ANALISIS KEMAMPUAN MENGAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA PADA PELAKSANAAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) TAHUN AKADEMIK 2009 2010

commit to user

i

ANALISIS KEMAMPUAN MENGAJAR MAHASISWA

PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA PADA

PELAKSANAAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) TAHUN AKADEMIK 2009/2010

SKRIPSI

OLEH NAILUL IZZAH

K1303052

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2011

commit to user

ii

ANALISIS KEMAMPUAN MENGAJAR MAHASISWA

PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA PADA

PELAKSANAAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) TAHUN AKADEMIK 2009/2010

Oleh : NAILUL IZZAH

K1303052

SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

commit to user

commit to user

commit to user

v ABSTRAK

Nailul Izzah (K1303052), ANALISIS KEMAMPUAN MENGAJAR

MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET PADA PELAKSANAAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) TAHUN AKADEMIK 2009/2010.Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2009.

Tujuan Penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam merencanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010. (2) Untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melaksanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010. (3) Untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melakukan penilaian pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010.

Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subyek penelitian adalah mahasiswa pendidikan matematika yang mengikuti perkuliahan PPL tahun akademik 2009/2010. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampel bertujuan (purposive sample). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode angket, metode wawancara, metode observasi dan dokumentasi. Metode angket dan wawancara mahasiswa serta dokumentasi untuk memperoleh data kemampuan mahasiswa dalam merencanakan, melaksanakan, penilaian pembelajaran sedangkan angket respon siswa untuk memperoleh data kemempuan siswa dalam melaksanakan dan penilaian pembelajaran.

Dari penelitian ini diperoleh kesimpulan:

(1) Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dalam Merencanakan Pembelajaran pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010

Sebagian mahasiswa sudah dapat merencanakan pembelajaran dengan baik sesuai dengan standar proses baik komponen maupun prinsip-prinsip penyusunannya sudah dipenuhi. Perencanaan dilakukan agar terjadinya proses belajar yang dapat mengantar siswa mencapai tujuan yang diharapkan. (2) Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dalam

Melaksanakan Pembelajaran pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010

a) Kegiatan Awal/ Pendahuluan

Sebagian mahasiswa pendidikan matematika sudah mampu sudah mampu membuka pelajaran dengan baik, akan tetapi aspek yang paling essensial dalam kegiatan awal yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran hanya dilakukan seorang responde saja. Oleh karena itu mahasiswa belum mampu mengawali kegitan pembelajaran dengan baik.

commit to user

vi

Semua mahasiswa dapat menerapkan ketrampilan-ketrampilan yang antara lain ketrampilan bertanya, ketrampilan memberi penguatan, dan ketrampilan pengelolaan kelas pada kegiatan inti selama pembelajaran berlangsung.

c) Kegiatan Akhir/ Penutup

Sebagian mahasiswa sudah mampu menutup pelajaran dengan baik dengan penyusunan rangkuman materi bersama merangkum dan melakukan tindak lanjut kepada siswa

(3) Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dalam Melakukan Penilaian pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010 Sebagian mahasiswa sudah mampu melaksanakan penilaian berupa tes kecil/ kuis, portofolio untuk mengukur aspek afektif dan psikomotor berupa LKS, dan buku latihan siswa. pelaksanaan penilaian yang dilakukan belum kontinyu secara konsisten, sistematik, dan terprogram. Hal tesebut disebabkan karena waktu yang diberikan dalam pelaksanaan PPL terbatas.

commit to user

vii

ABSTRACT

Nailul Izzah (K1303052), ANALYSIS OF TEACHING ABILITY OF STUDENTS OF MATHEMATICS EDUCATION COURSES FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION SEBELAS MARET SURAKARTA UNIVERSITY ON THE IMPLEMENTATION OF FIELD EXPERIENCE PROGRAM (PPL) ACADEMIC YEAR 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. University of Eleven MarchZSurakarta,X2011.

The purpose of this research were (1) To describe the ability of students of mathematics education courses in planning for the implementation of the PPL learning academic year 2009/2010. (2) To describe the students' ability in mathematics education courses carry out execution of PPL learning in academic year 2009/2010. (3) To describe the ability of students of mathematics education courses in conducting an assessment on the implementation of PPL academic year 2009/2010.

Type of research was a qualitative study. Subjects were students of mathematics education that followed the lectures PPL academic year 2009/2010. Sampling was done with a technique aimed at the sample (purposive sampling). Data collection techniques used methods of observation and documentation. Observation and documentation method used to obtain data on students' ability to plan, implement, assessment of learning.

From this research, it is concluded:

(1) The ability of students of mathematics education courses in planning for the implementation of the PPL learning academic year 2009/2010

Some students are able to plan lessons well in accordance with the standard process of both the components and principles of the preparation is already filled.

(2) The students' ability in mathematics education courses carry out execution of PPL learning in academic year 2009/2010

a) The Preliminary / Introduction

Most students of mathematics education has been able been able to open the lesson well, but the most essential aspect in the early events that convey the purpose of learning is only done by one the subject. Therefore, students not yet able to initiate activity of learning well. b) Core Activities

All students can apply skills include skills to ask, given the strengthening of skills, and classroom management skills in core activities during the learning takes place.

c) The End / Closing

Some students have been able to close the lesson well with the preparation of summary together with summarizing and conduct follow-up to the students

(3) The ability of students of mathematics education courses in conducting an assessment on the implementation of PPL academic year 2009/2010

commit to user

viii

Some students have been able to carry out the assessment of small tests / quizzes, portfolios to measure affective and psychomotor aspects of the form of worksheets, and student workbooks. implementation of continuous assessment has not been consistent, systematic, and programmed. This tesebut due time given the limited implementation of the PPL.

commit to user

ix MOTTO

“Bahwa sesungguhnya sholatku ibadahku hidupku dan matiku hanya untuk Allah Tuhan Semesta Alam”.

(Doa Iftitah)

“Tuntutlah ilmu dan belajarlah, untuk itu kau harus bekerja keras dan bersabar”. (Umar bin Khattab RA)

“…niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat…...

commit to user

x

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya yang tersusun dengan penuh kesungguhan dan ketulusan hati ini, Kupersembahkan kepada:

• Siti Nurjannah (Ibuku), yang selalu

mendoakanku dan mengingatkanku akan Keagungan Ilahi serta dengan ikhlas memberikan kasih sayang.

• Khamid Sukandar (Bapakku), yang telah memberikan segala yang terbaik baik material maupun spiritual dan membuatku memahami arti dari suatu kehidupan.

• Muhamad Toyib (Suamiku), yang dengan

sabar telah rela menjalani segala peran di sampingku.

• Muhammad Imam Shoffa Syahida & Rizkiya Kamila Farhana (Anak-anakku), kalian adalah alasan untukku menyelesaikan semua ini.

• Mahasiswa P. Mathdari berbagai angkatan, atas dukungan dan kebersamaan yang indah.

commit to user

xi

KATA PENGANTAR

Tiada kata yang lebih indah untuk diucapkan selain ungkapan rasa syukur kepada Allah SWT Dzat yang mengatur setiap desah nafas setiap makhluk di bumi ini. Betapa tidak, atas limpahan nikmat dan kemurahan-Nya skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Mengajar Mahasiswa Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Tahun Akademik 2009/2010" dapat terselesaikan.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan kripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.

2. Dra. Hj. Kus Sri Martini, M.Si, Ketua Jurusan P. MIPA FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.

3. Triyanto, S.Si, Msi, Ketua Program P. Matematika FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.

4. Heny Ekana Ch, S.Si, M.Pd Koordinator Skripsi P. Matematika FKIP UNS yang telah memberikan kemudahan dalam pengajuan ijin menyusun skripsi ini.

5. Drs. Mardjuki, M.Si, Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.

6. Dr. Imam Sujadi, M.Si, Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.

7. Drs. Sukardjo, MA, Kepala SMA Negeri 2 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

commit to user

xii

8. Drs. F. Handoyo, M.M, Kepala SMP Negeri 10 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

9. Parno, S.Pd, Guru bidang studi matematika SMP Negeri 10 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan untuk melakukan penelitian . 10. Sri Margono, S.Pd, Guru bidang studi Matematika SMA Negeri 2 Surakarta

yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan untuk melakukan penelitian.

11. Dra. Nunuk Sarwiyati, Guru bidang studi Matematika SMA Negeri 2 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan untuk melakukan penelitian.

Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal.

