Gambar 4.6 Aktivitas Siswa Saat Melakukan Strategi Pemecahan Masalah
Make An Organized List
Langkah pertama dalam strategi pemecahan masalah make an organized list yaitu membaca masalah. Dalam langkah ini siswa bersama kelompok diminta
untuk menganalisis masalah dan menentukan apa yang diketahui dari masalah yang diberikan pada Lembar Aktivitas Siswa LAS. Pada langkah ini melatih
siswa untuk memahami masalah yang diberikan agar siswa dapat menjawab sesuai dengan konteks permasalahan. Berikut hasil jawaban siswa pada langkah
membaca masalah pada LAS 2.
Gambar 4.7 Jawaban Siswa Pada Langkah Membaca Masalah
Berdasarkan gambar 4.7 tersebut terlihat bahwa siswa sudah mampu untuk membaca masalah. Karena jawaban tersebut sesuai dengan yang diketahui dari
masalah yang diberikan yaitu terdapat kemeja dengan warna berbeda yang dibuat dalam himpunan A dan celana dengan warna berbeda yang dibuat dalam
himpunan B. Langkah yang kedua pada strategi pemecahan masalah make an organized list yaitu menulis ulang pertanyaan. Pada langkah ini siswa bersama
kelompok diminta untuk menulis ulang pertanyaan pada masalah yang diberikan di LAS dengan kata-kata siswa sendiri. Pada langkah ini dapat melatih siswa
untuk membuat pertanyaan dan menambah pemahaman siswa dalam pertanyaan yang diberikan agar siswa lebih mampu untuk menjawab pertanyaan yang
terdapat dalam masalah tersebut. Pada langkah ini indikator yang dikembangkan adalah memfokuskan pertanyaan. Berikut hasil jawaban siswa pada langkah
menulis ulang pertanyaan pada LAS 2.
Gambar 4.8 Jawaban Siswa Pada Langkah Menulis Ulang Pertanyaan
Gambar 4.8 menunjukkan bahwa siswa mampu untuk menulis ulang pertanyaan dengan kata-kata mereka sendiri, karena terlihat jawaban siswa benar
walaupun dalam redaksi pertanyaan yang berbeda namun tetap sama dengan pertanyaan dalam masalah yang diberikan. Langkah ketiga pada strategi
pemecahan masalah make an organized list adalah menentukan informasi penting. Pada langkah ini siswa bersama kelompok diminta untuk menentukan dan
menuliskan konsep atau rumus atau sifat apa yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan pada LAS. Pada langkah ini bertujuan
untuk memudahkan siswa dalam menyelesaiakan masalah karena siswa telah mengetahui konsep atau rumus atau sifat yang terdapat pada masalah yang
diberikan sehingga siswa lebih fokus dalam menyelesaikan masalah. Berikut hasil jawaban siswa pada langkah menentukan informasi penting pada LAS 2.
Gambar 4.9 Jawaban Siswa Pada langkah Menentukan Informasi Penting
Berdasarkan gambar 4.9 menunjukkan bahwa siswa sudah mampu menentukan informasi penting dalam masalah yang diberikan karena terlihat
bahwa jawaban siswa sudah menunjukkan konsep yang terdapat dalam masalah yang diberikan. selanjutnya, langkah keempat pada strategi pemecahan masalah
make an organized list adalah membuat daftar terorganisir. Pada langkah ini siswa bersama kelompok diminta untuk membuat daftar terorganisir dengan cara
menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah pada masalah yang terdapat pada LAS. Pada langkah ini bertujuan untuk menghindari adanya pengulangan
jawaban dan untuk memudahkan siswa dalam menyelesaikan masalah jika terdapat lebih dari satu jawaban. Langkah ini dapat mengembangkan indikator
membuat langkah-langkah penyelesaian masalah dan membuat alternatif cara lain
dalam menyelesaikan masalah. Berikut hasil jawaban siswa pada langkah membuat daftar terorganisir pada LAS 2.
