BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Data Pretest
Berdasarkan data yang diperoleh melalui tes yang berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 25 butir, nilai pretest kelas eksperimen memiliki
rentang atau sebaran 40 dengan nilai tertinggi 72, nilai terendah 32, dan standar deviasi 11,02 dengan banyaknya kelas 6 dan panjang kelas 7
sehingga diperoleh skor rata-rata 53,2.
1
Sedangkan data yang diperoleh berdasarkan nilai pretest kelas kontrol memiliki rentang atau sebaran 40
dengan nilai tertinggi yaitu 68, nilai terendah 28, dan standar deviasi 12,96 dengan banyaknya kelas 6 dan panjang kelas 7 sehingga diperoleh skor
rata – rata 50,2.
2
Data tersebut disajikan dalam bentuk tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil
Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol No.
Nilai Pretest
Eksperimen Pretest
Kontrol 1.
N. tertinggi 72
68 2.
N. terendah 32
28 3.
Rata-rata 53,2
50,2 4.
Standar Deviasi 11,02
12,96
2. Data Posttest
Data yang diperoleh melalui tes yang berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 25 butir, nilai posttest kelas eksperimen memiliki rentang atau
sebaran 40 dengan nilai tertinggi yaitu 92, nilai terendah 52, dan standar
1
Lampiran 20, h. 138-139
2
Lampiran 24, h.146-147
deviasi 10,33 dengan banyaknya kelas 6 dan panjang kelas 7 sehingga diperoleh skor rata
–rata 80,4.
3
Sedangkan data yang diperoleh berdasarkan nilai posttest kelas kontrol memiliki rentang atau sebaran 40 dengan nilai
tertinggi 80, nilai terendah 40, dan standar deviasi 11,30 dengan banyaknya kelas 6 dan panjang kelas 7 sehingga diperoleh skor rata
– rata 65,8.
4
Data tersebut disajikan dalam bentuk tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil
Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol No.
Nilai Posttest
Eksperimen Posttest
Kontrol 1.
N. tertinggi 92
80 2.
N. terendah 52
40 3.
Rata-rata 80,4
65,8 4.
Standar Deviasi 10,33
11,30
3. Hasil Data N-gain
Hasil N-gain pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori sedang yaitu sebesar 0,58. Siswa yang mempunyai nilai dengan kategori
tinggi sebanyak 10 siswa, sedang sebanyak 21 siswa dan rendah sebanyak 4 siswa.
5
Begitupula N-gain pada kelas kontrol termasuk dalam kategori sedang yaitu sebesar 0,33. Siswa yang mempunyai nilai dengan kategori
tinggi tidak terdapat satu siswa, sedang sebanyak 29 siswa dan rendah sebanyak 6 siswa.
6
Adapun kategorisasi N-gain kelas eksperimen dan kontrol disajikan dalam bentuk tabel 4.3.
3
Lampiran 22, h. 142-143
4
Lampiran 26, h. 150-151
5
Lampiran 17, h. 133-134
6
Lampiran 18, h. 135-136
Tabel 4.3 Kategorisasi N-gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kategorisasi Frekuensi
Eksperimen Frekuensi
Kontrol Tinggi
10 -
Sedang 21
29
Rendah 4
6
Jumlah 35
35
4. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal yang diamati berupa keterampilan proses sains siswa yang muncul
selama proses pembelajaran berlangsung.
7
Data tersebut disajikan dalam bentuk tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Aspek KPS Keterlaksanaan
Persentase
Mengamati 85,71
Klasifikasi 83,33
Menafsirkan pengamatan 66,7
Berkomunikasi 70,24
Berdasarkan tabel 4.4 di atas dapat diketahui persentase keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen, tampak bahwa
aspek keterampilan proses sains masih tergolong rendah yaitu aspek menafsirkan pengamatan. Namun secara keseluruhan persentase aspek
keterampilan proses sains kelas eksperimen mempunyai hasil observasi yang baik.
7
Lampiran 14, h. 128
5. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Berdasarkan angket yang disebarkan kepada siswa pada akhir pembelajaran, diperoleh data mengenai sikap siswa terhadap pembelajaran
biologi dengan pendekatan keterampilan proses sains pada konsep ekosistem. Angket dihitung dengan menggunakan persentase sikap siswa.
8
Data disajikan dalam bentuk tabel 4.5.
