49
3.3 Perubahan pemahaman awal secara Akomodasi siswa C pada konsep
kelajuan dan konsep kecepatan Tabel 6. Tabel perubahan pemahaman siswa C pada konsep kelajuan dan konsep
kecepatan E: Peneliti, M: siswa C
Pemahaman Siswa Pertanyaan dan Ilustrasi
Pemahaman awal: tidak bisa mendefinisikan kelajuan dan kecepatan
merupakan jarak dibagi waktu E: pas kamu naik motor di spidometer itu
ada jarum yang selalu naik turun. Nah misalnya jarum itu menunjuk ke angka
50 kmjam itu artinya apa?
M: kecepatan artinya 1 jam bisa menempuh jarak 50 km.
E: oh. Angka itu menunjukkan apa sebenarnya?
M: angka itu? E: hm ia
M: kelajuan mbak. Tapi nggak tau bener apa salah mbak. Soalnya nggak tau apa
itu kelajuan. Lampiran 4 hal 108 Siswa juga tidak bisa membedakan
kelajuan dengan kecepatan. E: kecepatan tu apa sih sebenarnya?
M: kecepatan itu v =
E: kalau kelajuan? M: nggak tau. Haha.... Lampiran 4 hal
108 Siswa mengaku tidak dapat
mendefinisikan kelajuan dan mengalami miskonsepsi pada konsep
kelajuan. Peneliti mencoba mengecoh siswa
dengan jawaban siswa sebelumnya bahwa kecepatan dan kelajuan
memiliki satuan yang sama.
E: haha.... kalo kalau satuannya sama gimana?
Kelajuan adalah jarak dibagi waktu juga. M: berarti sama
E: coba ditulis aja. Kelajuan itu apa?
M:menulis kelajuan itu nggak tau lambangnya mbak. Kelajuan = .
Lampiran 4 hal 108 Peneliti menanyakan kembali apakah
kelajuan sama dengan kecepatan.
Kelajuan tidak sama dengan kecepatan E: berarti kelajuan sama dengan
Peneliti menanyakan ke siswa, kelajuan termasuk besaran skalar
50
kecepatan? M: kayaknya beda e
Lampiran 4 hal 108 atau besaran vektor
E:Yang termasuk besaran vektor yang
mana? Kelajuan
atau kecepatan?
Siswa mengatakan bahwa kelajuan termasuk besaran vektor dan kecepatan
termasuk besaran skalar M: kecepatan besaran skalar
E: kalau kelajuan besaan vektor? M: ia mbak
Lampiran 4 hal 108 Peneliti mencoba mengkaitkan
jawaban siswa dengan jawaban sebelumnya bahwa angka yang
ditunjukkan di spidometer menunjukkan kelajuan pada saat itu.
E: berarti untuk yang tadi kelajuan
sepeda motor pada saat itu 60 kmjam. Karena kamu bilang
kelajuan itu
besaran vektor
berarti yang di spidometer itu ada penunjuk arahnya juga?
Siswa mengatakan bahwa di spidometer tidak ada penunjuk arah. Siswa kemudian
mengubah jawaban sebelumnya. Siswa mengatakan bahwa kelajuan termasuk
besaran skalar dan kecepatan termasuk besaran vektor
M: nggak E: berarti?
M: kebalik kebalik. Hehe... E: jadi yang vektor yang mana?
M: kecepatan E: oh gitu. Berarti kelajuan besaran
apa? M: skalar. Lampiran 4 hal 109
Peneliti menggunakan pemahaman siswa ini untuk memperjelas bahwa
kelajuan meruapakan jarak dibagi waktu. Peneliti mencoba
menggunakan konsep kecepatan. Untuk meluruskan pemahaman awal
siswa tentang persamaan kecepatan v = st,. Peneliti mencoba
mengkaitkan dengan jarak dan perpindahan. Peneliti menanyakan
kembali dari jarak dan perpindahan yang termasuk besaran vektor yang
mana?
E: yang punya arah tadi jarak atau perpindahan? Lampiran 4 hal 109
M: Perpindahan mbak Peneliti mencoba meminta
menyimpulkan tentang persamaan kecepatan.
E: Jadi kalau kecepatan itu besaran vektor harusnya gimana
persamaannya? Siswa menjawab persamaan kecepatan
itu seharusnya perpindahan dibagi waktu dan kelajuan adalah jarak dibagi waktu
M: perpindahan dibagi waktu E: Kalau kelajuan ??
M:
E: s itu apa? Lampiran 4 hal 110
Pernyataan siswa ini sudah tepat. Siswa mengalami akomodasi. Siswa
mengubah pemahaman awal. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Kategori