Gambar 4.10 Jawaban Siswa Pada Langkah Membuat Daftar Terorganisir
Gambar 4.10 menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksperimen sudah mampu untuk membuat daftar terorganisir yaitu dengan membuat langkah-
langkah penyelesaian masalah sesuai langkah-langkah yang sebelumnya dilakukan dan sesuai dengan masalah yang diberikan pada LAS untuk
menyelesaikan masalah tersebut. Langkah yang terakhir yaitu langkah kelima adalah mengimplementasikan solusi. Pada langkah ini siswa bersama kelompok
diminta untuk menyelesaikan masalah yang diberikan pada LAS sesuai langkah- langkah penyelesaian masalah yang ditulis pada langkah keempat strategi
pemecahan masalah make an organized list. Pada langkah ini diharapkan siswa dapat menemukan solusi terbaik dalam penyelesaian masalah dengan
mempertimbangkan solusi yang ada sehingga dapat mengembangkan indikator memberikan alasan dan indikator membuat kesimpulan. Berikut hasil jawaban
siswa pada langkah mengimplementasikan solusi pada LAS 2.
Gambar 4.11 Jawaban Siswa Pada Langkah Mengimplementasikan Solusi
Gambar 4.11 menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksperimen sudah mampu untuk mengimplementasikan solusi dengan tepat sesuai dengan langkah
keempat. Proses pembelajaran menggunakan strategi pemecahan masalah make an organized list melibatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran, langkah-
langkah yang dilalui siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa, selain itu lembar aktivitas siswa yang peneliti buat sebagai
sarana berlangsungnya langkah-langkah kegiatan pembelajaran dapat mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Hal
tersebut membuat siswa lebih memahami materi pembelajaran dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis mereka karena
pemahaman diperoleh dari hasil pemikiran mereka sendiri. Pada kelas kontrol kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah dengan
menggunakan strategi pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan oleh guru matematika dikelas yaitu strategi pembelajaran ekspositori. Langkah-langkah
pembelajaran yang dilakukan yaitu peneliti menjelaskan materi pembelajaran, kemudian melakukan tanya jawab dan memberikan latihan soal. Sehingga, siswa
tidak dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran serta tidak dituntut untuk memahami pembelajaran dengan pemikiran siswa sendiri. Hal tersebut
menyebabkan siswa pada kelas kontrol cenderung pasif dan kurang memahami materi pembelajaran serta kurang berkembangnya kemampuan berpikir kritis
matematis siswa. Berikut gambar kegiatan siswa pada kelas kontrol.
Gambar 4.12 Aktivitas Siswa Kelas Kontrol
2. Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Pada penelitian ini, untuk menguji kebenaran hipotesis yang peneliti buat peneliti melakukan anlisis terhadap data hasil posttest baik kelas eksperimen
maupun kelas kontrol. Soal posttest yang peneliti buat terdiri dari lima indikator kemampuan berpikir kritis matematis yang diukur yaitu: memfokuskan
pertanyaan, memberikan alasan, membuat kesimpulan, membuat alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah, dan membuat langkah-langkah penyelesaian
masalah. Berdasarkan hasil posttest yang telah peneliti analisis diperoleh skor rata-rata ketercapaian kemampuan berpikir kritis matematis secara keseluruhan
pada kelas eksperimen sebesar 24,04 dengan persentase sebesar 75,13, sedangkan skor rata-rata ketercapaian kemampuan berpikir kritis matematis secara
keseluruhan pada kelas kontrol sebesar 18,04 dengan persentase 56,39 sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas
eksperimen lebih tinggi daripada kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas kontrol.
Sebagai gambaran umum hasil penelitian mengenai kemampuan berpikir kritis matematis, berikut akan ditampilkan soal beserta jawaban posttest siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dikelompokkan berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis matematis yang diukur.
a. Memfokuskan pertanyaan
Indikator memfokuskan pertanyaan dalam penelitian ini adalah mengukur kemampuan siswa untuk merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan dan
mengidentifikasi kriteria-kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin. Soal posttest untuk mengukur indikator tersebut terdiri dari dua soal
yaitu soal nomor 1 dan soal nomor 3. Berikut adalah soal dan jawaban posttest salah satu siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Soal nomor 1
Dua minggu yang akan datang Sindi akan merayakan pesta ulang tahunnya yang ke-17, pesta itu akan diadakan di rumahnya. Dalam pesta tersebut Sindi berencana
untuk mengenakan baju dan kerudung dengan warna yang berbeda. Dia sudah menyiapkan 4 buah baju dan 5 buah kerudung dengan warna berbeda. Baju itu
berwarna merah, kuning, hijau, dan biru sedangkan kerudungnya berwarna putih, pink, coklat, hitam dan ungu. Sampai saat ini Sindi belum menemukan pasangan
baju dan kerudung yang cocok untuk ia gunakan. a.