Tabel 4.5 Data Respon Siswa mengenai Pembelajaran Biologi dengan
Pendekatan KPS No
Respon Respon Persentase
1 Respon siswa mengenai pembelajaran
biologi dengan pendekatan keterampilan proses sains.
92,25
2 Respon siswa mengenai pelaksanaan
aspek-aspek KPS. 94,85
B. Analisis Data
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji –t,
maka terlebih dahulu dilaksanakan pengujian prasyarat analisis data berupa uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
a. Hasil Uji Normalitas Pretest
Pengujian uji normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu data nilai pretest kelas X.8 sebagai kelas eksperimen dan data nilai pretest
kelas X.7 sebagai kelas kontrol. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan rumus Uji Liliefors. Perhitungan uji normalitas ini disajikan
pada lampiran.
9
Berikut ini adalah hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut.
8
Lampiran 15, h. 129-130
9
Lampiran 20, h. 138-152
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Pretest Uji Liliefors α
Data Jumlah
sampel Lo
L
hitung
L
tabel
Kesimpulan
0,05 Nilai Pretest
kelas eksperimen
35
0,1152 0,1497
Data normal
Nilai Pretest kelas kontrol
35 0,1280
0,1497 Data normal
Nilai L
tabel
diambil berdasarkan nilai pada tabel nilai kritis L untuk uji liliefors pada taraf signifikansi 5. Kolom keputusan dibuat didasarkan
pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas, yaitu jika Lo L
hitung
L
tabel
maka dinyatakan data berdistribusi normal. Sebaliknya jika Lo
L
hitung
L
tabel
maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Pada
tabel tersebut terlihat bahwa pada nilai Lo L
hitung
kedua data lebih kecil dari nilai L
tabel,
sehingga dinyatakan bahwa kedua data berdistribusi normal.
b. Hasil Uji Normalitas Posttest
Pengujian uji normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu data nilai posttest kelas X.8 sebagai kelas eksperimen dan data nilai
posttest kelas X.7 sebagai kelas kontrol. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan uji liliefors. Perhitungan uji normalitas ini disajikan pada
lampiran.
10
Berikut ini adalah hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut.
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Posttest Uji Liliefors α
Data ∑
Sampel Lo
L
hitung
L
tabel
Kesimpulan
0,05
Nilai Posttest eksperimen
35 0,1314
0,1497 Data normal
10
Lampiran 22, h. 142-152
α Data
∑ Sampel
Lo L
hitung
L
tabel
Kesimpulan
Nilai Posttest kontrol
35 0,1056
0,1497 Data normal
Nilai L
tabel
diambil berdasarkan nilai pada tabel nilai kritis L untuk uji liliefors pada taraf signifikansi 5. Kolom keputusan dibuat didasarkan
pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas, yaitu jika Lo L
hitung
L
tabel
maka dinyatakan data berdistribusi normal. Sebaliknya jika Lo
L
hitung
L
tabel
maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Pada
tabel tersebut terlihat bahwa pada nilai Lo L
hitung
kedua data lebih kecil dari nilai L
tabel
, sehingga dinyatakan bahwa kedua data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas a. Hasil Uji Homogenitas
Pretest
Sama halnya yang dilakukan pada uji normalitas, uji homogenitas juga diperlukan sebagai uji prasyarat analisis statistik terhadap kedua data
nilai pretest. Pengujian homogenitas terhadap kedua data menggunakan Uji Fisher yang disajikan pada lampiran.
11
Berikut ini adalah hasilnya.
Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Pretest Data
Nilai Varians
Nilai F
hitung
Nilai F
tabel
Keputusan Nilai Pretest
kelas eksperimen
121,635 1,38
1,76 Kedua data
homogen Nilai Pretest
kelas kontrol 168,165
Sama halnya dengan penentuan keputusan pada uji normalitas, pada uji homogenitas juga didasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis
11
Lampiran 27, h. 153
homogenitas yaitu jika nilai F
hitung
F
tabel
maka dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen, sebaliknya jika F
hitung
F
tabel
maka dinyatakan bahwa kedua data tidak memiliki varians yang homogen. Hasil
perhitungan tersebut nilai F
hitung
F
tabel
sehingga dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen.
b. Hasil Uji Homogenitas Posttest
Sama halnya yang dilakukan pada uji normalitas, uji homogenitas juga diperlukan sebagai uji prasyarat analisis statistik terhadap kedua data
nilai posttest. Pengujian homogenitas terhadap kedua data menggunakan Uji Fisher yang disajikan pada lampiran.
