Hukum kirchoff II Menggunakan Hukum-Hukum Rangkaian Listrik Arus Searah

34 learning model Jigsaw, sedangkan dalam kegiatan pembelajaran kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling. Data diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada siswa berupa soal pretest yang diberikan sebelum proses pembelajaran dan posttest yang diberikan diakhir proses pembelajaran. Pengolahan data menggunakan teknik analisis deskriptif untuk mengetahui gambaran data yang diperoleh serta analisis inferensial dengan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran Jigsaw dengan peserta didik kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional pada mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan di SMK Wongsorejo Gombong. 2. Vika Dian Lestari 2013 “Peningkatan Kompetensi Membuat Macam - Macam Pola Rok dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di SMK N 6 Yogyakarta”. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas secara kolaboratif dengan desain penelitian model Kemmis dan Taggart yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian sebagai berikut: Perencanaan-Tindakan-Observasi-Refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMK N 6 Yogyakarta dengan subjek penelitian adalah 35 siswa pada kelas X Busana Butik 2. Metode pengumpulan data menggunakan observasi, lembar unjuk kerja dan angket. Uji validitas berdasarkan pendapat dari para ahli judgement expert,seperti ahli model pembelajaran, ahli materi dan guru mata diklat membuat pola. Hasil validasi menunjukkan bahwa model dan media yang digunakan sudah layak dan instrumen dinyatakan sudah valid. Uji reliabilitas menggunakan rumus alpha cronbach’s dengan 35 nilai 0,938 untuk penilaian unjuk kerja. Teknik analisis data yang digunakan dalam adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran membuat pola.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan di atas, dapat digambarkan suatu diagram kerangka berpikir seperti pada gambar berikut ini : Latar Belakang Gambar 1. Diagram Kerangka Berpikir Pengaruh Latar Belakang Masalah 1. Siswa kurang aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru. 2. Siswa jarang terlihat berkomunikasi untuk membahas materi yang disampaikan. 3. Kurangnya variasi model pembelajaran dari guru dalam menyampaikan pelajaran. Hasil pretest kelas kontrol Hasil pretest kelas eksperimen Pembelajaran dengan model konvensional Pembelajaran dengan model Koop. Tipe Jigsaw Hasil posttest kelas kontrol Hasil posttest kelas eksperimen 1. Siswa kurang memahami dan menguasai pelajaran. 2. Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. 3. Hasil belajar siswa kurang bagus. 4. Pengaruh model pembelajaran rendah. 1. Siswa memahami dan menguasai pelajaran. 2. Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. 3. Hasil belajar siswa bagus. 4. Pengaruh model pembelajaran tinggi.