Rumuskan permasalahan yang dialami Sindi dalam bentuk pertanyaan. b.
Jika kamu adalah sahabat dari Sindi dapatkah kamu memberikan saran yang mungkin untuk masalah yang dialaminya
Cara menjawab siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol
Gambar 4.13 Jawaban
Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nomor 1
Pada gambar 4.13 yang membandingkan antara jawaban kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa jawaban salah satu siswa pada kelas
eksperimen sudah tepat baik poin a maupun poin b. Siswa tersebut sudah mampu merumuskan
pertanyaan dan
mengidentifikasi kriteria-kriteria
untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin dengan benar karena ketiga kriteria
yang diberikan tersebut benar. Sedangkan, jawaban siswa pada kelas kontrol hanya mampu untuk merumuskan pertanyaan namun dalam mengidentifikasi
kriteria-kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin masih kurang tepat. Jawaban tersebut berbeda dengan kelas eksperimen yang terlihat lebih
spesifik dalam mengidentifikasi kriteria-kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin dibandingkan kelas kontrol. Jika dibandingkan dari
keduanya terlihat bahwa jawaban pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Berdasarkan hal tersebut terbukti bahwa jika dilihat dari persentase rata-
rata skor pada indikator memfokuskan pertanyaan kelas eksperimen mendapatkan skor sebesar 78,26 sedangkan kelas kontrol mendapatkan skor sebesar 45,13
dengan selisih 33,13. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen untuk indikator memfokuskan
pertanyaan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol
b. Memberikan Alasan
Indikator memberikan alasan pada penelitian ini adalah mengukur kemampuan siswa dalam memberikan alasan pada jawaban yang dikemukakan.
Soal posttest untuk mengukur indikator tersebut terdiri dari dua soal yaitu soal nomor 2 dan soal nomor 4. Berikut adalah soal dan jawaban posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Soal nomor 2
Misalkan himpunan A = {0, 1, 2} dan himpunan B = {3, 4, 5, 6} apakah terdapat fungsipemetaan yang mungkin dari himpunan A ke B dan dari himpunan B ke A
? Jelaskan alasanmu
Cara menjawab siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol
Gambar 4.14 Jawaban
Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nomor 2
Gambar 4.14 menunjukkan perbandingan jawaban siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen jawaban siswa terlihat
sudah mampu menemukan informasi dari soal yang diberikan, dapat memilih informasi yang penting, dapat memilih strategi yang benar dalam
menyelesaikannya dan memberikan alasan sesuai jawaban yang dikemukakan dan alasan tersebut benar. Begitupula jawaban siswa pada kelas kontrol terlihat sudah
mampu menemukan informasi dari soal yang diberikan, dapat memilih informasi yang penting, dapat memilih strategi yang benar dalam menyelesaikannya dan
memberikan alasan sesuai jawaban yang dikemukakan dan alasan tersebut benar. Akan tetapi, terlihat perbedaan jawaban antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Jawaban pada kelas eksperimen lebih spesifik dibandingkan kelas kontrol namun kedua jawaban tersebut benar. Berdasarkan hal tersebut jika dilihat dari
persentase rata-rata skor pada indikator memberikan alasan kelas eksperimen mendapatkan skor sebesar 72,88 sedangkan kelas kontrol mendapatkan skor
sebesar 58,75 dengan selisih 14,13. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen untuk indikator
memberikan alasan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
c. Membuat Kesimpulan
Indikator membuat kesimpulan pada penelitian ini adalah mengukur kemampuan siswa dalam membuat kesimpulan berdasarkan jawaban yang
diperoleh. Soal posttest untuk mengukur indikator tersebut terdiri dari satu soal yaitu soal nomor 7a. Berikut adalah soal dan jawaban posttest kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
Soal nomor 7a
Terdapat dua buah fungsi yaitu fungsi f dan fungsi g. Diketahui fungsi f dari himpunan A ke himpunan B memetakan x ke x+3, serta fungsi g dari himpunan C
ke himpunan D memetakan x ke 3x – 2
a. Apakah dapat disimpulkan bahwa terdapat daerah hasil yang sama antara
fungsi f dan fungsi g ?
