Tabel ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

Tabel IV.9 Hasil Uji Pengaruh Variabel Dummy Lingkungan Belajar Siswa Terhadap Hubungan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat Variabel Bebas Variabel Terikat N Probabilitas Sign Keterangan Konsentrasi Belajar Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi 91 0,463 0,05 Tidak Ada Pengaruh Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai Sign sebesar 0,463 atau probabilitas di atas 0,05. Dengan demikian Ho gagal ditolak karena 0,463 0,05 yang menunjukkan tidak ada pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Dilakukan analisis regresi dengan memasukkan variabel dummy lingkungan belajar siswa sebagai variabel moderator dan diperoleh persamaan regresi sebagai berikut. Y = 45,720 + 10,908D 2 + 0,509 X – 0,351 D 2 X Hasil pengujian yang dilakukan dengan bantuan program SPSS 12 dalam persamaan regresi di atas menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi 3 β dari interaksi antara konsentrasi belajar dengan lingkungan belajar siswa pada bidang studi ekonomi adalah 0,139. Nilai signifikansi koefisien regresi 3 β dari interaksi konsentrasi belajar dengan lingkungan belajar siswa pada bidang studi ekonomi menunjukkan lebih tinggi dari nilai alpha yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 0,05 05 , 463 = , = α ρ , PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI sehingga dapat dikatakan bahwa pengaruh interaksi antara konsentrasi belajar dengan lingkungan belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa bidang studi ekonomi tidak signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa variabel lingkungan belajar siswa bukanlah variabel moderating. c. Pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Untuk menguji hipotesis ketiga yang menyatakan bahwa ada pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi, digunakan analisis regresi dengan memasukkan variabel dummy sebagai variabel moderator dengan menggunakan alat bantu SPSS versi 12 seperti yang dibahas pada bagian metode penelitian. Pengujian hipotesis dilakukan sebagai berikut. Tabel IV.10 Hasil Uji Pengaruh Variabel Dummy Fasilitas Belajar Di Rumah Terhadap Hubungan antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat Variabel Bebas Variabel Terikat N Probabilitas Sign Keterangan Konsentrasi Belajar Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Ekonomi 91 0,172 0,05 Tidak Ada Pengaruh Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai Sign sebesar 0,172 atau probabilitas di atas 0,05. Dengan demikian Ho gagal ditolak karena 0,172 0,05 yang menunjukkan tidak ada pengaruh fasilitas belajar di rumah terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Dilakukan analisis regresi dengan memasukkan variabel dummy fasilitas belajar di rumah sebagai variabel moderator dan diperoleh persamaan regresi sebagai berikut. Y = 40,630 + 24,667D 3 + 0,612 X – 0,654D 3 X Hasil pengujian yang dilakukan dengan bantuan program SPSS 12 dalam persamaan regresi di atas menunjukkan bahwa nilai koefisien regresi 3 β dari interaksi antara konsentrasi belajar dengan fasilitas belajar di rumah pada bidang studi ekonomi adalah 0,057. Nilai signifikansi koefisien regresi 3 β dari interaksi konsentrasi belajar terhadap fasilitas belajar di rumah pada bidang studi ekonomi menunjukkan lebih tinggi dari nilai alpha yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 0,05 05 , 172 = , = α ρ , sehingga dapat dikatakan bahwa pengaruh interaksi antara konsentrasi belajar dengan fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar siswa bidang studi ekonomi tidak signifikan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa variabel fasilitas belajar di rumah bukanlah variabel moderating.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar

terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Hal ini didukung oleh hasil pengujian statistik yang menunjukkan bahwa nilai probabilitas 514 , = ρ lebih besar dari nilai alpha 05 , = α . Nilai koefisien korelasi antara variabel konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi sebesar 0,141. Koefisien korelasi tersebut terkategorikan sangat rendah. Kategori hubungan yang sangat rendah menunjukkan bahwa baik buruknya konsentrasi belajar memiliki derajat hubungan yang sangat rendah dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Deskripsi penilaian keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar menunjukkan bahwa 56,04 atau 51 responden mengikuti bimbingan belajar baik itu di sekolah, lembaga bimbingan belajar maupun privat, dan keikutsertaan responden tersebut dalam program bimbingan belajar dikatakan intensif karena mengikuti program bimbingan belajar selama lebih dari 1 tahun. Hasil penelitian ini didukung oleh hasil perhitungan nilai dengan mean = 0,56, median = 1,00, modus = 1, dan standar deviasi = 0,499. Deskripsi penelitian konsentrasi belajar menunjukkan bahwa 31,87 atau 29 responden terkategori prestasi belajarnya tinggi. Hal tersebut dikarenakan penciptaan konsentrasi tiap responden berbeda. Hasil tersebut didukung oleh hasil perhitungan nilai dengan mean = 36,41, median = 36,00, modus = 40, dan standar deviasi = 4,738. Deskripsi penilaian prestasi belajar menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas XI program IPS terkategorikan cukup dengan presentase sebesar 60,44. Hal tersebut berarti ada 55 responden yang memiliki nilai cukup. Hasil penelitian ini didukung dengan hasil perhitungan nilai mean = 63,29, median = 64,00, modus = 65, dan standar deviasi = 10,666 Berdasarkan hasil penelitian pengaruh keikutsertaan siswa dalam program bimbingan belajar terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar pada bidang studi ekonomi adalah tidak signifikan. Hasil penelitian ini tidak mendukung diterimanya hipotesis. Hal tersebut tidak sejalan dengan dugaan awal penelitian. Hal tersebut diduga disebabkan oleh berbagai faktor misalnya penggunaan kata dan kalimat dalam kuesioner yang perlu diperbaiki agar kuesioner tersebut dapat jelas dimengerti oleh responden. Kemungkinan yang kedua yaitu indikator yang ada dalam kuesioner tidak tampak nyata dalam diri responden yang bersangkutan. Kemungkinan yang ketiga responden dalam mengisi kuesioner tidak dengan sepenuh hati misalnya dalam mengisi kuesioner hanya dengan ikut-ikutan temanya atau keadaan fisik responden tidak sedang dalam keadaan sehat. Penyebab yang lain adalah bahwa pada saat mengikuti bimbingan belajar kondisi siswa sudah capek sehingga justru tidak dapat menyerap pelajaran dengan baik. Seringkali tambahan pelajaran dilaksanakan pada sore hari dimana waktu tersebut merupakan waktu istirahat untuk siswa sepulang dari sekolah. Kondisi badan dan pikiran yang sudah capek justru membuat siswa tidak bisa berkonsentrasi dalam belajar dan menyebabkan prestasi belajar yang rendah pula. 2. Pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Hal ini didukung oleh hasil pengujian statistik yang menunjukkan bahwa nilai probabilitas 463 , = ρ lebih besar dari nilai alpha 05 , = α . Nilai koefisien korelasi antara variabel konsentrasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi sebesar 91. Koefisien korelasi tersebut terkategorikan sangat rendah. Kategori hubungan yang sangat rendah menunjukkan bahwa baik buruknya konsentrasi belajar memiliki derajat hubungan yang sangat rendah dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi ekonomi. Deskripsi penilaian lingkungan belajar menunjukkan bahwa 59,35 atau 54 responden berada pada lingkungan belajar yang baik. Hasil penelitian ini didukung oleh hasil perhitungan nilai dengan mean = 50,51 median = 50,00 modus = 50, dan standar deviasi = 4,228. Deskripsi penelitian konsentrasi belajar menunjukkan bahwa 31,87 atau 29 responden terkategori prestasi belajarnya tinggi. Hal tersebut dikarenakan penciptaan konsentrasi tiap responden berbeda. Hasil tersebut didukung oleh hasil perhitungan nilai dengan mean = 36,41, median = 36,00, modus = 40, dan standar deviasi = 4,738. Deskripsi penilaian prestasi belajar menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas XI program IPS terkategorikan cukup dengan presentase sebesar 60,44. Hal tersebut berarti ada 55 responden yang memiliki nilai cukup. Hasil penelitian ini didukung dengan hasil perhitungan nilai mean = 63,29, median = 64,00, modus = 65, dan standar deviasi = 10,666 Berdasarkan hasil penelitian pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hubungan antara konsentrasi belajar dengan prestasi belajar pada bidang studi ekonomi adalah tidak signifikan. Hasil penelitian ini tidak mendukung diterimanya hipotesis. Hal tersebut tidak sejalan dengan dugaan awal penelitian. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI