10
BAB II KAJIAN TEORI
Pada bab ini akan diuraikan beberapa kajian teori yang dipergunakan dalam pembahasan hasil penelitian. Teori tersebut antara lain Pedagogical Content
Knowledge , konsepsi dan miskonsepsi siswa.
A. Pedagogical Content Knowledge PCK
Shulman 1986:7, dalam tulisannya : Knowledge Growth in Teaching, merumuskan permasalahan pada awal penelitiannya tentang
PCK sebagai berikut:
“What are the resources of teacher knowledge? What does a teacher know and when did he or she come to know it?
How is new knowledge acquired, old knowledge retrieved, and both combined to form a new knowledge base?”
Shulman 1986:9, menititikberatkan PCK pada knowledge base. Secara lebih rinci, guru sebagai pendidik tidak hanya memiliki pengetahuan
tentang mata pelajaran yang menjadi spesialisasinya, tetapi juga pengetahuan tentang pedagogi cara mengajar yang telah diperoleh
melalui bangku perkuliahan. Untuk bisa melaksanakan pembelajaran
dengan baik, dibutuhkan sinergi antara dua hal tersebut.
Pedagogical Content Knowledge PCK merupakan pengetahuan
yang ada pada guru, tidak sekedar melingkupi hal-hal yang berkaitan dengan pengetahuan pedagogis semata ataupun hal-hal yang berkaitan
dengan pengetahuan materi dalam penelitian ini matematika saja. Dalam memutuskan aspek-aspek dalam mengajar, guru mempergunakan
pengetahuan pedagogis sekaligus pengetahuan isi materi matematikanya. Perpaduan antara keduanya diistilahkan dengan PCK. Lebih tepatnya lagi
adalah tentang bagaimana guru bisa mentransformasikan pengetahuan pedagogis dan pengetahuan isi yang dimilikinya ke dalam kegiatan belajar
mengajar yang sesuai bagi para siswanya tanpa mengesampingkan ketercapaian tujuan dari proses pembelajaran matematika juga situasi dan
kondisi tempat belajar mengajar. Proses transformasi ini melibatkan “sebuah pemahaman mengenai bagaimana topik-topik, permasalahan, atau
isu-isu tertentu dikelola, direpresentasikan, dan diadaptasikan dengan ketertarikan dan kemampuan para siswa yang berbeda-beda, menjadi
instruksi yang tampak dalam pembelajaran” Shulman, 1987 dalam Chick, Baker, Pham, dan Cheng, 2006 : 2
Baker, Chick, Pham, dan Cheng 2006 berhasil merumuskan framework
mengenai PCK guru dalam penelitiannya. Kerangka berpikir ini dipergunakan untuk mengidentifikasi komponen-komponen kunci
PCK , bagaimana komponen tersebut tampak dalam kegiatan belajar
mengajar, dan sejauh mana pengetahuan isi dan pedagogi saling bersinergi. Usulan Baker, Chick, Pham, dan Cheng 2006 tertuang dalam
tabel sebagai berikut :
Kategori