Cara menjawab siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol
Gambar 4.15 Jawaban
Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nomor 7a
Berdasarkan gambar 4.15 menunjukkan perbandingan antara jawaban kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari gambar tersebut terlihat bahwa jawaban
siswa kelas eksperimen sudah tepat. Siswa tersebut sudah mampu menemukan hal-hal penting untuk membuat kesimpulan secara spesifik dan kesimpulan yang
dibuat benar sedangkan jawaban siswa pada kelas kontrol sudah mampu untuk
menemukan hal-hal penting untuk membuat kesimpulan dan kesimpulan yang dibuat benar namun kurang spesifik. Jawaban tersebut berbeda dengan kelas
eksperimen yang terlihat lebih spesifik dibandingkan kelas kontrol yaitu dengan membuat domain terlebih dahulu dan memberikan kesimpulan dengan menuliskan
sembarang domain tersebut. Jika dibandingkan dari keduanya terlihat bahwa jawaban pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Berdasarkan hal
tersebut terbukti bahwa jika dilihat dari persentase rata-rata skor pada indikator membuat kesimpulan kelas eksperimen mendapatkan skor sebesar 73,96
sedangkan kelas kontrol mendapatkan skor sebesar 55,43 dengan selisih 18,53. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas eksperimen untuk indikator membuat kesimpulan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
d. Membuat Alternatif Cara Lain dalam Menyelesaikan Masalah
Indikator membuat alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah pada penelitian ini adalah mengukur kemampuan siswa dalam membuat alternatif cara
lain setelah memperoleh cara pertama. Soal posttest untuk mengukur indikator tersebut terdiri dari satu soal yaitu soal nomor 7b. Berikut adalah soal dan
jawaban posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Soal nomor 7b
1. Terdapat dua buah fungsi yaitu fungsi f dan fungsi g. Diketahui fungsi f dari
himpunan A ke himpunan B memetakan x ke x+3, serta fungsi g dari himpunan C ke himpunan D memetakan x ke 3x
– 2 b.
Buatlah alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah tersebut
Cara menjawab siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol
Gambar 4.16 Jawaban
Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nomor 7b
Gambar 4.16 menunjukkan bahwa jawaban siswa pada kelas eksperimen sudah mampu untuk memberikan alternatif cara lain dalam membuat kesimpulan
pada soal 7a dan alternatif tersebut secara tepat dan spesifik. Sedangkan jawaban siswa pada kelas kontrol benar dalam memberikan alternatif cara lain yaitu
dengan membuat grafik sehingga alternatif cara lain tersebut sudah tepat namun kurang spesifik seperti jawaban pada kelas eksperimen. Berdasarkan hal tersebut
siswa pada kelas kontrol sudah mampu secara tepat untuk memberikan alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah. Berdasarkan hal tersebut jika dilihat dari
persentase rata-rata skor pada indikator membuat alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah siswa pada kelas eksperimen mendapatkan skor sebesar
76,04 sedangkan kelas kontrol mendapatkan skor sebesar 51,09 dengan selisih 24,95. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas eksperimen untuk indikator membuat alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
e. Membuat langkah-langkah penyelesaian masalah
Indikator membuat langkah-langkah penyelesaian masalah dalam penelitian ini adalah mengukur kemampuan siswa untuk menuliskan langkah-
langkah penyelesaian masalah sehingga mendapatkan solusi dari masalah. Soal
posttest untuk mengukur indikator tersebut terdiri dari dua soal yaitu soal nomor 5 dan soal nomor 6. Berikut adalah soal dan jawaban posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
Soal nomor 5
Banyak sisi pada prisma segi- n untuk n ≥ 3 dengan n bilangan asli, didefinisikan
oleh fungsi fn = n + 2. a.
Tuliskan cara untuk menentukan banyaknya sisi prisma segi-23 dan prisma segi-27.
b. Tuliskan cara untuk menentukan prisma segi berapa jika diketahui banyak
sisinya adalah 49 dan 56
Cara menjawab siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 4.17 Jawaban
Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nomor 5
Gambar 4.17 menunjukkan bahwa kelas eksperimen sudah mampu untuk membuat langkah-langkah penyelesaian masalah dengan benar dan melakukan
perhitungan dengan tepat hingga menemukan solusi dari masalah tersebut namun hanya pada poin a, pada poin b langkah-langkah yang dibuat kurang lengkap
sedangkan jawaban siswa pada kelas kontrol kurang lengkap dalam menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah karena yang dituliskan pada siswa kelas
kontrol hanya untuk mendapatkan solusi akhir tanpa menuliskan langkah-langkah yang dilakukan. Berbeda dengan kelas eksperimen yang menuliskan langkah-
langkah secara tepat walaupun hanya pada poin a. Berdasarkan hal tersebut terbukti bahwa jika dilihat dari persentase rata-rata skor pada indikator membuat
langkah-langkah penyelesaian masalah siswa pada kelas eksperimen mendapatkan skor sebesar 74,51 sedangkan kelas kontrol mendapatkan skor sebesar 68,51
dengan selisih 6. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen untuk indikator membuat
langkah-langkah penyelesaian masalah lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa rata-rata nilai ketercapaian
semua indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Artinya, strategi pemecahan
masalah make an organized list yang diterapkan dalam proses pembelajaran dapat berpengaruh positif terhadap berpikir kritis matematis siswa dan langkah-langkah
pada strategi pemecahan masalah make an organized list dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Dari kelima indikator berpikir kritis
matematis yang telah peneliti tetapkan diperoleh data bahwa nilai rata-rata tertinggi pada kelas eksperimen terdapat pada indikator memfokuskan pertanyaan
yaitu sebesar 6,26 dengan persentase 78,26 dan nilai rata-rata terendah terdapat pada indikator memberikan alasan yaitu sebesar 5,84 dengan persentase 72,88
sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata tertinggi terdapat pada indikator membuat langkah-langkah penyelesaian masalah yaitu sebesar 5,48 dengan
persentase 68,51 dan nilai rata-rata terendah terdapat pada indikator memfokuskan pertanyaan yaitu sebesar 3,61 dengan persentase 45,13.
E. Keterbatasan Penelitian
Penulis menyadari bahwa penelitian ini belum sempurna. Berbagai upaya telah dilakukan dalam pelaksanaan penelitian ini agar diperoleh hasil yang
optimal. Walaupun demikian, masih ada beberapa faktor yang sulit untuk dikendalikan sehingga penelitian ini mempunyai beberapa keterbatasan
diantaranya: 1.
Penelitian ini hanya terbatas pada pokok bahasan relasi dan fungsi saja, sehingga belum bisa untuk digeneralisasikan pada pokok bahasan lainnya.
2. Kondisi siswa yang terbiasa dengan menggunakan strategi pembelajaran
konvensional yang berpusat pada guru, sehingga ketika awal pembelajaran diajarkan dengan menggunakan strategi pemecahan masalah make an
organized list siswa cenderung pasif dan sulit untuk beradaptasi. 3.
Alokasi waktu yang terbatas sehingga diperlukan persiapan yang lebih baik lagi agar siswa lebih terkontrol secara maksimal.
4. Pengontrolan variabel pada penelitian ini yang diukur hanya pada aspek
berpikir kritis matematis siswa saja untuk aspek yang lainnya tidak.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pembelajaran matematika dengan strategi pemecahan masalah make an organized list terhadap
kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII di MTs Daarul Hikmah pada pokok bahasan relasi dan fungsi, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai
berikut: 1.
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan dengan strategi pemecahan masalah make an organized list lebih baik daripada kemampuan
berpikir kritis matematis siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari indikator kemampuan
berpikir kritis matematis pada aspek memfokuskan pertanyaan 78,26, aspek memberikan alasan 72,88, aspek membuat kesimpulan 73,96, aspek
membuat alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah 76,04 dan aspek membuat langkah-langkah penyelesaian masalah 74,51, sedangkan untuk
siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada aspek memfokuskan pertanyaan 45,13, aspek
memberikan alasan 58,75, aspek membuat kesimpulan 55,43, aspek membuat alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah 51,09 dan aspek
membuat langkah-langkah penyelesaian masalah 68,51. 2.
