10 yang di hadapi, menyimpulkan hasil percobaan dan membandingkan satu konsep
dengan yang lain Dimyati dan Mudjiono, 2009:45. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar itu sesuatu
kegiatan yang dapat melibatkan anak untuk melakukan kegiatan dalam proses pembelajaran. Karena dengan adanya keterlibatan anak disetiap kegiatan belajar anak
dapat memahami dan mengingat kembali apa yang telah dikerjakan hari ini dan supaya siswa aktif belajar, dan setiap guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran karena
keaktifan belajar ditandai dengan adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosi dan fisik.
a. Ciri-ciri Keaktifan Belajar
Menurut Muhammad Ali, 2008: 69. Ada delapan ciri keaktifan belajar siswa yaitu
1 Adanya keterlibatan siswa dalam menyusun atau membuat perencanaan, proses belajar mengajar dan evaluasi.
2 Adanya keterlibatan intelektual-emosional siswa baik melalui kegiatan mengalami, menganalisa, berbuat dan pembentukan sikap.
3 Adanya keikutsertaan siswa secara kreatif dalam menciptakan situasi yang cocok untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.
4 Keinginan dan keberanian menampilkan perasaan, 5 Keinginan dan keberanian serta kesempatan berprestasi dalam kegiatan baik
persiapan, proses dan kelanjutan belajar, 6 Penampilan berbagai usaha dan kreativitas belajar mengajar dalam menjalani
dan menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya, 7 Kebebasan dan kekeluasaan melakukan hal tersebut di atas tanpa tekanan guru
atau pihak lain
11 8
Guru bertindak sebagai fasilitator dan koordinator kegiatan belajar siswa, bukan sebagai pengajar instruktur yang mendominasi kegiatan di kelas
b. Prinsip-Prinsip Keaktifan
Prinsip-prinsip keaktifan menurut Abdu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2004: 206.
1 Stimulasi Belajar Pesan yang diterima siswa dari guru melalui informasi biasanya dalam bentuk
stimulus. Proses pemberian stimulus tersebut dapat berbentuk verbal, bahasa, visual, auditif, dan lainnya. Stimulus hendaknya benar-benar mengkomunikasikan
informasi yang dingin disampaikan guru kepada siswa. 2 Perhatian dan motivasi
Perhatian dan motivasi merupakan prasyarat utama dalam proses belajar mengajar. Tanpa adanya perhatian dan motivasi hasil belajar yang dicapai siwa
tidak akan optimal. Stimulus belajar yang diberikan guru tidak akan berarti tanpa adanya perhatian dan motivasi dari siswa. Perhatian dan motivasi belajar siswa
tidak akan lama bertahan selama proses belajar mengajar berlangsung. Oleh sebab itu perlu diusahakan oleh guru untuk menumbuhkan perhatian dan
motivasi. 3 Respons yang dipelajari
Belajar adalah proses yang aktif, sehingga apabila siswa tidak dilibatkan dalam berbagai kegiatan belajar sebagai respons siswa terhadap stimulus guru,
tidak mungkin siswa dapat mencapai hasil belajar yang dikehendaki. Keterlibatan siswa atau respons siswa terhadap stimulus guru bisa meliputi
berbagai bentuk seperti perhatian, proses internal terhadap informasi, tindakan
12 nyata dalam bentuk partisipasi kegiatan belajar dan sebagainya. Keterkaitan guru
dan siswa dalam kaitannya dengan stimulus dan respon didukung oleh penerapan strategi belajar yang tepat. Strategi pembelajaran yang melibatkan guru dan
siswa, lebih efektif daripada tanpa bantuan dari guru Aunurrahman, 2009: 121.
4 Penguatan
Setiap tingkah laku yang diikuti oleh kepuasan terhadap kebutuhan siswa akan mempunyai kecenderungan untuk diulang kembali manakala diperlukan. Hal ini
berarti apabila respons siswa terhadap stimulus guru memuaskan kebutuhannya, maka siswa cenderung untuk mempelajari tingkah laku tersebut. Sumber penguat
belajar untuk memuaskan kebutuhan berasal dari nilai, pengakuan prestasi siswa, persetujuan pendapat siswa, ganjaran, hadian dan lainnya.
5 Pemakaian dan pemindahan
Pikiran manusia mempunyai kesanggupan menyimpan informasi yang tidak terbatas jumlahya. Dalam hal penyimpanan informasi yang tidak terbatas penting
sekali diperhatikan pengaturan dan penempatan informasi sehingga dapat digunakan kembali apabila diperlukan. Pengingatan kembali informasi yang
telah diperoleh tersebut cenderung terjadi apabila digunakan dalam situasi yang serupa. Belajar dengan memperluas pembentukan asosiasi dapat meningkatkan
kemampuan siswa untuk memindahkan apa yang sudah dipelajari kepada situasi lain yang serupa di masa mendatang Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono,
2004: 214