Surakarta, April 2011 Penulis

commit to user

xiii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

ABSTRAK ... iv

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... xi

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 3

C. Pembatasan Masalah ... 4

D. Perumusan Masalah ... 4

E. Tujuan Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II LANDASAN TEORI ... 7

A. Tinjauan Pustaka ... 7

1. Program Pengalaman Lapangan ... 7

2. Pembelajaran Matematika ... 13

3. Standar Proses Pembelajaran ... 14

4. Kompetensi Keguruan ... 22

5. Ketrampilan-ketrampilan Mengajar Guru...…25

commit to user

xiv

BAB III METODE PENELITIAN ... 38

A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian ... 38

1. Tempat Penelitian ...…. 38

2. Subyek Penelitian ... 38

3. Waktu Penelitian ... 38

B. Jenis Penelitian ... 39

C. Sumber Data ... 39

D. Teknik Sampling ... 39

E. Metode Pengumpulan Data ... 40

F. Instrumen Pengumpulan Data ... 41

G. Teknis Analisis Data ... 41

H. Keabsahan Data ... 45

I. Prosedur Penelitian ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN ... 48

A. Data dan Data Hasil Penelitian ... 48

B. Hasil Pemilihan Subjek ... 48

C. Analisis Data Kemampuan Merencanakan Pembelajaran ... 49

1. Analisis kemampuan Responden-1 merencanakan pembelajaran ... 49

2. Analisis kemampuan Responden-2 merencanakan pembelajaran ... 52

3. Analisis kemampuan Responden-3 dan responden-4 merencanakan pembelajaran ... 56

D. Analisis Data Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran ... 60

1. Analisis kemampuan Responden-1 dalam melaksanakan pembelajaran ... 60

2. Analisis kemampuan Responden-2 dalam melaksanakan pembelajaran………... 62

3. Analisis kemampuan Responden-3 dalam melaksanakan pembelajaran ………... 64

commit to user

xv

4. Analisis kemampuan Responden-2 dalam melaksanakan

pembelajaran ………... 66

E. Analisis Data Kemampuan Melakukan Penilaian ... 67

1. Analisis kemampuan Responden-1 dalam melakukan penilaian ... 68

2. Analisis kemampuan Responden-2 dalam melakukan penilaian ... 69

3. Analisis kemampuan Responden-3 dan responden-4 dalam melakukan penilaian ... 69

F. Deskripsi dan Pembahasan Permasalahan Penelitian... 70

1. Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dalam Merencanakan Pembelajaran pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010 ... 70

2. Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dalam Melaksanakan Pembelajaran pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010 ... 73

3. Kemampuan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika dalam Melakukan Penilaian pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010 ... 77

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 79

A. Kesimpulan ... 79

B. Implikasi ... 80

1. Implikasi Teoritis ... 80

2. Implikasi Praktis ... 80

C. Saran ... 81 DAFTAR PUSTAKA

commit to user

xvi DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1 Kerangka Berpikir ... 37 Gambar 2 Analisis Data Model Interaktif ... 45

commit to user

xvii DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Peserta PPLtahun 2009 ... 84 Lampiran 2 Nama-nama Subjek Penelitian ... 86 Lampiran 3 Pedoman Penelitian Analisis Kemampuan Mengajar

Mahasiswa Program Pendidikan Matematika PPL TA

2009/2010 ... 87 Lampiran 4 Lembar Dokumentasi Kelengkapan Perangkat

Pembelajaran dan Media Pembelajaran ... 88 Lampiran 5 Pedoman Observasi Kemampuan Melaksanaan

Pembelajaran ... 89 Lampiran 6 Lembar Observasi Kemampuan Melaksanaan

Pembelajaran ... Lampiran 7 Perangkat Pembelajaran (RPP)

Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Soal-Jawaban Kuis Lampiran 9 Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Matematika pada Pelaksanaan PPL tahun Akademik 2009/2010

commit to user

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Dalam dunia pendidikan, keberadaan, peran, dan fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat dominan. Guru merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan formal maupun nonformal. Oleh sebab itu, dalam setiap upaya peningkatan kualitas pendidikan di tanah air, guru tidak dapat lepas dari berbagai hal yang berkaitan dengan eksistensinya.

Filosofi sosial budaya dalam pendidikan di Indonesia telah menempatkan fungsi dan peran guru sedemikian rupa sehingga para guru di Indonesia tidak jarang telah diposisikan mempunyai peran ganda, bahkan multi fungsi. Mereka dituntut tidak hanya sebagai pengajar yang harus mampu mentransformasikan nilai-nilai ilmu pengetahuan, tetapi sekaligus sebagai pendidik yang mampu menjaga moral anak didiknya. Bahkan tidak jarang para guru dianggap sebagai orang kedua setelah orang tua anak didiknya dalam proses pendidikan secara global.

Dalam suatu istilah, guru merupakan sosok yang 'digugu' dan 'ditiru', dihormati dan dicontoh. Guru juga dijuluki sebagai pahlawan tanpa tanda jasa. Namun realitanya, tidak demikian yang ditemui di lapangan. Guru yang sejatinya berfungsi sebagai fasilitator belajar anak didik dan menjadi panutan bagi mereka, tampaknya belum mampu menjalankan fungsinya secara optimal.

Permasalahan yang berkaitan dengan tugas seorang guru, tiap hari menjadi sorotan publik. Problem tersebut diantaranya adalah rendahnya mutu pembelajaran yang disebabkan karena beratnya beban yang diemban guru, minimnya fasilitas pembelajaran di sekolah, dan rendahnya kesejahteraan guru (Kompas, 11/11/2004). Selain itu rendahnya kompetensi guru yang tersedia serta manajemen pendidikan yang ala kadarnya dapat mengakibatkan kegiatan belajar mengajar (KBM) kurang maksimal. Kadang-kadang seorang guru di suatu sekolah --pada umumnya di daerah terpencil-- mengajarkan mata pelajaran yang bukan bidangnya, hanya karena tidak adanya guru yang mengajar mata pelajaran

tersebut. Akibat manajemen yang tak teratur itulah, mutu pendidikan kian hari kian merosot.

Dilain pihak, guru dituntut untuk memberikan yang terbaik bagi peserta didiknya. Untuk mencapai tujuan pendidikan, tak semudah yang seperti dibayangkan, akan tetapi diperlukan proses yang cukup panjang dan rumit. Dengan meminjam istilah Mohammad Uzer Usman (2002), bahwa guru yang profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal. Jelasnya, untuk menjadi guru yang profesional dapat dikatakan gampang-gampang susah. Karena ia mesti memiliki sekian kemampuan yang spesifik, baik menyangkut materi maupun nonmateri. Ada yang berpendapat bahwa metode lebih penting daripada materi itu sendiri. Susah memang jika guru tidak menguasai strategi atau teknik mengajar yang baik, tapi penguasaan bahan ajar pun juga tidak boleh diabaikan.

FKIP sebagai lembaga pendidikan yang mempunyai tujuan menyiapkan calon tenaga pendidik dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menghasilkan lulusan yang siap pakai. Oleh karena itu diperlukan suatu kegiatan yang ditujukan sebagai ajang pelatihan untuk menerapkan berbagai pengetahuan, sikap, dan ketrampilan dalam rangka pembentukan guru yang profesional. Untuk itulah pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan merupakan kegiatan dalam rangka mewujudkan hal tersebut. Dengan diadakan PPL akan dapat memberi latihan yang dimaksudkan agar mahasiswa sebagai calon tenaga kependidikan memiliki kompetensi keguruan dalam menghadapi tugas mengajar ketika nantinya menjadi seorang guru.

Namun pada kenyataannya, ada beberapa guru pamong yang belum mempercayai kemampuan mahasiswa untuk mengajar di dalam kelas. Beberapa alasan yang dikemukakan adalah siswa merasa kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan mahasiswa sehingga guru pamong harus mengajarkan kembali materi tersebut. Oleh karena itu mahasiswa hanya diberikan waktu mengajar yang sedikit bahkan tidak sama sekali. Hal tersebut terjadi diduga karena masih kurangnya kemampuan mengajar yang dimiliki mahasiswa.

Dalam pembelajaran, perangkat pembelajaran sangat penting untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Walaupun mahasiswa sudah pernah berlatih memyusun perangkat pada perkuliahan, namun singkatnya waktu yang diberikan dan juga materi yang perlu disajikan juga bermacam-macam sehingga mahasiswa tidak dapat memyiapkan perangkat pembelajaran dengan baik.