12
Berikut ini adalah hasilnya.
Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Posttest Data
Nilai Varians
Nilai F
hitung
Nilai F
tabel
Keputusan
Nilai Posttest kelas
eksperimen 106,894
1,19 1,76
Kedua data homogen
Nilai Posttest kelas kontrol
127,811
Sama halnya dengan penentuan keputusan pada uji normalitas, pada uji homogenitas juga didasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis
homogenitas yaitu jika nilai F
hitung
F
tabel
maka dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen, sebaliknya jika F
hitung
F
tabel
maka dinyatakan bahwa kedua data tidak memiliki varians yang homogen.
Tampak bahwa hasil perhitungan tersebut nilai F
hitung
F
tabel
sehingga dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen.
12
Ibid., h. 154
C. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar
biologi siswa. Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, diketahui
bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen, maka dari itu pengujian hipotesis menggunakan “t” test. “t” test yang dilakukan
bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar biologi siswa.
“t” test dilakukan dengan membandingkan posttest pada masing-masing kelas.
Untuk memperoleh t
hitung
berdasarkan hasil rata-rata posttest dari kedua kelas yaitu eksperimen dan kontrol. Rata-rata posttest kelas
eksperimen sebesar 80,4 dengan standar deviasi 10,33 sedangkan kelas kontrol sebesar 65,8 dengan standar deviasi 11,30. Nilai dari standar
deviasi masing-masing kelas digabungkan dengan mencari standar deviasi gabungan dengan hasil yaitu 10,81.
Untuk memperoleh nilai t
hitung
dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji “t”. Dari hasil perhitungan antara posttest kelas
eksperimen dan kontrol diperoleh t
hitung
= 5,64 dengan dk derajat kebebasan sebesar 68 35+35
–2 maka diperoleh t
tabel
pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,00.
Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Posttest Data
Nilai Posttest
Nilai t
hitung
Nilai t
tabel
Keputusan
Nilai Posttest kelas
eksperimen 80,4
5,64 2,00
Ha diterima Nilai Posttest
kelas kontrol 65,8
Didapat penghitungan posttest kelas eksperimen dan kontrol t
hitung
t
tabel
5,64 2,00. Hal ini menunjukkan Ha diterima, artinya pendekatan keterampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar biologi
siswa.
13
D. Pembahasan
Penelitian yang dilakukan dapat membuktikan bahwa pendekatan keterampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar biologi
siswa. Hal ini dimungkinkan karena pendekatan keterampilan proses sains lebih banyak menekankan kepada cara belajar siswa aktif dengan
memperhatikan proses pencapaian hasil belajar. Tugas guru tidak lagi memberikan pengetahuan, melainkan menyiapkan situasi yang menggiring
siswa untuk bertanya, mengamati, mengadakan eksperimen, serta menemukan fakta dan konsep sendiri. Sesuai dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Perdy Karuru yang menyatakan bahwa mengubah pembelajaran dari teacher center menjadi student center serta dapat
mendapatkan proporsi jawaban benar siswa dan hasil pembelajaran yang diajar dengan pendekatan keterampilan proses lebih baik dibanding
pembelajaran yang tidak menggunakan pembelajaran keterampilan proses.
14
Pada penelitian ini, penulis bertindak sebagai guru dalam pembelajaran pendekatan keterampilan proses sains di SMA Negeri 4
Kota Tangerang Selatan. Penelitian ini dilakukan selama tiga kali pertemuan pada konsep ekosistem yang dilaksanakan pada dua kelas, yaitu
kelas X.8 berjumlah 35 siswa yang diajarkan dengan pendekatan KPS, dan kelas X.7 berjumlah 35 siswa yang diajarkan dengan pendekatan konsep.
Adapun posisi peneliti adalah sebagai motivator dan fasilitator bagi kelas eksperimen dan kontrol, apabila terdapat hal-hal dari kegiatan belajar yang
13
Lampiran 28, h. 155-156.
