Pengujian Hipotesis Pengujian Hipotesis dan Pembahasan

64 Sedangkan pembelajaran pada kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Siswa hanya menerima semua penjelasan dari guru dan mencatat materi yang telah diberikan oleh guru. Pada saat siswa diminta mengerjakan soal latihan hanya siswa tertentu saja yang dengan serius mngerjakannya. Siswa yang lainnya terlihat diam atau mengobrol dengan temannya, sambil menunngu hasil jawaban siswa lain menuliskan di papan tulis atau guru menjelaskannya. Sehingga dalam proses pembelajaran ini siswanya pasif. Berdasarkan tes hasil belajar dari kelompok eksperimen dapat diketahui bahwa terdapat 19 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 60,00, sehingga diperoleh persentase sebesar 63,33. Ini berarti bahwa lebih dari 60 tujuan pembelajaran yang direncanakan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar telah tercapai termasuk dalam kategori baik. Sedangkan, pada kelompok kontrol hanya terdapat 12 siswa mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal, sehingga diperoleh persentase sebesar 40. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran yang direncanakan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar belum tercapai secara maksimal termasuk dalam kategori kurang. Selain itu, terbukti pula bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan strategi pembelajaran aktif teknik the power of two lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar matematika siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional.

D. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari penelitian ini belum sempurna. Berbagai upaya telah dilakukan dalam pelaksanaan penelitian ini agar diperoleh hasil yang optimal. Namun masih ada beberapa faktor yang sulit dikendalikan sehingga membuat penelitian ini mempunyai beberapa keterbatasan diantaranya.: Pertama, kondisi siswa yang terbiasa menerima informasi dari guru teacher centered, sehingga pada proses awal pembelajaran menggunakan 65 strategi pembelajaran aktif teknik the power of two siswa merasa bingung serta kondisi kelas yang ramai dan belum dapat dikendalikan. Kedua, penelitian ini hanya diteliti pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar kubus dan balok saja, sehingga belum digeneralisasikan pada pokok bahasan lain. Ketiga, rendahnya kemampuan aljabar siswa sehingga proses pembelajaran selama penlitian sedikit terhambat. Keempat, penelitian ini tidak mendokumentasikan proses pembelajaran the power of two pada saat kegiatan belajar berlangsung. Kelima, penelitian ini dibatasi pada variabel strategi pembelajaran aktif teknik the power of two dan hasil belajar matematika siswa. Masih banyak variabel yang dapat mempengaruhi hasil belajar yang tidak terkontrol dalam penelitian ini. Misalnya kemampuan awal siswa, koneksi matematika siswa dan lain-lain. Beberapa keterbatasan penelitian tersebut, hendaknya dijadikan pertimbangan bagi para peneliti selanjutnya untuk dijadikan rujukan dari hasil penelitian, sebagai pengembangan khazanah pengetahuan.