Sesungguhnya kemampuan mengajar yang berupa penguasaan ketrampilan–ketrampilan dasar mengajar telah dikuasai mahasiswa melalui perkuliahan–perkuliahan, baik perkuliahan teori maupun praktik mengajar (micro teaching) yang telah mereka jalani selama 6 semester pertama. Idealnya pada saat PPL, mahasiswa sudah siap untuk mengaplikasikan seluruh ilmu yang telah didapat selama masa perkuliahan 6 semester dan pada masa PPL mahasiswa dikenalkan dengan kondisi nyata dunia pendidikan. Dengan ini FKIP berharap besar, kompetensi keguruan dapat diperoleh oleh mahasiswa selama mengikuti PPL. Namun ternyata kondisi di lapangan berbeda. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap mahasiswa PPL pada pelaksanaan PPL tahun ajaran 2008/2009, mahasiswa PPL dihadapkan pada situasi yang berbeda dengan yang mereka harapkan untuk mengaplikasikan kemampuan mengajar mereka, bergantung dari kondisi dan keadaan siswa serta fasilitas yang dimiliki sekolah, sehingga mereka belum merasa optimal. Oleh karena itulah, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: ”Analisis Kemampuan Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Pada Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Tahun Akademik 2009/2010”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasar latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut.

1. Guru yang sejatinya berfungsi sebagai fasilitator bagi anak didiknya, dan menjadi panutan bagi mereka, belum mampu menjalankan fungsinya secara optimal.

2. Rendahnya mutu pengajaran yang dilakukan guru diduga karena beratnya beban yang diemban guru, minimnya fasilitas pembelajaran di sekolah, dan rendahnya penguasaan materi guru serta manajemen pendidikan yang ala kadarnya termasuk penilaian yang belum terstruktur dan kontinyu.

3. Rendahnya kepercayaan guru pamong pada kemampuan mengajar mahasiswa untuk melakukan kegiatan mengajar di kelas.

4. Mahasiswa PPL dihadapkan pada situasi yang berbeda dengan yang mereka harapkan, oleh karena itu mereka tidak dapat menyiapkan perangkat pembelajaran dengan baik.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah serta agar masalah yang dikaji dalam penelitian ini menjadi terarah dan tidak melebar terlalu jauh, peneliti membatasi masalah sebagai berikut.

1. Kemampuan mengajar mahasiswa yang dimaksud adalah kemampuan merencanakan pembelajaran, kemampuan melaksanakan pembelajaran dan kemampuan melakukan penilaian.

2. Mahasiswa yang dimaksud adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang mengambil mata kuliah PPL pada tahun ajaran 2009/2010. 3. Analisis kemampuan mengajar mahasiswa PPL dilakukan dengan cara

membandingkan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi dengan standar proses.

D. Perumusan Masalah

Berdasar hal-hal yang telah diuraikan pada latar belakang masalah, permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam merencanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010?

2. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melaksanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010?

3. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melakukan penilaian pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan dan pembatasan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam merencanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010.

2. Untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melaksanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010.

3. Untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melakukan penilaian pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010.

F. Manfaat Penelitian

Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam memberikan masukan terhadap upaya peningkatan kualitas mahasiswa sebagai calon tenaga kependidikan yang siap pakai. Secara operasional manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:

1. Informasi tentang kemampuan mengajar mahasiswa matematika dapat bermanfaat sebagai umpan balik bagi FKIP UNS khususnya program studi Pendidikan Matematika dalam membenahi materi, sistem perkuliahan dan pelaksanaan PPL sebagai usaha untuk meningkatkan kompetensi mengajar para calon tenaga pendidik profesional.

2. Bagi mahasiswa Pendidikan Matematika yang mengikuti PPL dapat digunakan sebagai sarana untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki, sehingga dapat menimbulkan kesadaran betapa pentingnya mengasah ketrampilan diri dari berbagai sumber.

3. Bagi penulis, dapat memberikan wawasan, pengetahuan serta pengalaman dalam mengembangkan disiplin ilmu yang telah penulis miliki

commit to user

7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka digunakan sebagai dasar untuk menemukan jawaban atas suatu permasalahan. Dengan demikian penulis dapat mengemukakan teori-teori sebagai berikut.

1. Program Pengalaman Lapangan

Penelitian ini dilakukan atas dasar pemikiran bahwa Program Pengalaman Lapangan merupakan salah satu bentuk dari kegiatan akademis yang dilaksanakan di lapangan guna memberikan bekal kompetensi keguruan termasuk kemampuan mengajar kepada mahasiswa FKIP UNS sehingga perlu diteliti kemampuan melaksanakan pembelajaran mahasiswa pada pelaksanaan PPL tahun Ajaran 2009/2010. Berikut ini penulis sajikan ketentuan PPL FKIP UNS yang berkaitan dengan kegiatan mengajar berdasarkan Buku Pedoman Pelaksanaan PPL tahun Ajaran 2009/2010.

a. Pengertian Program Pengalaman Lapangan

Program Pengalaman Lapangan adalah salah satu kegiatan kurikuler yang merupakan kulminasi dari seluruh program pendidikan yang telah dihayati dan dialami oleh mahasiswa di LPTK, PPL dapat diartikan sebagai suatu program yang merupakan ajang pelatihan untuk menerapkan berbagai pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam rangka pembentukan guru yang profesional.

Dengan demikian PPL adalah suatu program yang mempersyaratkan kemampuan aplikatif dan terpadu dari seluruh pengalaman belajar yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam program pelatihan berupa kinerja dalam semua hal yang berkaitan dengan jabatan keguruan baik kegiatan mengajar maupun tugas-tugas keguruan lainnya.

b. Tujuan Program Pengalaman Lapangan 1) Tujuan Umum

Untuk mempersiapkan mahasiswa calon guru agar kelak dapat menjadi tenaga pendidik yang profesional guna membantu pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.

2) Tujuan Khusus

Tujuan akhir Program Pengalaman Lapangan adalah memberikan pelatihan bagi mahasiswa sebagai calon guru yang profesional dan bertanggung jawab, yaitu:

a). Dapat mengenal dengan cermat lingkungan fisik, administrasi, akademik, dan sosial psikologis sekolah tempat pelatihan prajabatan berlangsung.

b). Dapat menguasai berbagai keterampilan dasar mengajar.

c). Mampu menerapkan berbagai kemampuan profesional keguruan secara utuh dan terpadu dalam situasi nyata.

d). Mampu mengembangkan aspek pribadi dan sosial di lingkungan sekolah.

e). Mampu menarik kesimpulan nilai edukatif dan penghayatan pengalaman selama pelatihan melalui refleksi dan menuangkan hasil refleksi itu dalam bentuk laporan.

c. Sasaran

Sasaran yang ingin dicapai dari Program Pengalaman Lapangan adalah untuk membentuk pribadi calon guru yang memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai, serta tingkah laku yang diperlukan bagi profesinya, serta cakap dan tepat menggunakannya di dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

d. Jenis Kegiatan PPL

Kegiatan yang harus dilaksanakan mahasiswa pada waktu melaksanakan PPL adalah:

1) Observasi lapangan untuk memperoleh gambaran lapangan (field familiarization) pendahuluan tentang keadaan persekolahan, misalnya observasi tentang:

b). Pelaksanaan tugas-tugas guru c). Situasi pengelolaan kelas d). Kondisi siswa

e). Hubungan antara guru dan sebagainya

2) Latihan ketrampilan mengajar terbatas(micro teaching) misalnya: a). Latihan membuka pelajaran

b). Latihan bertanya

c). Latihan memberi motivasi/penguatan d). Latihan menutup pelajaran, dan sebagainya

3) Latihan ketrampilan mengajar secara penuh di depan kelas secara terbimbing maupun mandiri

4) Latihan melaksanakan tugas–tugas kependidikan, selain mengajar, misalnya:

a). Mengikuti rapat-rapat guru yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar

b). Mengenal lapangan sekolah seperti: organisasi sekolah, kurikulum, ulangan umum/ujian kepegawaian, perkantoran, gedung, fasilitas sekolah, murid dan sebagainya.

5) Ujian praktek mengajar

e. Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan

Program Pengalaman Lapangan dilaksanakan secara terbimbing, terpadu dan terarah. Artinya mahasiswa calon pendidik dibimbing oleh guru pamong, dosen pembimbing, kepala sekolah dan petugas lapangan dalam berbagai kegiatan pengalaman lapangan berdasarkan koordinasi pelaksanaan masing-masing.

Program pengalaman Lapangan dilaksanakan dengan sistem blok dimana para mahasiswa yang sedang mengikuti PPL tidak dibenarkan mengikuti kuliah.

Mahasiswa yang mengambil mata kuliah PPL, idealnya menjalani tahap-tahap sebagai berikut.

