1. Home
  2. Teknik

Teori Konstruktivisme Teori Belajar yang Mendukung

2.1.5.1 Teori Konstruktivisme

Dalam model PBL, peserta didik digiring untuk mengkonstruksi pengetahuan, hal ini sejalan dengan paham konstruktivisme. Piaget dan Vygotsky adalah orang yang mempunyai gagasan untuk melahirkan teori konstruktivisme. Dalam hal belajar, Piaget berpendapat dalam Hudoyo 1988:48 bahwa struktur kognitif yang dimiliki seseorang itu karena proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses mendapatkan informasi dan pengalaman baru yang langsung menyatu dengan struktur mental yang sudah dimiliki seseorang. Adapun akomodasi adalah proses menstrukturkan kembali mental sebagai akibat adanya informasi dan pengalaman baru. Jadi belajar tidak hanya menerima informasi dan pengalaman baru tetapi juga terjadi penstrukturan kembali informasi dan pengalaman lamanya untuk mengakomodasikan informasi dan pengalaman yang baru. Asimilasi dan akomodasi merupakan dua aspek dari proses yang sama, yang melibatkan interaksi antara pikiran dan kenyataan, menstruktur hal-hal yang ada di dalam pikiran. Belajar tidak hanya menambah informasi dan pengalaman baru yang ditempelkan ke informasi dan pengalaman sebelumnya, tetapi setiap informasi dan pengalaman baru menyebabkan pengalaman sebelumnya dimodifikasi untuk menasimilasi-akomodasi informasi dan pengalaman baru itu. Oleh Vygotsky diperkuat dengan teorinya bahwa pengetahuan berjenjang scaffolding merupakan salah satu kunci teori konstruktivisme. Konsep scaffolding dilakukan dengan memberikan sejumlah besar bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, dan kemudian mengurangi bantuan tersebut untuk selanjutnya memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah mereka dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa bimbingan atau petunjuk, peringatan, dorongan, ataupun yang lainnya Trianto, 2007:27. Dengan demikian penelitian ini memiliki keterkaitan dengan teori Piaget dan Vygotsky yang termasuk ke dalam teori konstruktivisme karena dalam penelitian ini peserta didik akan memperoleh konsep materi program linear melalui proyek yang dilakukan dengan memanfaatkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya.

2.1.5.2 Teori Belajar Bermakna Ausubel

Dokumen yang terkait

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERNUANSA ETNOMATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK

3 24 356

KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII

5 32 384

KEEFEKTIFAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI PROBLEM POSING PADA PENCAPAIAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIK SISWA

1 34 419

KEEFEKTIFAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENILAIAN SERUPA PISA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MATERI SEGIEMPAT

1 13 331

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA BERNUANSA ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI SEGIEMPAT

0 46 479

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBASIS INKUIRI PADA PENCAPAIAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP PADA MATERI SEGIEMPAT

14 78 221

KEEFEKTIFAN MODELRESOURCE BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI LINGKARAN

6 26 297

KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII

0 23 409

KEEFEKTIFAN MODEL ELICITING ACTIVITIES TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS X PADA MATERI TRIGONOMETRI.

2 10 301

Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Project Based Learning pada Materi Program Linear Untuk Siswa Kelas X SMK.

1 5 326