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan strategi pemecahan masalah make an organized list lebih tinggi
daripada kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan strategi pembelajaran konvensional yaitu strategi ekspositori
dengan
t
hitung =
6,18
t
tabel =
2,01. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya
menggunakan strategi pemecahan masalah make an organized list yaitu sebesar 75,29 dan nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kritis matematis
80
siswa yang
pembelajarannya menggunakan
strategi pemebelajaran
konvensional yaitu sebesar 56,43.
B. Saran
Berdasarkan temuan yang penulis temukan dalam penelitian ini, ada beberapa saran penulis terkait penelitian ini diantaranya:
1. Berdasarkan hasil penelitian bahwa pembelajaran matematika dengan
menggunakan strategi pemecahan masalah make an organized list mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa sehingga
pembelajaran tersebut dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran matematika yang dapat diterapkan guru.
2. Perlu dilakukan Penelitian lebih lanjut untuk mengetahui seberapa besar
pengaruh masing-masing strategi pemecahan masalah make an organized list terhadap kemampuan berpikir matematis lainnya.
3. Pada penelitian selanjutnya disarankan untuk memberikan latihan soal pada
lembar aktivitas siswa LAS agar lebih memperkuat pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan.
4. Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan relasi dan fungsi untuk
penelitian selanjutnya disarankan dilakukan juga pada pokok bahasan lainnya. 5.
Alokasi waktu sebaiknya diperhatikan agar tidak menjadi kendala pada penelitian selanjutnya.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN
Nama Sekolah : MTS Daarul - Hikmah
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas Semester : VIII 1
Alokasi Waktu :
6 x pertemuan
A. Kompetensi Dasar
3.5. Menyajikan fungsi dalam berbagai bentuk relasi, pasangan berurut,
rumus fungsi, tabel, grafik, dan diagram. B.
Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5.1.
Memahami pengertian relasi. 3.5.2.
Membuat contoh relasi dalam kehidupan sehari-hari. 3.5.3.
Mamahami pengertian fungsi. 3.5.4.
Membuat contoh fungsi dalam kehidupan sehari-hari. 3.5.5.
Membedakan relasi yang merupakan fungsi dan bukan fungsi. 3.5.6.
Menyajikan fungsi dalam bentuk pasangan berurut. 3.5.7.
Menyajikan fungsi dalam bentuk tabel. 3.5.8.
Menyajikan fungsi dalam bentuk grafik. 3.5.9.
Menyajikan fungsi dalam bentuk diagram. 3.5.10.
Menyatakan fungsi dalam bentuk notasi fungsi. 3.5.11.
Menyatakan contoh fungsi dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk pasangan berurut, tabel, grafik dan diagram ke dalam notasi
fungsi. 3.5.12.
Menentukan nilai fungsi untuk berbagai nilai variabel dan membuat sketsa grafiknya.
3.5.13. Membuat rumus fungsi jika nilai diketahui.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami pengertian relasi.
2. Siswa dapat membuat contoh relasi dalam kehidupan sehari-hari.
Lampiran 1
3. Siswa dapat memahami pengertian fungsi.
4. Siswa dapat membuat contoh fungsi dalam kehidupan sehari-hari.
5. Siswa dapat menentukan relasi yang merupakan fungsi dan bukan fungsi.
6. Siswa dapat menyajikan fungsi dalam bentuk pasangan berurut, tabel,
grafik, diagram, dan notasi fungsi. 7.
Siswa dapat menyatakan contoh fungsi dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk pasangan berurut, tabel, grafik, dan diagram ke dalam notasi
fungsi. 8.
Siswa dapat menghitung nilai fungsi untuk berbagai variabel dan membuat sketsa grafiknya.
9. Siswa dapat membuat rumus fungsi jika nilai diketahui.
D. Materi Pembelajaran Terlampir
E. Strategi Pembelajaran
Strategi : Strategi pemecahan masalah make an organized list F.
Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 Memahami pengertian relasi
No. Kegiatan
Deskripsi waktu
1. Kegiatan Pendahuluan
Pembuka
Motivasi
Mengkondisikan siswa dalam kondisi rapi dan memastikan
kegiatan pembelajaran
siap dilakukan
Membuka pembelajaran dengan berdoa, memberitahukan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai dan materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Memotivasi pentingnya
belajar dengan
memberikan lembaran kertas yang berisi motivasi yang berjudul: kisah pohon apel.
Memberitahukan bahwa materi relasi sangat 10 menit
