan tidak merupakan cara belajar yang baru. Kata penemuan sebagai model pembelajaran merupakan “penemuan yang dilakukan oleh siswa” bukan ditemukan oleh guru. Dalam belajarnya siswa menemukan sendiri sesuatu yang baru. Ini tidak berarti yang ditemukannya itu benar-benar baru, sebab sudah diketahui oleh orang lain. Menurut Suherman et al., 2003: 212, pengajaran dengan model penemuan berharap agar siswa benar-benar aktif belajar menemukan sendiri bahan yang dipelajarinya. Hal baru yang diharapkan dapat ditemukan oleh siswa berupa konsep, teorema, rumus, pola, aturan, dan sejenisnya. Untuk dapat menemukannya siswa harus melakukan terkaan, dugaan, perkiraan, coba-coba, dan usaha lainnya dengan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya dengan cara induksi, deduksi, observasi, dan ekstrapolasi. Menurut Djiwandono 2008: 170, salah satu model pengajaran menurut teori kognitif yang berpengaruh adalah model discovery learning dari Jerome Bruner. Bruner berpendapat bahwa peran guru harus menciptakan situasi, dimana siswa dapat belajar sendiri daripada memberikan informasi atau pelajaran kepada 16 siswa. Menurut Bruner, sebagaimana dikutip oleh Djiwandono 2008: 171, mengatakan : We teach a subject not to produce little living libraries on that subject, but rather to get a student to think… for himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. Know-ing is a process, not a product 1996: 72. Untuk itu, Bruner menyarankan siswa harus belajar melalui kegiatan mereka sendiri dengan memasukkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Dimana mereka harus didorong untuk mempunyai pengalaman dan melakukan eksperimen-eksperimen dan membiarkan mereka untuk menemukan prinsip- prinsip bagi mereka sendiri. Menurut Bruner 1971: 72, sebagaimana dikutip oleh Takaya 2008: 10, mengatakan bahwa “Discovery teaching generally involves not so much the process of leading students to discover wh at is „out there,‟ but rather, their discovering what is in their own heads”. Belajar penemuan umumnya tidak melibatkan banyak proses, namun guru harus dapat mengarahkan siswa untuk menemukan suatu konsep yang sedang ia pelajari. Bruner berpikir bahwa struktur disiplin akan memfasilitasi proses pembelajaran, dan bahwa belajar penemuan dan kurikulum spiral akan memungkinkan siswa untuk menjadi peserta yang berpartisipasi aktif, dan karenanya akan membuat pelajaran menjadi lebih bermakna. Takaya 2008: 7 menjelaskan bahwa Bruner mengatakan ada dua sifat yang mendorong suatu penemuan. Pada tempat pertama, anak akan membuat apa yang ia pelajari, kemudian mencocokkan penemuannya ke dunia interior budaya yang ia ciptakan untuk dirinya sendiri. Hal ini dapat melatih rasa percaya diri anak yang merupakan umpan balik dalam proses belajar dan inti dari pendidikan. Menurut Suherman et al., 2003: 214, untuk mengajarkan dengan penemuan hendaknya diperhatikan bahwa : 1 aktivitas siswa untuk belajar mandiri sangat berpengaruh, 2 hasil bentuk akhir harus ditemukan sendiri oleh siswa, 3 prasyarat-prasyarat yang diperlukan sudah dimiliki oleh siswa, 4 guru hanya bertindak sebagai pengaruh dan pembimbing saja, bukan pemberitahuan. Belajar menemukan sesuatu banyak manfaatnya dalam hubungannya dengan ilmu pengetahuan dan mata pelajaran, khususnya matematika. Ada beberapa keuntungan penting dari discovery learning menurut Gelstrap Martin, sebagaimana dikutip oleh Djiwandono 2008: 173. Pertama, discovery learning menimbulkan keingintahuan siswa, dapat memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaan sampai mereka menemukan jawaban-jawaban. Kedua, discovery learning dapat mengajar keterampilan menyelesaikan masalah secara mandiri dan mungkin memaksa siswa untuk menganalisis dan memanipulasi informasi, dan tidak hanya menyerap secara sederhana saja. Menurut Pratiwi 2014: 4, pembelajaran yang menggunakan discovery learning dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa karena siswa dilatih untuk mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan melalui sintaksnya seperti pada tahap stimulation siswa diajak untuk mengamati dan menanya, tahap problem statement siswa diajak untuk menanya dan mengumpulkan informasi, tahap data collection siswa diajak untuk mencoba dan mengamati, tahap data processing siswa diajak untuk menalar dan menanya dan tahap terakhir verification siswa diajak untuk menalar, dan mengkomunkiasikan. Menurut Putrayasa et al,. 2014: 3, model pembelajaran discovery learning memiliki beberapa kelebihan, yaitu: 1 menambah pengalaman siswa dalam belajar, 2 memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan sumber pengetahuan selain buku, 3 menggali kreatifitas siswa, 4 mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan 5 meningkatkan kerja sama antar siswa. Hal tersebut lebih didukung lagi berdasarkan beberapa hasil penelitian yang pernah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning. Singkatnya, penerapan discovery learning dalam pembelajaran menuntut guru untuk selalu mendorong siswanya agar mandiri dan percaya diri mulai dari permulaan siswa masuk kelas. Jika siswa belum mampu mandiri, maka guru membiarkan siswa mengikuti minat mereka sendiri untuk mencapai kompeten dan kepuasan dari keingintahuan mereka. Menurut Djiwandono 2008: 173, guru sebaiknya mendorong siswa untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri daripada mengajar mereka dengan jawaban-jawaban guru. Siswa akan mendapat keuntungan dengan melihat dan melakukan hal-hal dari hanya sekedar mendengar ceramah atau kata-kata guru. Menurut Syah 2008: 244 sintaks pembelajaran berbasis penemuan discovery learning yaitu : 1 Stimulation stimulasipemberian rangsangan Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan Proses Belajar Mengajar PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan. 2 Problem statement pernyataan identifikasi masalah Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda- agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis atau jawaban sementara atas pertanyaan masalah. 3 Data collection Pengumpulan Data. Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan collection berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. 4 Data Processing Pengolahan Data Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. 5 Verification Pembuktian Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. 6 Generalization menarik kesimpulangeneralisasi Tahap generalisasi menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.

2.1.2. Resitasi