Teori Belajar Mengajar Matematika

Perasaan tidak senang menghambat dalam belajar karena tidak menumbuhkan sikap positif dan menunjang minat belajar sehingga motivasi instrinsik juga akan sulit berkembang. Dengan demikian suatu sumber gairah belajar yang seharusnya ada menjadi tidak ada. Minat yang dipahami dan dipakai oleh siswa selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang studi tertentu. Muhibbi Syah 1995 : 136. Bila seseorang siswa menaruh minat besar terhadap matematika maka ia akan memusatkan perhatian yang lebih banyak terhadap matematika. Pemusatan perhatian intensif terhadap materi itulah memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. Agar kegiatan pembelajaran dapat berhasil dengan baik, maka guru harus dapat membuat siswa senang dalam belajar. Menurut Winkel 1986 : 31, cara guru membuat senang dalam belajar adalah : i. Membina hubungan yang akrab dengan siswa ii. Menyajikan bahan pelajaran yang tidak terlalu sulit, namun tidak terlalu sukar. iii. Menggunakan alat-alat pelajaran yang menunjang proses belajar. iv. Bervariasi dalam cara-cara mengajar, namun tidak berganti-ganti metode. b. Minat Siswa Terhadap Matematika Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa, baik itu faktor eksternal maupun internal. Salah satu faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa adalah minat, minat main peranan terhadap proses belajar mengajar. Berdasarkan definisi W. S. Winkel, maka minat siswa terhadap matematika merupakan kecenderungan yang agak menetap dalam diri siswa untuk merasa tertarik pada matematika dan merasa senang berkecimpung dalam matematika. Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka memiliki minat untuk belajar. Semakin besar minat siswa untuk mendalami matematika, semakin besar pula usaha yang dikeluarkan dari dalam dirinya untul memusatkan perhatian terhadap matematika. Ia akan belajar sebaik-baiknya dan berusaha mencapai hasil belahjar yang terbaik. Indikator minat terhadap matematika menurut Djemari adalah sebagai berikut : i. Manfaat belajar matematika ii. Usaha memahami matematika iii. Membaca buku matematika iv. Bertanya di kelas v. Bertanya pada teamn vi. Bertanya pada orang lain vii. Mengerjakan soal matematika Dari pengertian minat di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar matematika adalah perasaan senang yang dihubungkan dengan perbuatan- perbuatan yang lebih khusus terhadap pelajaran matematika. Minat siswa dalam kegiatan belajar mengajar pembagian dengan strategi Partisipatori diukur dengan memberikan kuisioner pada setiap siswa, melakukan pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran dan melakukan wawancara terhadap siswa tentang minat mereka mengenai strategi Partisipatori yang digunakan.

5. Strategi Partisipatori

Berkomunikasi secara cermat, tepat, siste matis dan efisien yang “dilatih” melalui pembelajaran matematika realistik, dan dikondisikan dalam sebuah komunitas matematika yang bertumpu pada komunikasi yang efektif, diharapkan dapat menjadi sebuah kebiasaan yang dimiliki siswa dalam kehidupan keseharian mereka. Hal ini tentunya juga akan menumbuhkembangkan social skills mereka. Strategi pembelajaran Partisipatori lebih menekankan keterlibatan siswa secara penuh. Siswa dianggap sebagai penentu keberhasilan belajar. Guru hanya bersifat sebagai pemandu atau fasilitator. Dalam Strategi pembelajaran Partisipatori, siswa aktif, dinamis, dan berlaku sebagai subjek. Namun bukan guru harus pasif, tetapi guru juga aktif dalam memfasilitasi dengan suara, gambar, tulisan dinding dan sebagainya. Guru berperan sebagai pemandu yang penuh dengan motivasi, pandai berperan sebagai mediator dan kreatif. a. Strategi pembelajaran Partisipatori mempunyai ciri-ciri pokok: i. Belajar dari realitas atau pengalaman Siswa di ajak untuk menyelesaikan dan mengenal suatu masalah dari masalah pada kehidupan nyata yang mereka alami. ii. Tidak menggurui Peran guru disini adalah memotivasi siswa dalam pembelajaran matematika. Misalnya dalam kelompok dimana ada seorang anak yang dominan, akan membuat anak-anak lainyang lebih pemalu untuk berdiam diri. Untuk menghindari hal ini, maka guru perlu memberikan tugas dalam kelompok untuk setiap anak. Misalnya ada yang berperan sebagai ketuamoderator yang memberikan petunjuk atau mengarahkan tahapan - tahapan yang harus dikerjakan, ada yang sebagai penulis yang melaporkan berjalannya diskusi, ada yang sebagai penanya, yaitu yang menanyakan kepada kawan - kawannya yang belum terlibat, ada yang sebagai juru bicara yang melaporkan hasil kerja kelompoknya dan sebagainya, sehingga setiap anak merasa mendapatkan tugasnya. Hal ini dapat memberikan peluang bagi setiap anak untuk memainkan berbagai peran untuk menjadi pemimpin. iii. Dialogis Dalam tahap ini siswa di harapkan mampu berbicara dan berani mengungkapkan pendapat dalam menyelesaikan masalah. Misalkan memberikan kesempatan siswa untuk memperesentasikan hasil penyelesaian masalah didepan kelas. Hal ini dapat dilakukan dengan cara bergiliran, sehingga setiap anak nantinya terbiasa untuk berani tampil di depan umum dan berani mengungkapkan pendapatnya. b. Tujuan yang akan dicapai dari strategi ini adalah : i. Untuk mengetahui sampai sejauh mana siswa terlibat dalam pembelajaran. ii. Untuk merangsang siswa berpikir. iii. Memberi kesempatan pada siswa untuk mengajukan masalah yang belum dipahami. c. Langkah-langkah pembelajaran strategi Partisipatori : i. Tahap persiapan a Merumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran b Mempersiapkan garis besar langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan c Melakukan uji coba pembelajaran. ii. Tahap pelaksanaan a Mengatur tempat duduk siswa yang memungkinkan siswa dapat memperhatikan pembelajaran yang diberikan.