Aspek Kognitif Hasil Belajar

17 membaca buku, mengerjakan tugas, memberi motivasi belajar, senang bekerja sama dan lain-lain. 2 Responding tanggapan merupakan partisipasi aktif siswa, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Siswa tidak hanya memperhatikan fenomena khusus tetapi juga bereaksi terhadap fenomena yang ada. Hasil belajar pada peringkat ini menekankan diperolehnya respon, keinginan memberi respon atau kepuasan dalam memberi respon. Peringkat tertinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus, misalnya senang bertanya, senang membaca buku, senang membantu sesama, senang dengan kebersihan, dan lain-lain. 3 Valuing menilai melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Valuing berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada peringkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dapat dikenal secara jelas. 4 Organization organisasi yaitu antara nilai yang satu dengan nilai yang lain dikaitkan dan konflik antar nilai diselesaikan, serta mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil belajar pada peringkat ini yaitu konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai, misalnya mengembangkan filsafat hidup. 5 Characterization karakterisasi nilai dimana pada peringkat ini siswa memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada suatu waktu tertentu sehingga terbentuk pola hidup. Hasil belajar pada peringkat ini adalah berkaitan dengan pribadi, emosi, dan rasa sosialis. 18 Dalam penelitian ini akan dikembangkan penilaian aspek kognitif tingkat pemahaman, penerapan, dan analisis. Sedangkan pada aspek psikomotor adalah kemampuan perceptual, kemampuan fisik dan gerak terampil.

4. Model Pembelajaran Konvensional

Pembelajaran konvensional merupakan kegiatan belajar mengajar yang diawali dengan penyajian informasi bahan ajar yang akan dipelajari yang disertaidengan pemberian contoh soal, pemberian tugas, diskusi,dan tanya jawab sampai pada akhirnya siswa dapat mengerti apa yang diajarkan oleh guru Trianto, 2007: 41. Penyajian materi pelajaran secara lisan sangat berbeda dengan penyampaian secara tertulis. Hal ini tergantung pada cara guru mengajar, kecepatan bicaranya serta volume bicara guru. Pembelajaran konvensional lebih berpusat pada guru teacher centered. Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru menekankan pentingnya aktivitas guru dalam membelajarkan peserta didik. Peserta didik berperan sebagai pengikut dan penerima pasif dari kegiatan yang dilaksanakan. Guru dalam pembelajaran konvensional biasanya menyampaikan mata pelajaran yang dalam bentuk ceramah atau penjelasan lisan, siswa diharapkan dapat mengungkapkan kembali semua yang telah dimiliki ketika diberi pertanyaan oleh guru. Komunikasi yang digunakan adalah searah, kegiatan siswa terbatas pada ucapan guru, mencatat dan sesekali bertanya. Lingkungan belajar kurang mendapat perhatian, siswa kebanyakan pasif hanya sebagai pendengar.