mampu bertanya atau memberikan tugas yang memerlukan tingkatan berpikir yang berbeda untuk semua siswa.
3 Memiliki kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik
feedback dan penguatan reinforcement, yang terdiri dari: a mampu mem- berikan umpan balik yang positif terhadap respon siswa; b mampu memberikan
respon yang bersifat membantu terhadap siswa yang lamban belajar; c mampu memberikan tindak lanjut terhadap jawaban siswa yang kurang memuaskan; d
Mampu memberikan bantuan profesional kepada siswa jika diperlukan. 4
Memiliki kemampuan yang terkait dengan peningkatan diri, terdiri dari: a mampu menerapkan kurikulum dan metode mengajar secara inovatif; b
mampu memperluas dan menambah pengetahuan mengenai metode-metode pe- ngajaran; c mampu memanfaatkan perencanaan guru secara kelompok untuk
menciptakan dan mengembang-kan metode pengajaran yang relevan. Dari pemaparan tentan guru yang efektif diatas dapat disimpulkan bahwa
guru itu tidak hanya pintar dalam mengajar dalam penyampaian materi tetapi juga dapat memecahkan masalah-masalah lain yang berkaitan dengan pembelajaran.
2.1.2.2 Perilaku dan Dampak Belajar Siswa
Pengajaran yang efektif adalah pengajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri, kegiatan atau aktivitas belajar
siswa menjadi dasar untuk mencapai tujuan dan hasil belajar yang lebih memadai Hamalik, 2011: 171.
Menurut Depdiknas 2004: 8, perilaku dan dampak belajar siswa secara umum dapat dilihat dari kompetensinya sebagai berikut: 1 memiliki persepsi dan
sikap positif terhadap belajar; 2 mau dan mampu mendapatkan dan me-
ngintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta membangun sikapnya; 3 mau dan mampu memperluas serta memperdalam pengetahuan dan keterampilan
serta membangun sikapnya; 4 mau dan mampu menerapkan pengetahuan, ke- terampilan, dan sikapnya secara bermakna ;5 Mau dan mampu membangun
kebiasaan berpikir, bersikap, dan bekerja produktif. Sebagai guru perlu menimbulkan aktifitas siswa dalam berpikir maupun
berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi
dalam bentuk yang berbeda atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, me- nimbulkan diskusi dengan guru. Dalam berbuat siswa dapat menjalankan perintah,
melaksanakan tugas, membuat grafik, diagram, intisari dari pelajaran yang disajikan oleh guru Slameto, 2010: 36.
Beberapa aktivitas belajar menurut Djamarah 2000: 28 sebagai berikut : 1
Mendengarkan Mendengarkan adalah salah satu aktivitas belajar yang tidak dapat di-
tinggalkan. Dari aktivitas mendengarkan penjelasan yang diberikan guru diharap- kan siswa dapat menerima pengetahuan yang disampaikan.
2 Memandang
Memandang adalah mengarahkan penglihatan ke suatu objek. Aktivitas me- mandang berhubungan erat dengan mata. Karena dalam memandang itu matalah
yang memegang peranan penting. Diharapkan dari mata mereka dapat menangkap pengetahuan dari apa yang dilihatnya.
3 Meraba, Membau, dan MencicipiMengecap
Aktivitas meraba, membau, dan mengecap adalah indra manusia yang dapat dijadikan sebagai alat untuk kepentingan belajar. Artinya aktivitas meraba,
membau dan mengecap dapat memberikan kesempatan bagi seseorang untuk belajar. Tentu saja aktivitasnya harus disadari oleh suatu tujuan.
4 Menulis atau Mencatat
Menulis atau mencatat merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dari aktivitas belajar. Aktivitas menulis atau mencatat membantu siswa dalam pem-
belajaran terutama untuk ingatan. Walaupun pada waktu tertentu seseorang harus mendengarkan isi ceramah, namun dia tidak bisa mengabaikan masalah mencatat
hal-hal yang dianggap penting. 5
Membaca Aktivitas membaca tidak dapat ditinggalkan dari pembelajaran. Dari aktivitas
membaca baik dari buku ataupun papan tulis untu menambah pengetahuan. Aktivitas membaca adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan selama belajar
di sekolah atau di perguruan tinggi. Membaca disini tidak mesti membaca buku belaka, tetapi juga membaca majalah, koran, tabloid, jurnal-jurnal hasil
penelitian, catatan hasil belajar atau kuliah dan hal-hal lainnya yang berhubungan dengan kebutuhan studi.