Pengenalan lapangan bagi mahasiswa calon guru perlu dilakukan sedini mungkin karena pembentukkan sikap profesional keguruan tidak dapat dibangun dalam waktu sekejab. Pengenalan lapangan secara dini dilaksanakan dalam bentuk:

a). Penugasan mahasiswa dalam mata kuliah tertentu yang terkait dengan kegiatan tugas-tugas keguruan di lapangan antara lain mencakup: (1).Administrasi sekolah

(2).Pengembangan kurukulum (3).Metode pembelajaran (4).Media pembelajaran (5).Bimbingan belajar

b). Kegiatan observasi tersebut ditentukan oleh proses belajar mengajar di sekolah

c). Pelaksanaan observasi ini dibimbing oleh Dosen Pembina mata kuliah yang bersangkutan

d). Pengenalan lapangan secara dini ini baru dapat dilaksanakan ketika mahasiswa mengambil program keguruan

2) Pelatihan ketrampilan dasar mengajar

Kegiatan pelatihan ketrampilan dasar mengajar (PPL 1) dilakukan sebelum mahasiswa calon guru melaksanakan observasi-observasi di sekolah dalam rangka PPL secara terstruktur.

PPL 1 yang merupakan program simulasi pada hakekatnya tercakup dalam kegiatan perkuliahan Mata Kuliah Proses belajar Mengajar (MKPBM) seperti tercantum dalam kurikulum FKIP Program simulasi dilaksanakan di kampus dalam bentuk kegiatan Pengajaran mikro yang ditangani oleh dosen pembimbing penyelenggaraannya disesuaikan dengan kondisi yang ada dan merupakan pra syarat dapat mengikuti PPL. 3) Pelatihan ketrampilan mengajar dan tugas lainnya secara terbimbing

a). Latihan mengajar

(a). Merencanakan dan membuat persiapan mengajar untuk satu kali pertemuan

(b).Memilih dan menggunakan strategi mengajar yang cocok (2).Latihan mengajar lengkap dengan bimbingan

(a). Merencanakan unit pengajaran

(b).Memilih dan menggunakan beberapa strategi mengajar

(c). Memilih dan membuat dan menggunakan media pengajaran yang cocok

(d).Mengevaluasi pelaksanaan pengajaran

(e). Proses pembimbingan dilaksanakan dengan supervisi klinis (f). Frekuensi latihan mengajar terbimbing minimal 6 kali dengan 6

RF diselingi diskusi balikan supervisi

(g).Untuk kelas paralel materinya sama. RF dapat lebih dari satu apabila metode dan KBMnya dirubah/disesuaikan.

b). Latihan Melaksanakan tugas-tugas keguruan di luar mengajar

(1).Partisipasi dalam kelas, ikut mengganti temannya yang tengah latihan mengajar

(2).Partisipasi di sekolah

(a). Kegiatan ekstra kurikuler (b).Karya wisata

(c). Piket sekolah

(3).Partisipasi dalam pertemuan orang tua murid dengan guru (4).Latihan melaksanakan administrasi kependidikan

(a). Administrasi sekolah (b).Administrasi kelas

(c). Administrasi kepegawaian

(5).Partisipasi dalam hubungan dengan petugas-petugas kependidikan seperti : kakandep, kasi Olah raga, kasi kebudayaan, PLS dan sebagainya (sejauh situasi dan kondisi memungkinkan)

(6).Frekuensi kegiatan ini pengaturanya oleh guru pamong/koordinator guru pamong sesuai kondisi setempat.

4) Pelatihan ketrampilan mengajar dan tugas-tugas keguruan lainnya secara mandiri

a). Latihan mengajar

(1).Merencanakan beberapa unit pelajaran dari satu unitcourse. (2).Memilih dan menggunakan berbagai strategi mengajar yang tepat (3).Melaksanakan beberapa model pelajaran

(4).Melaksanakan rencana pengajaran yang sudah direncanakan (5).Mengevaluasi hasil pelajaran

(6).Menganalisa pelaksanakaan pengajaran tiap unit (7).Menganalisa hasil-hasil evaluasi

(8).Frekuensi latihan mengajar mandiri minimal 4 kali dengan 4 RF diselingi diskusi balikan supervisi

b). Tugas keguruan lainnya

Sama dengan tugas-ugas keguruan yang telah disebutkan di atas, tetapi dilaksanakan secara mandiri.

5) Pelaksanaan latihan mengajar secara terbimbing dan mandiri selama 10 minggu atau minggu 1 s/d minggu 10 (masa latihan mengajar efektif) a). Untuk latihan terbimbing sekurang-kurangnya 6x latihan

b). Untuk Latihan mandiri sekurang-kurangnya 4x latihan 6) Ujian Praktek Mengajar

Ujian praktek mengajar dilaksanakan setelah kemampuan mengajar dinilai cukup oleh Guru Pamong dan Dosen Pembimbing. Pengaturan ujian mengajar diserahkan kepada masing-masing.

Calon yang akan menempuh ujian praktek mengajar diwajibkan:

a). Menyerahkan hasil observasi yang diketahui oleh dosen pembimbing, guru pamong dan kepala sekolah satu mnggu sebelum ujian dilaksanakan.

b). Mengambil tugas untuk ujian satu minggu sebelum ujian dilaksanakan c). Menyerahkan persiapan tertulis (Rencana pembelajaran) kepada Guru

Pamong, Dosen Pembimbing selambat-lambatnya dua hari sebelum pelaksanaaan ujian.

(Buku Pedoman Program Pengalaman Lapangan FKIP-UNS tahun 2009/2010) 2. Pembelajaran Matematika

a. Pengertian Matematika

Matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Sedangkan matematika dalam bahasa belanda disebut wiskunde yang berkaitan dengan penalaran. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 723), matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur operasional yang dipergunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan.

Definisi lain tentang matematika seperti diungkapkan Purwoto (1998:4) “Matematika adalah pengetahuan tentang pola keteraturan, pengetahuan tentang struktur terorganisasikan, mulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan ke unsur-unsur yang didefinisikan ke aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil”. Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.

Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu tentang bilangan serta aturan-aturan operasional yang digunakan dalam menyelesaikan masalah dimana aturan-aturan tersebut dikembangkan melalui penalaran deduktif.

b. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja yang melibatkan interaksi antara guru dan siswa serta menggunakan kemampuan profesional guru untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001: 17), pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.

Dalam proses pembelajaran, situasi dan suasana yang kondusif harus dikembangkan sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar dengan nyaman dan senang. Ini merupakan tugas guru sebagai fasilitator

pembelajaran. Guru harus mampu mengontrol keadaan kelas sehingga tercipta suasana yang kondusif bagi pembelajaran.

c. Pembelajaran Matematika

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Matematika merupakan usaha yang disengaja untuk belajar yang melibatkan interaksi antara guru dan siswa serta menggunakan kemampuan profesional guru untuk mencapai tujuan kurikulum Matematika.

3. Standar Proses Pembelajaran

Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

a. PerencanaanProses Pembelajaran

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

1) Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Proses dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang

pendidikan untuk SD dan SMP, dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk Ml, MTs, MA, dan MAK.

2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan tau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Komponen RPP adalah : 1. Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.

2. Standar kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

3. Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 5. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

6. Materi ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

7. Alokasi waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.

8. Metode pembelajaran

Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.

9. Kegiatan pembelajaran a. Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

c. Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. 10. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. 11. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

3) Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

b. Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 1) Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2) Kegiatan Inti

Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

1. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber; 2. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar lain;

3. memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya; 4. melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran; dan

5. memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

1. membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

2. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

3. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

4. memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

5. memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

6. memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

7. memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

8. memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;

9. memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

1. memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, 2. memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

peserta didik melalui berbagai sumber,

3. memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,

4. memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:

a) berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengar menggunakan bahasa yang baku dan benar;

b) membantu menyelesaikan masalah;

c) memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;

d) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;

e) memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

3) Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

b. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

c. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

d. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;

e. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. c. Penilaian Hasil Pembelajaran

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.

4. Kompetensi Keguruan a. Pengertian Kompetensi Guru

Dalam dunia pendidikan, guru bertanggung jawab melaksanakan kegiatan di sekolah dalam arti memberikan pengajaran pada para siswa. Tanggung jawab ini direalisasikan dalam bentuk melaksanakan pembinaan kurikulum, menuntun para siswa belajar, membina pribadi, watak dan

jasmaniyah siswa, mendiagnose kesulitan belajar siswa serta menilai kemajuan belajar siswa yang menjadi tanggung jawabnya. Agar guru mampu mengemban dan melaksanakan tanggung jawab ini, maka setiap guru harus memiiki berbagai kompetensi yang relevan dengan tugas dan tanggung jawabnya tersebut. Guru harus menguasai cara mengajar yang efektif, harus mampu membuat model satuan pelajaran, mampu menjadi model para siswa, mampu memberikan nasehat dan petunjuk yang berguna, menguasai teknik-teknik memberikan bimbingan dan penyuluhan. Menyusun dan melaksanakan prosedur penilaian kemajuan belajar dan sebagainya.

