Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik adalah persepsi perception, kesiapan set, gerakan terbimbing guided response, gerakan terbiasa
mechanism, gerakan kompleks complex overt response, penyesuaian adaptation, dan kreativitas originality. Dalam kurikulum 2013, ranah
psikomotorik dimasukkan dalam kompetensi inti 4 KI 4. Berdasarkan Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa
aspek keterampilan diperoleh siswa melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan menciptakan. Sedangkan keterampilan yang
harus dimiliki siswa SD seperti yang dijelaskan dalam Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang SKL adalah memiliki kemampuan pikir dan tindak yang
produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.
Indikator ranah psikomotorikketerampilan dalam pembelajaran Tema Organ Tubuh Manusia dan Hewan melalui model PBL Problem Based Learning
dengan media komik diantaranya: merencanakan pemecahan masalah, aktivitas pemecahan masalah, penyusunan laporan, dan pelaporanpresentasi.
2.1.4 Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan upaya penyederhanaan pembelajaran, yaitu dengan menggunakan metode tematik integratif dengan pendekatan ilmiah
pendekatan saintifik. Perubahan kurikulum ini diharapkan dapai membantu masyarakat mencapai keunggulan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Ada empat aspek yang harus dipenuhi dalam kurikulum 2013 yaitu aspek religius, sikap, pengetahuan, dan karakter.
Mulyasa 2013: 163 menyatakan ada tiga keunggulan kurikulum 2013 yaitu pertama, kurikulum menggunakan pendekatan yang bersifat ilmiah
kontekstual, karena berangkat, berfokus, dan bermuara pada hakekat peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai dengan potensinya
masing-masing. Kedua, kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi boleh jadi mendasari pengembangan kemampuan-kemampuan lain. Ketiga, ada
bidang-bidang studi atau mata pelajaran tertentu yang dalam pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan dengan
keterampilan. Tujuan kurikulum 2013 menurut Mulyasa 2013: 65 adalah menghasilkan
insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. Dalam hal ini, pengembangan
kurikulum difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat didemontrasikan
peserta didik sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.
2.1.5 Pendekatan saintifik
2.1.5.1 Pengertian Pendekatan Saintifik
Menurut Hosnan 2014: 34 pendekatan saintifik adalah proses yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengostruk konsep,
hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,
menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Pendekatan saitifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman
kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak
tergantung pada informasi searah dari guru. 2.1.5.2
Tujuan Pendekatan Saintifik Tujuan pendekatan saintifik menurut Hosnan 2014: 36 antara lain.
a. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa b.
Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik
c. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu
merupakan suatu kebutuhan. d.
Diperoleh hasil belajar yang tinggi e.
Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah.
f. Untuk mengembangkan karakter siswa
2.1.5.3 Langkah - langkah Pendekatan Saintifik
Kegiatan pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran harus
menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran semua semua mata pelajaran meliputi menggali
informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data
atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.
Menurut Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014, proses pembelajaran terdiri dari lima pengalaman belajar pokok yaitu:
a. Mengamati observing
Kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa,
sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi.dengan mengamati, siswa dapat menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang
dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru. Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan siswa untuk
melakukan pengamatan melalui kegiatan : melihat, menyimak, mendengar, dan membaca.
b. Menanya questioning
Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal. Istilah pertanyaan tidak selalu
dalam bentuk kalimat tanya, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan verbal. Pertanyaan guru yang baik dan
benar menginspirasi siswa untuk memberikan jawaban yang baik dan benar pula. Dalam kegiatan bertanya, kegiatan yang dapat dilakukan siswa adalah
mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati. dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik
c. Mengumpulkan informasi atau mencoba experimenting
Kegiatan yang dapat dilakukan adalah melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek kejadian aktivitas, wawancara
dengan nara sumber. Kegiatan ini dapat mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
d. Mengasosiasi atau mengolah informasi associating
Pada tahapan ini, siswa sedapat mungkin dikondisikan belajar secara kolaboratif. Siswa harus lebih aktif dalam proses pembelajaran sedangkan guru
lebih bersifat direktif atau manajer belajar. Siswa secara bersama - sama, saling bekerja sama, saling membantu mengerjakan tugas terkait dengan materi yang
sedang dipelajari. Kegiatan yang dapat dilakukan adalah mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan atau
eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah
keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.
e. Mengkomunikasikan communicating
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya. Hasil tugas yang telah dikerjakan bersama-sama dapat disajikan dalam bentuk laporan tertulis dan dapat dijadikan sebagai salah satu bahan untuk
portofolio kelompok dan atau individu, yang sebelumnya dikonsultasikan terlebih dahulu dengan guru. Pada tahapan ini kendati tugas dikerjakan secara
berkelompok, tetapi sebaiknya hasil pencatatan dilakukan oleh masing - masing individu.
Kegiatan mengkomunikasikan ini dapat diberikan klarifikasi oleh guru agar siswa mengetahui secara benar atau ada yang harus diperbaiki. Hal ini dapat
diarahkan pada kegiatan konfirmasi sebagaimana pada Standar Proses.
2.1.6 Pembelajaran Tematik Terpadu
