2. Kompetensi kemasyarakatan, yaitu mampu berkomunikasi dengan
siswa, sesama guru, dan masyarakat luas dalam konteks sosial; 3.
Kompetensi personal, yaitu memiliki kepribadian yang mantap dan patut diteladani. Dengan demikian, seorang guru akan mampu menjadi
seorang pemimpin yang menjalankan peran: ing ngarso sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani.
Lebih lanjut secara jelas telah dituangkan dalam UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang berkenaan dengan kompetensi
pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik berkaitan langsung dengan penguasaan disiplin ilmu pendidikan dan ilmu lain yang berkaitan dengan tugasnya sebagai
guru. Oleh karena itu seorang calon guru harus memiliki latar belakang pendidikan keguruan yang relevan dengan bidang keilmuannya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi dan kompetensi guru telah menggarisbawahi 10
kompetensi inti yang harus dimiliki oleh guru yang terkait dengan standar kompetensi pedagogik. Kesepuluh kompetensi inti itu adalah
sebagai berikut: a
Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, kultural, emosional, dan intelektual.
Peserta didik yang dilayani oleh guru adalah individu- individu yang unik. Mereka bukanlah sekelompok manusia yang
dapat dengan mudah diatur, didikte, diarahkan atau diperintah menurut kemauan guru. Mereka adalah subjek yang memiliki latar
belakang, karakteristik, keunikan, kemampuan yang berbeda-beda. Karena itu pemahaman terhadap karakteristik peserta didik dan
berbagai aspek perkembangannya dan faktor-faktor yang memengaruhinya merupakan syarat mutlak bagi guru agar guru
dapat berhasil dalam pembelajarannya Marselus, 2001: 30. b
Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Tugas utama guru adalah memengaruhi siswa bisa belajar. Karena itu tidak terelakkan bahwa guru juga harus menguasai
dengan baik teori-teori belajar, dan bagaimana teori-teori itu diaplikasikan
dalam pembelajaran
melalui model-model
pembelajaran tertentu. Secara umum ada tiga teori belajar yang masih berpengatuh sampai saat ini yakni teori-teori behaviorisme,
teori-teori kognitivisme, dan teori-teori humanistic-konstruktivis. Ketiga teori ini meletakkan dasar bagi berbagai model
pembelajaran yang ada saat ini marselus, 2011: 32. Selain menguasai teori-teori belajar dan pembelajaran, guru
juga harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Menurut T. Raka Joni, pembelajaran yang mendidik adalah
pembelajaran yang tidak hanya berupa penerusan informasi, melainkan pembelajaran yang lebih banyak memberikan peluang
bagi peserta didik untuk pembentukan kecerdasan, pemerolehan pengetahuan dan keterampilan. Ini berarti guru harus lebih
mengedepankan peran siswa sebagai subjek aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang
mendidik juga
berarti pembelajaran
yang memberikan
pengalaman-pengalaman bermakna yang tidak hanya berguna untuk kepentingan sesaat
seperti untuk menyelesaikan soal tes agar bisa lulus, tetapi pembelajaran yang memberikan kemampuan bagi siswa untuk bisa
belajar sepanjang hayat learning how to learn Marselus, 2011: 34.
c Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran
atau bidang pengembangan yang diampu. Pemahaman kurikulum harus selalu mengalami perubahan
dan perkembangan di dunia pendidikan. Diskursus kurikulum menjadi perhatian penting para pakar pendidikan, termasuk guru
yang dianggap sebagai pelaku kurikulum secara teknis dalam proses pembelajaran. Menurut Zamroni, salah satu upaya untuk
meningkatkan kualitas pendidikan adalah mempertimbangkan dua model, yaitu memperkuat hidden curriculum dan mengembangkan
teknik refleksi diri self-reflection Janawi, 2011: 75. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
d Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
Untuk memunculkan pembelajaran yang mendidik, berbagai pendekatan telah dilakukan oleh pendidik, sekolah dan
penentu kebijakan. Sebelum guru menyelenggarakan teknik pembelajaran yang mendidik, setiap guru harus memahami tujuan
belajar itu sendiri. e
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
Menurut Nana Sudjana, belajar dan mengajar sebagai suatu proses, mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni tujuan
pengajaran instruksional, pengalaman proses belajar mengajar, dan hasil belajar Janawi, 2011: 86. Tujuan Instruksional Khusus
TIK menjadi dasar awal kegiatan pembelajaran. Proses pencapaian pembelajaran diukur melalui proses pertama, yakni
tercapai atau tidak TIK itu sendiri. Jika TIK tercapai, maka tujuan- tujuan berikutnya akan mengarah pada tujuan akhir pendidikan,
yakni proses perubahan perilaku peserta didik behavioral changing. TIK dalam proses belajar mengajar menjadi tujuan
operasional dari setiap pembelajaran yang terfokus pada mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu perumusan TIK tetap mengacu
kepada pencapaian aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagaimana yang diungkapkan dalam Taxonomy Bloom.
f Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Siswa sebagai individu memiliki berbagai bakat dan
kemampuan yang beragam. Karena itu tugas guru adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa agar berbagai potensi dan
kemampuan yang beragam itu dapat dikembangkan secara optimal. Salah satu wahana untuk mengembangkan kemampuan, potensi,
bakat atau minat siswa adalah melalui kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler. Guru tidak hanya menjadi fasilitator belajar di
ruang kelas, tetapi juga harus menjadi fasilitator belajar di luar ruang kelas pada situasi-situasi non pembelajaran. Melalui kegiatan
pengembangan minat, bakat dan kemampuan siswa ini, para siswa merasa dihargai dan memiliki peluang untuk mengembangkan
kemampuannya secara optimal tanpa dihambat oleh berbagai kegiatan-kegiatan akademik pelajaran semata Marselus, 2011: 38.
g Berkomunikasi secara efektif, empati, dan santun dengan peserta
didik. Agar guru dapat berinteraksi dengan siswa dan dapat
melaksanakan pembelajarannya secara efektif, kemampuan berkomunikasi merupakan salah satu prasayaratnya. Guru harus
bisa berkomunikasi secara efektif dengan siswa agar pesan-pesan pembelajaran dapat dipahami, dihayati atau diamalkan oleh para
siswa Marselus, 2011: 39. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
h Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Supranata dan Hatta dalam Janawi mengartikan evaluasi atau penilaian merupakan proses menyimpulkan dan menafsirkan
fakta-fakta dan membuat pertimbangan dasar yang profesional untuk mengambil kebijakan pada sekumpulan informasi, yaitu
informasi tentang peserta didik Janawi, 2011: 90. Pada umumnya evauasi dapat dijadikan sebagai proses umpan balik feedback
process. Pertama, evalusi menjadi dasar untuk melakukan penilaian terhadap tingkat keberhasilan anak baik pada tiap proses
pembelajaran, semester, dan tahunan. Dalam dunia pendidikan, evaluasi tetap harus dilakukan. Melalui evaluasi inilah, tujuan
pembelajaran dapat diketahui berhasil atau tidaknya, mencapai sasaran atau tidak. Kedua, evaluasi menjadi umpan balik baik bagi
guru maupun anak. i
Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Tindakan reflektif menjadi acuan peningkatan kualitas pendidikan, lebih khusus lagi kualitas proses pembelajaran.
Tindakan ini sering dilupakan oleh para guru dan pelaku dunia persekolahan. Padahal dalam paradigma dunia pendidikan modern,
tindakan reflektif menjadi bagian yang tak terpisahkan dalam proses peningkatan kualitas pendidikan itu sendiri Janawi, 2011:
95. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2. Kompetensi Profesional