6 Membaca Ikhtisar atau Ringkasan dan Menggarisbawahi
Ikhtisar atau ringkasan dapat membantu dalam hal mengingat atau mencari kembali materi dalam buku untuk masa-masa yang akan datang. Untuk keperluan
belajar yang intensif, bagaimanapun juga hanya membuat ikhtisar adalah belum
cukup. Sementara membaca, pada hal-hal yang penting perlu diberi garis bawah underlining.
Hal ini sangat membantu dalam usaha menemukan kembali materi itu dikemudian hari, bila diperlukan.
7 Mengamati Tabel-Tabel, Diagram-Diagram dan Bagan-Bagan
Dalam buku ataupun di lingkungan lain sering dijumpai tabel-tabel, diagram, ataupun bagan-bagan. Materi non-verbal semacam ini sangat membantu bagi se-
seorang dalam mempelajari materi yang relevan. Demikian pula gambar-gambar, peta-peta, dan lain-lain dapat menjadi bahan ilustratif yang membantu pe-
mahaman seseorang terhadap sesuatu hal. 8
Menyusun Paper atau Kertas Kerja Dalam menyusun paper tidak bisa sembarangan, tetapi harus metodologis
dan sistematis. Metodologis artinya menggunakan metode-metode tertentu dalam penggarapannya. Sistematis artinya menggunakan kerangka berpikir yang logis
dan kronologis. 9
Mengingat Mengingat yang didasari atas kebutuhan serta kesadaran untuk mencapai
tujuan belajar lebih lanjut termasuk aktivitas belajar apalagi jika mengingat itu berhubungan dengan aktivitas-aktivitas belajar yang lainnya.
10
Berpikir
Berpikir adalah termasuk aktivitas belajar. Dengan berpikir orang mem- peroleh penemuan baru, setidak-tidaknya orang menjadi tahu tentang hubungan
antara sesuatu.
11 Latihan atau Praktek
Learning by doing adalah konsep belajar yang menghendaki adanya
penyatuan usaha mendapatkan kesan-kesan dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat dalam hal ini termasuk latihan. Latihan termasuk cara yang baik untuk
memperkuat ingatan. Sedangkan pendapat Diedirch dalam Hamalik, 2009: 21, menyimpulkan
delapan kelompok kegiatan belajar atau aktivitas belajar siswa, yaitu : 1
Kegiatan visual : membaca, melihat gambar, mengamati eksperimen, me- ngamati demonstrasi dan pameran, mengamati orang lain.
2 Kegiatan berbicara : mengemukakan suatu fakta atau prinsip, meng-
hubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, me- ngemukakan pendapat, berwawancara, diskusi, dan interupsi.
3 Kegiatan mendengarkan : mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan
percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan permainan, mendengar- kan musik, pidato dan sebagainya.
4 Kegiatan menulis : menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan,
bahan-bahan kopi, membuat outline atau rangkuman, mengerjakan tes, mengisi angket.
5 Kegiatan menggambar : menggambar, membuat grafik, chart, diagram, peta,
pola. 6
Kegiatan motorik : melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, berkebun.
7 Kegiatan mental : merenungkan, mengingat, memecahkan masalah,
menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan, membuat keputusan. 8
Kegiatan emosional : minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain Dari pendapat para pakar pendidikan tersebut, penulis menyimpulkan bahwa
aktivitas siswa merupakan serangkaian kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar baik kegiatan fisik maupun psikis sehingga siswa akan berfikir melalui
berbuat sendiri dengan demikian hasil belajar akan lebih optimal. Aktivitas siswa adalah semua perilaku yang dilakukan siswa dalam pembelajaran dari
mendengarkan yang termasuk kegiatan visual sampai dengan mereka dapat mempraktikkan apa yang telah mereka peroleh sebagai hasil belajar. Kelompok
aktivitas belajar yang telah dikemukakan kemudian digunakan oleh peneliti sebagai acuan untuk merumuskan instrumen penelitian yang digunakan untuk
mengukur kualitas dari aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan model Problem Based Instruction.
Dari kajian teori di atas, peneliti telah merumuskan indikator-indikator yang harus ada di dalam aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model
Problem Based Instruction dengan media kartu masalah, dari wujud aktivitas
siswa berbicara, visual, mendengarkan, motorik, menggambar, menulis dan emosional semua akan diteliti. Indikator-indikator yang ditetapkan dalam
pembelajaran IPA melalui model Problem Based Instruction dengan media kartu masalah antara lain adalah : 1 Kesiapan dalam belajar ;2 Keantusiasan siswa
dalam menanggapi apersepsi; 3 keantusiasan dalam menanggapi masalah; 4
Siswa berdiskusi; 5 Kemampuan menghasilkan hasil karya; 6 mempresentasi- kan hasil pemecahan masalah; 7 berani bertanya.
2.1.2.3 Iklim Pembelajaran