Berikut disajikan arti masing-masing istilah kompetensi dan guru. Menurut Suhaenah Suparno (2002:2), kompetensi biasanya diartikan sebagai kecakapan yang memadai untuk melakukan suatu tugas atau memiliki ketrampilan dan kecakapan yang disyaratkan. Dalam pengertian ini jelas bahwa setiap cara yang digunakan dalam pelajaran ditujukan untuk mencapai kompetensi adalah untuk mengembangkan manusia yang bermutu yang memiliki pengetahuan, ketrampilan dan kemauan sebagaimana disyaratkan. Kata kompetensi dipilih untuk menunjukkan tekanan pada kemampuan mendemonstrasikan pengetahuan.

Secara nyata orang yang kompeten adalah orang yang mampu bekerja di bidangnya secara efektif dan efisien. Kadar kompetensi seseorang tidak hanya menunjuk pada kuantitas kerja, tetapi sekaligus menunjuk pada kualitas kerja. Berdasar pada pendapat di atas yang dimaksud kompetensi adalah suatu kemampuan atau kecakapan seseorang dalam menentukan atau memutuskan sesuatu sesuai dengan kewenangan dalam jabatannya untuk melakukan suatu tugas, pemilikan pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan yang harus dimiliki seseorang pada jabatan tertentu.

Eksistensi seorang guru yang menjadi pusat pembahasan adalah guru sebagai pendidik profesional di sekolah (pembahasan keguruan ini bersifat umum untuk semua jenjang dan setiap jenis sekolah). Jabatan guru yang bersifat profesional tersebut bersifat general (menuntut peningkatan kecakapan keguruan secara berkesinambungan), integritas diri serta

kecakapan keguruannya selalu perlu ditumbuhkan dan diperkembangkan (baik atas inisiatif sendiri maupun karena dorongan dan atau bantuan pihak lain yang ikut bertanggung jawab terhadap mutu guru) dan sekaligus selaras dengan arahan kode etik kerja gurunya.

Sardiman A. (1994:123) berpendapat bahwa:”Guruadalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan”.

Sedangkan Ali Imron (1994: 3) berpendapat bahwa: ”Guru dipandang sebagai kunci karena ia berinteraksi secara langsung dengan muridnya dalam rangka proses belajar mangajar di sekolah”. Pendapat lain dari W.J.S. Poerwodarminto (1995:335) menyatakan bahwa, guru dalah orang yang pekerjaannya mengajar.

Menurut Piet A. Sahertian (1994:56) bahwa guru itu meliputi hal-hal sebagai berikut:

1) Kemampuan guru untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang telah dirancangkan

2) Ciri hakiki dari kepribadian guru menentukan arah pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan

3) Kompetensi adalah perilaku yang dipersyaratkan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Kompetensi guru menunjuk pada kualitas kerja serta kuantitas layanan pendidikan yang dilaksanakan oleh guru secara standar. Jika guru tidak menguasai kompetensi yang telah ditetapkan maka akan berakibat kurang baik pada siswa maupun masyarakat pada umumnya.

Berdasarkan uraian di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa kompetensi guru adalah suatu hal yang dapat menggambarkan kemampuan guru atas pemilikan pengetahuan, ketrampilan, kepribadian dan perilaku guru dalam melaksanakan tugas utamanya yaitu mengajar sehingga dapat menunjang pencapaian tujuan pendidikan.

Samana A. (1994: 53) berpendapat bahwa, Kompetensi keguruan secara umum meliputi : Kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional.

Menurut Undang-undang Guru dan Dosen nomor 14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1 dan PP no. 19 tahun 2005 pasal 28 ayat 3 bahwa kompetensi guru profesional meliputi empat kompetensi yaitu kompetensi kepribadian/personal, kompetensi sosial, kompetensi profesional, dan kompetensi pedagogik dengan penjelasan sbagai berikut.

Yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik.Yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian/personal adalah kemampuan kepribadian yang mantab, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik.Yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Berdasarkan penjelasan yang telah disebutkan di atas, dapat dirumuskan indikator kompetensi keguruan sebagai barikut.

1) Kompetensi pedagogik

a). Kemampuan dalam memahami karakteristik peserta didik

b). Kemampuan merancang pembelajaran (menentukan metode/strategi pembelajaran, alokasi waktu, dan media pembelajaran)

c). Kemampuan melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan keterampilan dasar mengajar

d). Mampu mengadakan evaluasi hasil belajar. 2) Kompetensi kepribadian

a). Disiplin menjalankan tugas yang diberikan kepadanya

b). Kepemimpinan dan tanggung jawab dalam menangani tugas dan masalah yang dihadapi di dalam kelas di lapangan

c). Berwibawa

3) Kompetensi profesional

Kompetensi profesional, diartikan dengan mampu menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam dalam rangka penyelesaian tugas-tugas keguruan, terdiri atas:

a) Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya.

b) Pemahaman terhadap kurikulum sekolah, terutama berkaitan dengan peran dan tugasnya sebagai guru

c) Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metode dan strategi pembelajaran

4) Kompetensi sosial

Kompetensi sosial, diartikan dengan mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa, sesama pendidik dan tenaga kependidikan

5. Keterampilan-keterampilan Mengajar Guru

Mengajar adalah suatu kegiatan yang kompleks. Dikatakan demikian, karena kegiatan mengajar mengandung banyak unsur yang secara serempak harus dilakukan bersama-sama. Unsur-unsur tersebut meliputi ilmu, teknologi, seni dan bahkan pilihan nilai.

Mengajar juga menggunakan secara serempak dan intergratif sejumlah keterampilan tertentu dilandasi oleh seperangkat teori dan diarahkan bagi pemilihan nilai tertentu. Keterampilan-keterampilan tersebut harus dikuasai oleh guru sebagai pengajar secara utuh. Penguasaan atas keterampilan tertentu tersebut bersifat dinamik, olah karena itu, dapat dikembangkan dari rentangan yang tidak sempurna sampai kepada rentangan yang sempurna.

Keterampilan dasar mengajar bagi guru diperlukan agar dapat melaksanakan perannya dalam pengelolaan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Disamping itu, keterampilan dasar merupakan syarat mutlak agar guru bisa mengimplementasikan berbagai strategi pembelajaran.

Wina Sanjaya (2000:32) mengemukakan ketrampilan dasar mengajar yang diperlukan sebagai calon guru meliputi:

a. Keterampilan Dasar bertanya

b. Keterampilan Memberikan Reinforcement c. Keterampilan Variasi Stimulus

d. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran e. Keterampilan Mengelola Kelas

Berikut ini akan disajikan penjelasan dari masing – masing keterampilan dasar mengajar.

a. Keterampilan Dasar Bertanya

Keterampilan bertanya bagi seorang guru merupakan keterampilan yang sangat penting untuk dikuasai. Melalui keterampilan ini guru dapat menciptakan suasana pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran akan menjadi membosankan manakala selama berjam-jam guru menjelaskan materi pelajaran tanpa diselingi dengan pertanyaan, baik hanya sekedar pertanyaan pancingan, atau pertanyaan untuk mengajak siswa berpikir. Oleh karena itu, dalam setiap proses pembelajaran, strategi pembelajaran apapun digunakan, bertanya merupakan kegiatan yang selalu merupakan bagian yang tidak terpisahkan. Para ahli percaya pertanyaan yang baik memiliki dampak yang positif terhadap siswa, diantaranya:

1) Dapat meningkatkan partisipasi siswa secara penuh dalam proses pembelajaran

2) Dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, sebab berpikir itu sendiri pada hakikatnya bertanya.

3) Dapat membangkitkan rasa ingin tahu siswa serta menuntun siswa untuk menentukan jawaban.

4) Memusatkan siswa pada masalah yang sedang dibahas

Mengingat begitu pentingnya peranan bertanya dalam proses pembelajaran, maka setiap guru harus memiliki keterampilan ini. Wina Sanjaya (2000:33) memberikan beberapa saran dan teknik bertanya atau menerima jawaban dari pertanyaan yang diajukan.

1) Beberapa Petunjuk Teknis

b). Memberikan waktu secukupnya kepada siswa untuk berpikir c). Mengatur lalu lintas bertanya jawab

d). Menghindari pertanyaan ganda 2) Meningkatkan Kualitas Pertanyaan

a). Memberikan pertanyaan secara berjenjang

Yang dimaksud pertanyaaan secara berjenjang adalah pengaturan pertanyaan yang dimulai dari pertanyaaan tingkat rendah ke pertanyaan tingkat tinggi.

b). Menggunakan pertanyaan-pertanyaan untuk melacak

Pertanyaan-pertanyaaan yang sifatnya melacak sangat diperlukan untuk meningkatkan kualitas bertanya sebagai alat pembelajaran. Wina Sanjaya (2000:35) menyajikan beberapa hal berkaitan dengan pertanyaan melacak antara lain:

(1).Ketika guru mendapatkan jawaban siswa dengan struktur kalimat yang rancu atau tidak jelas, maka guru dapat mengajukan pertanyaan yang mengharapkan siswa memperbaiki kalimat yang diajukan

(2).Ketika siswa menjawab berdasarkan alur pikiran atau pandangan menurut siswa sendiri, maka guru dapat mengajukan pertanyaan agar siswa dapat memberikan argumentasi yang tepat.

(3).Ketika siswa menjawab belum lengkap sesuai dngan konsep yang benar, maka guru dapat membimbing agar iswa memberikan jawaban yang lengkap. Dalam hal ini dapat juga diteruskan dengan pertanyaan-pertanyaan yang bisa mendorong siswa memberikan ilustrasi dan contoh-contoh yang konkret

Hal senada juga disampaikan oleh Turney seperti dikutip oleh Ali Imron (1995:124) bahwa keterampilan bertanya memiliki komponen-komponen. Komponen tersebut adalah:

1) Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat 2) Pemberian acuan

3) Pemusatan pertanyaan 4) Pemindahan giliran 5) Penyebaran pertanyaan 6) Pemberian waktu berpikir

7) Kehangatan dan keatusiasan bertanya 8) Pemberian tuntutan

b. Keterampilan MemberikanReinforcement

Wina Sanjaya (2000:35) menyatakan,”Keterampilan dasar penguatan adalah segala bentuk respons yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi siswa atas perbuatan atau responsnya yang diberikan sebagai bentuk dorongan atau koreksi”.Demikian pula diungkapkan oleh Ali Imron (1995:133) menyatakan bahwa pemberian penguatan dilakukan pada saat siswa berhasil melaksanakan aktivitas/kegiatan yang dikehendaki

Melalui keterampilan penguatan yang diberikan guru, maka siswa akan merasa terdorong selamanya untuk memberikan respons setiap kali muncul stimulus dari guru; atau siswa akan berusaha menghindari respons yang dianggap tak bermanfaat. Dengan demikian, fungsi keterampilan penguatan itu adalah untuk memberikan ganjaran kepada siswa sehingga siswa akan besar hati dan meningkatkan partisipasinya dalam setiap proses pembelajaran.

Ada dua jenis penguatan yang bisa diberikan oleh guru, yaitu penguatan verbal yang merupakan penguatan yang diungkapkan dengan kata-kata, baik kata-kata pujian dan penghargaan atau kata-kata koreksi, dan penguatan nonverbal yang merupakan penguatan yang diungkapkan melalui bahasa isyarat.

Wina Sanjaya (2000:36) mengungkapkan, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memberikan penguatan agar penguatan itu dapat meningkatkan motivasi pembelajaran. Hal-hal tersebut sebagai berikut.

1) Kehangatan dan keantusiasan 2) Kebermaknaan

3) Menggunakan penguatan yang bervariasi 4) Memberikan penguatan dengan segera

Ali Imron (1995:134) menyatakan ada beberapa komponen memberikan penguatan. Adapun komponen-komponen tersebut adalah sebagai berikut.

1) Penguatan verbal yaitu suatu peguatan yang dilakukan dengan menggunakan kata-kata atau kalimat tertentu.

2) Penguatan dengan mimik atau gerakan badan yang menyertai penguatan verbal

3) Penguatan dengan cara mendekati siswa 4) Penguatan dengan sentuhan

5) Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan 6) Penguatan dengan simbol atau benda

c. Keterampilan Variasi Stimulus

Wina Sanjaya(2000:36) menyatakan, ”variasi stimulus adalah keterampilan guru untuk menjaga agar iklim pembelajaran tetap menarik perhatian, tidak membosankan, sehingga siswa menunjukkan sikap antusias dan ketekunan, penuh gairah dan berpartisipasi aktif dalam setiap langkah kegiatan pembelajaran”. Demikian pula yang diungkapkan oleh Ali Imron (1995:136), orang akan bosan dengan kehidupan yang monoton. Dengan demikian adanya variasi stimulus mampu membangkitkan semangat dan antusiasme siswa dalam belajar.

Ada tiga jenis variasi stimulus yang dapat dilakukan guru, yaitu: 1) Variasi pada waktu bertatap muka atau melaksanakan proses pembelajaran

Untuk menjaga agar proses pembelajaran tetap kondusif, teknik yang dapat dilakukan adalah:

a). Penggunaan variasi suara. Suara guru hendaknya tidak senantiasa mendatar terus, melainkan senantiasa berganti-ganti: kadang cepat, kagdang lambat, kadang merendah, kadang meninggi. Demikian pula dengan tekanan suara. Karena suara yang ditekankan memberikan kesan kepada siswa bahwa hal tersebut memang penting.

b). Pemusatan perhatian (focusing). Agar siswa memusatkan perhatian terhadap hal-hal penting, guru dapat memberikan isyarat-isyarat dengan menunjuk pada sesuatu yang haru diperhatikan.

c). Kebisuan guru (teacher silence) atau kesenyapan. Kesenyapan adalah suatu keadaan diam secra tiba-tiba dari pihak gru di tengah-tengah ceramah waktu menerangkan sesuatu, dengan tujuan agar siswa segera memperhatikan.

d). Mengadakan kontak pandang (eye contact). Kontak pandang harus dilakukan guru secara merata kepada seluruh siswanya, dan dalam kontak pandang hendaknya guru berusaha seintim mungkin agar para siswa merasa diperhatikan dan dihargai.

e). Gerak guru (tacher movement). Gerak badan dan mimik guru dapat berfungsi sebagai pemerjelas terhadap hal-hal yang dijelaskan kepada siswa.

2) Variasi dalam menggunakan media/alat bantu pembelajaran

Secara psikologis, siswa berada dlam keadaan berbeda, termasuk juga dalam hal potensinya. Ada siswa yang bertipe audio, ada siswa yang bertipe visual, dan ada siswa yang bertipe kedua-duanya. Olah karena itu, variasi penggunaan media dan alat pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut

a). Dengan menggunakan variasi media yang dapat dilihat (visual) seperti menggunakan gambar, slide, foto, bagan, dan lain-lain.

b). Variasi alat atau media yang bisa didengar (auditif) seperti menggunakan radio, musik, deklamasi, puisi dan lain sebagainya. c). Variasi alat atau bahan yang dapat diraba, dimanipulasi, dan

digerakkan (motorik)

3) Variasi dalam melakukan pola interaksi da kegiatan siswa

Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Guru perlu membangun interaksi secara penuh dengan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Kesalahan yang sering terjadi selama prses pembelajaran berlangsung, guru hanya menggunakan pola interaksi satu arah, yaitu dari guru ke siswa. Pola interaksi yang demikian bukan dapat membuat iklim pembelajara menjadi statis, tetapi apat memasung kreatifitas siswa. Oleh sebab itu, guru perlu mengggunakan variasi interaksi dua arah yaitu pola interaksi siswa-guru-siswa, bahkan pola interaks multi arah.

Membuka pelajaran atau set induction adalah usaha yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan prakondisi bagi siswa agar mental maupun perhatian terpusat pada pengalaman belajar yang disajikan sehingga akan mudah mencapai kompetensi yang diharapkan.Sebagaimana siungkapkan oleh Ali Imron(1995: 144) membuka pelajaran dimaksudkan mengkondisikan siswa agar siap mental sebelum pelajaran berlangsung. Dengan kata lain, membuka pelajaran adalah mempersiapkan mental dan perhatian siswa agar siswa terpusat pada hal-hal yang dipelajari.

Secara khusus tujuan dari membuka pelajaran adalah untuk: 1) Menarik perhatian siswa, yang bisa dilakukan dengan:

a). Meyakinkan siswa bahwa materi atau pengalaman belajar yang akan dilakukan berguna untuk dirinya

b). Melakukan hal-hal yang dianggap aneh bagi siswa, misalnya dengan menggunakan alat bantu

c). Melakukan interaksi yang menyenangkan

2) Menumbuhkan motivasi belajar siswa, yang dapat dilakukan dengan: a). Membangun suasana akrab sehingga siswa merasa dekat, misalnya

menyapa dan berkomunikasi secara kekeluargaan

b). Menimbulkan rasa ingin tahu, misalnya mengajak untuk mempelajari suatu kasus yang sedang hangat dibicarakan

c). Mengaitkan materi atau pengalaman belajar yang akan dilakukan dengan kebutuhan siswa.

3) Memberikan acuan atau rambu-rambu tentang pembelajaran yang akan dilakukan, yang dapat dilakukan dengan:

a). Mengemukakan tujuan yang akan dicapai serta tugas-tugas yang harus dilakukan dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan

b). Menjelaskan langkah-langkah atau tahapan pembelajaran, sehingga siswa memahami apa yang harus dilakukan

c). Menjelaskan target atau kemampuan yang harus dimiliki setelah pembelajaran berlangsung.

d). Membuat kaitan. Keika guru akan membuka pelajaran, telebih dahulu menghubungkan sesuatu yang akan disajikan dengan sesuatu yang telah diketahui oleh siswa pada masa sebelumnya. Kaitan ini perlu dibuat dengan maksud, sesuatu yang dipelajari tidak dipandang terputus dengan bahasan-bahasan sebelumnya.

Menutup pelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri pelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa serta keterkaitannya dengan pengalaman sebelumnya, mengetahui tingkat keberhasilan siswa, serta keberhasilan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Keterampilan menutup pelajaran dimaksudkan agara siswa mendapatkan materi-materi pokok atau rangkuman dari keseluruhan yang udah disajikan.

Menutup pelajaran dapat dilakukan dengan cara:

1) Merangkum atau membuat garis-garis besar persoalan yang baru dibahas, sehingga siswa memperoleh gambaran yang menyeluruh dan jelas tentang pokok-pokok persoalan

2) Mengonsolidasi perhatian siswa terhadap hal-hal yang pokok agar informasi yang telah diterima dapat membangkitkan minat untuk mempelajari lebih lanjut

3) Mengorganisasikan kegiatan yang telah dilakukan untuk membentuk pemahaman baru tentang materi yang telah dipelajari

4) Memberikan tindak lanjut serta saran-saran untuk memperluas wawasan yang berhubungan dengan materi pelajaran yang telah dibahas

e. Keterampilan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yng optimal dan mengembalikannya manakala terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran. Hal senada

disampaikan oleh Ali Imron (1995:145), pengelolaan kelas adalah penciptaan suatu kondisi yang memungkinkan belajar siswa menjadi optimal.

Wina Sanjaya (2000:43) mengemukakan bahwa terdapat beberapa jenis perilaku yang dapat mengganggu iklim belajar mengajar yaitu : tidak adanya perhatian siswa terhadap materi pelajaran dan adanya perilaku mengganggu yang dilakukan siswa lain.

Tidak adanya perhatian siswa disebabkan oleh kurangnya motivasi belajar siswa yang dapat didorong oleh:

1) Siswa menganggap tidak penting terhadap materi pelajaran yang dibahas 2) Siswa merasa telah memiliki kemampuan dan pemahaman akan materi

pelajaran yang sedang dibahas

3) Siswa erasa bosan atau tidak sesuai dengan pola mengajar yang diterapkan guru

4) Siswa memandang guru kurang menguasai bahan pelajaran yang sedang disajikan

Perilaku mengganggu dapat dilakukan siswa secara individual atau kelompok. Perilaku ini biasanya ditunjukkan oleh gejala-gejala tingkah laku seperti meniru ucapan atau kalimat guru secara sengaja, memberikan pertanyaan-pertanyaan yang semestinya tidak ditanyakan, mencemooh siswa, melakukan gerakan-gerakan fisik yang mengganggu siswa lain dan lain sebagainya. Jika dibiarkan perilaku tersebut akan menimbulkan suasana yang tidak menyenangkan. Perilaku mengganggu dapat muncul dari beberapa faktor diantaranya:

1) Kondisi psikologis siswa, misalnya siswa ingin diperhatikan atau MPO (mencari perhatian orang)

2) Siswa pernah mengalami perlakuan yang tidak mengenakkan dari guru, sehingga secara tidak sadar ia mempunyai perasaaan semacam balas dendam.

Untuk menghindari perilaku menganggu yang telah disebutkan di atas, Wina Sanjaya (2000:44) memberikan teknik-teknik khusus yang harus dilakukan guru antara lain: Penciptaan kondisi belajar yang optimal,

menunjukkan sukap tanggap, memusatkan perhatian, memberikan petunjuk dan tujuan yang jelas dan memberi teguran dan penguatan

1) Penciptaan kondisi belajar yang optimal

Menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal berhubungan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif dalam mengendalikan kegiatan belajar mengajar agar berada dalam kondisi yang kondusif sehingga perhatian siswa terpusat pada materi pelajaran

2) Menunjukkan sikap tanggap

Menunjukkan sikap tanggap terhadap berbagai perilaku yang muncul di dalam kelas, baik perilaku yang mendukung, seperti tanggap terhadap perhatian siswa, keantusiasan siswa, motivasi belajar siswa yang tinggi dan lain sebagainya; maupun tanggap terhadap setiap perilaku yang tidak mendukung seperti ketidakacuhan, motivasi belajar yang rendah dan lain sebagainya. Ketanggapan ini diarahkan agar kehadiran guru di kelas benar-benar dirasakan oleh siswa. Menurut Wina Sanjaya (2000:44) Untuk memberikan sikap tanggap ini bisa dilakukan dengan berbagai cara, antara lain:

a). Memberikan komentar baik terhadap materi pelajaran yang akan dipelajari maupun terhadap perilaku siswa. Komentar yang bersifat positif dan bisa menggugah perhatian siswa sangat diperlukan untuk membangun suasana yang optimal.

b). Menjaga kontak mata, artinya setiap saat, guru perlu memperhatikan siswa melalui pandangan secara terus-menerus. c). Gerak mendekat, artinya guru perlu memberikan perhatian

khusus baik kepada individu maupun kepada kelompok. Gerak mendekat akan memberi kesan adanya perhatian guru terhadap aktivitas siswa, sehingga akan terbangun suasana akrab dan bersahabat antara guru dan siswa.

3) Memusatkan perhatian

Kondisi belajar mengajar akan dapat dipertahankan manakala selama berlangsung guru bisa mempertahankan konsentrasi belajar siswa. Wina Sanjaya (2000:45) memberikan teknik yang dapat digunakan untuk mempertahankan perhatian siswa adalah dengan mempusatkan perhatian siswa dengan cara:

1) Memberikan ilustrasi-ilustrasi secara visual, misalnya dengan mengalihkan pandangan dari satu kegiatan ke kegiatan lain tanpa memutuskan kontak pandang baik terhadap kelompok maupun individu.

2) Memberikan komentar secara verbal melalui kalimat-kalimat yang segar tanpa keluar dari konteks materi pelajaran yang sedang dibahas.

4) Memberikan petunjuk dan tujuan yang jelas

Siswa akan belajar dengan perhatian penuh, ketika memahami tujuan yang harus dicapai serta mengerti yang harus dilakukan.

5) Memberi teguran dan penguatan

Teguran dan penguatan perlu dilakukan dalam rangka memodifikasi tingkah laku. Teguran diperlukan untuk memberikan respons negatif terhadap tingkah aku siswa. Penguatan perlu dilakukan untuk memberikan respons positif dengan memberikan pujian atau penghargaan baik secara verbal atau komentar-komentar yang wajar maupun melalui isyarat-isyarat yang menyejukkan dan menyenangkan.

B. Kerangka Berpikir

Salah satu faktor penentu kualitas pendidikan adalah kualitas guru. Sedangkan yang menentukan kualitas guru antara lain: motivasi menjadi guru, bakat personal serta kualitas LPTK. Faktor yang akan diteliti disini adalah mengenai kemampuan mengajar mahasiswa sebagai calon guru pada pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan yang merupakan mata kuliah praktek yang harus diambil oleh mahasiswa LPTK, sebagai kulminasi dari seluruh program pendidikan yang telah dihayati dan diambil oleh mahasiswa. Praktik mengajar pada pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan yang efektif, mahasiswa diharapkan mampu mengaplikasikan semua bekal yang diperoleh melalui perkuliahan-perkuliahan. Pada kenyataannya terdapat faktor– faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran pada Program Pengalaman Lapangan yaitu karakter diri mahasiswa yang bersangkutan, siswa yang diampu oleh mahasiswa tersebut, serta ketentuan yang berlaku selama PPL juga standar proses sebagai acuan dalam mengajar.

Untuk keperluan penelitian, perlu digambarkan skema/kerangka pemikiran sebagai berikut.