14
Perdy Karuru, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Setting Pembelajaran Kooperatif Teknik STAD untuk Meningkatkan Kualitas Belajar IPA Siswa SLTP. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, No. 045, Tahun ke-9, November 2003, hal. 804.
belum dimengerti oleh siswa dalam kelompok, sehingga setiap kelompok dapat memecahkan solusi dari permasalahan secara bersama. Penulis
bertindak sebagai guru dalam pembelajaran pendekatan keterampilan proses sains adalah diawali dengan membentuk kelompok kecil yang
terdiri dari lima siswa yang telah dibuat oleh guru secara heterogen, menyampaikan materi dasar mengenai konsep ekosistem oleh guru kepada
seluruh siswa, membagikan lembar kerja pada setiap kelompok, meminta kelompok untuk mengadakan pengamatan sesuai petunjuk LKS, meminta
siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya dalam menjawab lembar kerja siswa dan mengkomunikasikannya.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui pretest, kedua kelas memiliki rata-rata yang tidak berbeda jauh. Kelas eksperimen dengan rata-
rata 53,2, nilai tertinggi 72, dan nilai terendah 32. Sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata 50,2, nilai tertinggi 68, dan nilai terendah 28. Setelah
diberikan perlakuan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan data yang diperoleh
melalui posttest, kelas eksperimen dengan rata-rata 80,4, nilai tertinggi 92, dan nilai terendah 52. Sedangkan kelas kontrol dengan rata-rata 65,8, nilai
tertinggi 80, dan nilai terendah 40. Berdasarkan perolehan nilai N-gain, kelas eksperimen memiliki
rata-rata 0,58, dengan kategori tinggi sebanyak 10 siswa, sedang sebanyak 21 siswa, dan rendah sebanyak 4 siswa. Sedangkan kelas kontrol memiliki
rata-rata 0,33, dengan kategori tinggi tidak terdapat satu siswa, sedang sebanyak 29 siswa, dan rendah sebanyak 6 siswa. Dengan demikian, siswa
kelas eksperimen mempunyai hasil rata-rata dan kategori N-gain lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Indrianingsih yang menyatakan bahwa dengan keterampilan proses sains pada konsep ekosistem dapat
meningkatkan hasil belajar siswa menuju ke kategori sedang.
15
15
Indrianingsih, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Hasil Belajar tentang Konsep Ekosistem Bernuansa Nilai, Jakarta: Skripsi UIN, 2009
Observasi yang dilakukan adalah untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar selama pembelajaran menggunakan pendekatan
keterampilan proses sains. Guru bidang studi biologi dan teman sebaya yang berperan sebagai observer atau pengamat selama proses
pembelajaran berlangsung. Observasi yang dilakukan mengacu pada lembar observasi yang telah dibuat sesuai dengan aspek-aspek KPS.
16
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran dengan pendekatan KPS menciptakan bentuk kegiatan pengajaran yang bervariasi, agar siswa
terlibat dalam berbagai pengalaman. Pengalaman yang didapat melalui pendekatan keterampilan proses sains dapat mengembangkan kemampuan
dasar siswa menjadi kreatif, aktif, terampil dalam berpikir dan terampil dalam memperoleh pengetahuannya. Pembelajaran ini juga dapat
mengasah pola berpikirnya sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
17
Hal ini sesuai dengan data hasil observasi pada kelas eksperimen pada aspek mengamati
setiap kegiatan kelompok yang diberikan mendapatkan persentase sebesar 85,71. Sedangkan berdasarkan respon
sikap siswa, kemampuan siswa mengumpulkan data sesuai pengamatan mendapatkan persentase sebesar 85,7. Hal ini menunjukkan bahwa
hampir seluruh siswa terampil dalam hal mengamati dan mengumpulkan data-data sesuai pengamatan. Begitu pula pada aspek mengklasifikasi,
setiap kegiatan kelompok yang diberikan mendapatkan persentase sebesar 83,33.
Berdasarkan respon
sikap siswa,
kemampuan siswa
mengelompokkan data sesuai pengamatan mendapatkan persentase sebesar 94,29. Hal ini juga menunjukkan bahwa siswa baik dalam hal
mengklasifikasi dan
mampu mengelompokkan
data-data sesuai
pengamatan. Namun, pada aspek menafsirkan hasil pengamatan setiap kegiatan
kelompok yang diberikan mendapatkan persentase sebesar 66,7. Padahal berdasarkan respon sikap, siswa bisa menafsirkan hasil pengamatan untuk
16
Lampiran 13, h. 126
17
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2010, h. 74.
dijadikan kesimpulan dengan mendapatkan persentase sebesar 100. Tidak sesuainya persentase antara observasi dan respon siswa
menunjukkan bahwa kemungkinan siswa belum memahami teknik dalam menafsirkan data, sehingga penilaian observer menyatakan siswa belum
terampil dalam hal menafsirkan hasil pengamatan. Selanjutnya aspek berkomunikasi setiap kegiatan kelompok yang
diberikan mendapatkan persentase sebesar 70,24. Berdasarkan respon sikap, kemampuan siswa mempresentasikan hasil diskusi serta membuat
kesimpulan dengan mendapatkan persentase sebesar 97,1. Hal ini menunjukkan bahwa siswa cukup terampil dalam hal berkomunikasi.