Keterangan

: Bekal Mahasiswa untuk Melaksanakan PPL

: Yang perlu dianalisis Mahasiswa pada saat Melaksanakan PPL

: Hasil Penelitian

Gambar 1 : Kerangka Berpikir Perkuliahan

Teori

KETENTUAN PELAKSANAAN PPL dan

STANDAR PROSES Mahasiswa Program

Studi Pendidikan Matematika yang mengambil mata

kuliah PPL th.2009/2010

Pelaksanaan PPL Pendidikan Matematika

UNS Perkuliahan Praktik

(Micro Teaching)

MAHASISWA PROGRAM STUDI PEND. MATEMATIKA FKIP UNS MEMILIKI KOMPETENSI

commit to user

37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS dan beberapa sekolah mitra PPL FKIP UNS berdasarkan atas hasil angket mahasiswa PPL.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitiannya adalah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS yang mengambil mata kuliah PPL pada tahun Ajaran 2009/2010.

3. Waktu Penelitian

Waktu penelitian direncanakan mulai Bulan Oktober tahun 2009 sampai Bulan Februari 2010.

Penelitian ini dilaksanakan dengan jadwal sebagai berikut:

No Kegiatan Tahun 2009 Tahun 2010

Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei

1. Pengajuan Judul 2. Penyusunaan

Proposal 3. Ijin Penelitian 4. Pengumpulan data 5. Analisis Data 6. Penyusunan

Laporan

B. Jenis Penelitian

Penelitian ini dapat digolongkan ke dalam penelitian kualitatif, sedangkan metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian

deskriptif kualitatif. Sebagaimana dikutip dari Lexy J. Moleong (2007: 4), “…Bogdan dan Taylor mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang dapat diamati”. Sedangkan Lexy J. Moleong (2007: 6) mendefinisikan penelitian kualitatif sebagai penelitian yang bermaksud memahami fenomena-fenomena yang terjadi pada objek penelitian misalnya perilaku dan motivasi, selanjutnya data-data yang telah terkumpul dideskripsikan dalam bentuk kata-kata dan bahasa serta dengan memanfaatkan metode ilmiah.. Lexy J. Moleong (2007: 5) juga menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif metode yang biasa dimanfaatkan adalah wawancara, pengamatan, dan pemanfaatan dokumen.

C. Sumber Data

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Informan atau narasumber yaitu Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang mengambil mata kuliah PPL pada tahun ajaran 2009/2010. 2. Dokumen yang berupa arsip atau catatan mengenai segala informasi yang

dibutuhkan dalam penelitian.

3. Dokumen yang berupa rekaman kegiatan mengajar subjek penelitian.

D. Teknik Sampling

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan matematika yang mengambil mata kuliah PPL pada tahun ajaran 2009/2010. Untuk meneliti seluruh hal yang ada pada wilayah penelitian maka peneliti harus meneliti seluruh populasi tersebut. Akan tetapi, hal ini membutuhkan waktu, tenaga, dan biaya yang besar. Oleh karena itu, peneliti mengambil beberapa sampel, dimana pengambilan sampel dilakukan dengan tujuan menggali informasi yang sebanyak-banyaknya dan sedalam-dalamnya.

Dalam penelitian ini, teknik sampling yang digunakan adalah teknik purposive sampling (sampel bertujuan), yaitu sampel diambil tidak

ditekankan pada jumlah, melainkan ditekankan pada kekayaan informasi yang dimiliki anggota sampel sebagai sumber data. Cara pengambilan sampel didasarkan pada karakteristik-karakteristik tertentu yang dimiliki sampel sesuai dengan tujuan penelitian karena sampel tidak dimaksudkan untuk generalisasi. Lexy J. Moleong (2007: 224) berpendapat bahwa maksud pengambilan sampel dalam penelitian kualitatif adalah untuk menjaring informasi sebanyak mungkin dari berbagai macam sumber. Patton (1984) sebagaimana dikutip dari H.B Sutopo (2006: 64) berpendapat bahwa dalam pelaksanaan pengumpulan data sesuai dengan sifat penelitian kualitatif yang lentur dan terbuka maka pemilihan informan dan jumlahnya dapat berkembang sesuai dengan kebutuhan dan kemantapan peneliti dalam memperoleh data.

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah suatu cara yang dilakukan untuk memperoleh data dalam penelitian. Menurut Goetz & LeCompte (1984) sebagaimana dikutip dari H.B Sutopo (2006, 66) teknik pengumpulan data dalam penelitian kualitatif secara umum dapat dikelompokkan dalam dua jenis cara, yaitu teknik pengumpulan data yang bersifat interaktif dan non interaktif. Metode interaktif meliputi wawancara mendalam dan observasi berperan serta, karena dalam kedua metode ini mungkin terjadi saling mempengaruhi antara peneliti dengan sumber datanya. Metode non interaktif meliputi kuesioner, mencatat dokumen atau arsip, serta observasi tak berperan serta, karena dalam ketiga metode ini sama sekali tidak ada pengaruh antara peneliti dengan sumber datanya. Sesuai dengan pendekatan penelitian kualitatif dan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini maka metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi.

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara merekam, mencatat dan mengumpulkan data yang bersumber dari arsip dan dokumen yang berkaitan dengan masalah penelitian yaitu Kemampuan Mengajar Mahasiswa PPL Matematika FKIP UNS.

Metode dokumentasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan mendokumentasikan kegiatan praktik mengajar mahasiswa serta mempelajari dokumen, arsip, catatan-catatan, atau hal-hal lain guna melengkapi informasi-informasi agar lebih dalam dan lengkap. Dokumen tersebut antara lain berupa kelengkapan perangkat pembelajaran yang disusun oleh mahasiswa PPL seperti silabus, RPP, Rancangan Penilaian, Buku ajar dan Media pembelajaran.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti (atau orang lain yang ditugasi) dalam kegiatan pengumpulan data agar kegiatan pengumpulan data menjadi sistematis dan mudah (Budiyono, 2003:47). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar dokumentasi kelengkapan RPP dan Media Pembelajaran, pedoman observasi kemampuan melaksanakan pembelajaran, dan Lembar Kerja Siswa serta Soal-jawaban Kuis.

G. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kualitatif data-data disajikan dalam bentuk kata-kata verbal, bukan dalam bentuk angka. Data yang berupa kata-kata-kata-kata tersebut masih sangat beragam, sehingga perlu diolah agar menjadi sistematis, ringkas, dan logis.

Terdapat beberapa definisi tentang analisa data kualitatif, diantaranya adalah sebagai berikut:

”Analisis Data Kualitatif (Bogdan & Biklen, 1982) adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceriterakan kepada orang lain.”

(Lexy J. Moleong, 2007: 248) ”Dalam penjelasan mengenai karakteristik metodologi penelitian kualitatif disebutkan secara jelas bahwa analisisnya bersifat induktif. Dalam hal ini analisis sama sekali tidak dimaksudkan untuk membuktikan

suatu prediksi atau hipotesis penelitian, tetapi semua simpulan yang dibuat sampai dengan teori yang mungkin dikembangkan, dibentuk dari semua data yang telah berhasil ditemukan dan dikumpulkan di lapangan.”

(H.B. Sutopo, 2006: 105)

Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa analisa data kualitatif adalah proses pengorganisasian data-data yang diperoleh dari lapangan, mempelajarinya dan selanjutnya dipilah-pilah sehingga dapat dikelola dan digali kembali informasi-informasi penting yang dapat diperoleh dan akhirnya data-data tersebut dapat disajikan secara baik dalam urutan yang sistematis dan logis berdasarkan fakta-fakta dari lapangan dan sama sekali tidak dimaksudkan untuk membuktikan suatu prediksi atau hipotesis penelitian.

Dalam penelitian ini terdapat permasalahan penelitian seperti telah diuraikan pada bab I, antara lain :

4. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam merencanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010?

Adapun indikator yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam merencanakan pembelajaran adalah menyusun atau memiliki silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

Untuk mendapatkan jawaban pada poin ini, peneleti menganalisis silabus dan RPP yang di susun/dimiliki oleh peserta. PPL pada tahun ajaran 2009/2010 disesuaikan dengan ketentuan pada Standar proses pembelajaran.

5. Bagaimanakah kemampuan mahasiswa program studi pendidikan matematika dalam melaksanakan pembelajaran pada pelaksanaan PPL tahun akademik 2009/2010?

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

commit to user

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PADA PELAKSANAAN PPL TAHUN AKADEMIK 2009/2010

1. Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran Responden-1 Lampiran 9

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

commit to user

commit to user

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id