18
Berbeda dengan proses pembelajaran pada kelas kontrol, siswa tidak diberikan perlakuan dalam mengerjakan LKS, tidak berdiskusi
kelompok dan hanya guru yang menjadi sumber pembelajaran. Dimana guru hanya berperan sebagai pengarah dalam membangun potensi siswa
sedangkan siswa sebagai pusat pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konsep ada kecenderungan siswa dituntut
mengingat konsep bukan diajak melakukan kegiatan untuk mendapatkan darimana konsep itu diperoleh, sehingga pada akhirnya akan berpengaruh
pada lama tidaknya penyimpanan pengetahuan di dalam memori siswa. Berdasarkan pengujian hipotesis sebelumnya, menyatakan bahwa
adanya pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar biologi siswa. Setelah melakukan uji normalitas dan uji
homogenitas, diketahui bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan homogen, maka dari itu pengujian hipotesis menggunakan “t” test . “t” test
yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan keterampilan proses sains terhadap hasil belajar biologi siswa.
“t” test dilakukan dengan membandingkan posttest pada masing-masing kelas.
Perbedaan rata-rata hasil belajar biologi antara kedua kelas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan keterampilan
proses sains lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan
18
Lampiran 16, h.131-132
konsep. Karena berdasarkan nilai rata-rata posttest siswa kelas eksperimen 80,4 lebih tinggi dari pada nilai rata-rata posttest kelas kontrol 65,8.
Dengan menggunakan “t” test nilai posttest kedua kelas tersebut diperoleh juga t
hitung
t
tabel
, yaitu 5,64 2,00. Hal ini menunjukkan adanya pengaruh pendekatan keterampilan proses terhadap hasil belajar biologi
siswa, sehingga pada kelas eksperimen hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar biologi siswa pada kelas kontrol. Hasil
penelitian ini senada dengan Kartini Herlina yang menyatakan bahwa pendekatan
keterampilan proses
dapat meningkatkan
aktivitas, pemahaman, dan hasil belajar siswa.
19
Berdasarkan perhitungan pengujian hipotesis menunjukkan “t” test didapatkan t
hitung
= 5,64 dengan dk derajat kebebasan sebesar 68 maka diperoleh t
tabel
pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,00
.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat Ho ditolak dan Ha diterima, artinya
pendekatan keterampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa. Hal ini senada dengan hasil penelitian Lillah Fauziah dalam
skripsinya yang berjudul Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains pada Konsep Cahaya yang Terintegrasi Nilai Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil belajar
fisika siswa.
20
Begitu pula dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Haryono yang menyatakan bahwa model pembelajaran keterampilan
proses sains cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan proses sains siswa dan pencapaian hasil belajarnya secara keseluruhan.
21
19
Kartini Herlina, Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Siswa melalui Pendekatan Keterampilan Proses pada Kelas I SMUN 10 Bandar Lampung. Jurnal Pendidikan
Pembelajaran, Volume 2, Nomor 3, Desember 2004, hal. 144.
20
Lillah Fauziah, Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains pada Konsep Cahaya yang Terintegrasi Nilai Terhadap Hasil Belajar Siswa, Jakarta: skripsi UIN, 2009.
21
Haryono, Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar, Volume 7, No. 2, 2006, hal. 11.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pendekatan keterampilan proses sains berpengaruh terhadap hasil
belajar biologi siswa pada konsep ekosistem, dengan t
hitung
t
tabel
5,64 2,00 dengan taraf signifikansi 5 dan derajat kebebasan 68.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses sains pada konsep ekosistem cukup efektif dalam meningkatkan aktifitas siswa,
hal ini dapat dilihat melalui hasil observasi saat pembelajaran berlangsung.
B. Saran
Guru biologi khususnya berupaya untuk selalu meningkatkan kualitas pembelajarannya, dengan menerapkan pendekatan dan model
yang bervariasi dalam proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Manajemen waktu yang baik dalam penerapan
setiap pendekatan, yang akan memberikan dampak yang positif pula terhadap hasil belajar yang ingin dicapai.
Kategori