adalah diskusi, sehingga tidak membuat siswa menyerah. Antara siswa yang lain saling bertukar pendapat guna melengkapi
jawaban. Pada umumnya respon siswa sangat baik terhadap
pembelajaran matematika dengan strategi mathematical habits of mind MHM dipertemuan keenam ini. Siswa menikmati kegiatan
pembelajaran yang menggunakan kebiasaan berpikir kreatif dengan metode diskusi. Hal ini dikarenakan sebelumnya siswa sudah
terbiasa dengan strategi pembelajaran ini. Hanya saja masih ada siswa yang belum terlibat aktif dalam penyelesaian tugas, dan
masih mengandalkan temannya untuk menyelesaikan soal-soal pada LKS 6. Namun, dengan mengacu pada keterbatasan waktu
dan dengan guru mengingatkan bahwa harus ada perubahan nilai di siklus II dan membuat siswa termotivasi kembai untuk rajin.
Pada kegiatan penutup, peneliti bersama dengan siswa melakukan refleksi mengenai materi yang dibahas tadi. Kemudian
peneliti memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk mengerjakan soal mandiri yang terdapat pada LKS 6 yang harus
dikerjakan oleh masing-masing siswa secara individu. Dilanjutkan setelah itu siswa untuk mengisi jurnal harian siswa, seluruh siswa
terlihat tampak tenang saat mengerjakan soal mandiri dan jurnal harian siswa.
Hasil pengamatan
aktivitas belajar
siswa dalam
kemampuan berpikir kreatif matematis pada pertemuan pertama melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.10 Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pertemuan 6
No Sub Variabel
Indikator yang diamati Persentase
1 Visual Activties
Memperhatikan penjelasan dari guru dan mengamati masalah
70
Rata – rata visual activities 70
2 Oral activities
Menjelaskan identifikasi
masalah secara lisan dengan memberikan
ide-ide matematisnya
67,5
Memformulasikan pertanyaan
dari permasalahan yang ada 83
Rata – rata oral activities 75,25
3
Writing activities
Menuliskan hasil
refleksi kebenaran
dan kesesuaian
jawaban 74
Menuliskan jawaban
sesuai dengan konsep dan strategi
pemecahannya 73
Menuliskan contoh soal beserta jawabannya
76
Rata – rata writing activities 74,3
4 Drawing
activities Menggambar ilustrasi masalah
74,5
Rata – rata drawing activities 74,5
Rata – rata total 73,51
Berdasarkan hasil pengamatan observer yang disajikan pada tabel 4.10, aktivitas belajar siswa dalam pemecahan masalah untuk
mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang dilakukan melalui strategi mathematical habits of mind terlihat
pada oral activities dan writing activities. Dari kedua jenis aktivitas tersebut rata-rata persentase siswa pada tahap memahami masalah
dengan memberikan ide-ide matematis mencapai 67,5, tahap merefleksi kebenaran dan kesesuaian jawaban mencapai 74,
tahap menyelesaikan permasalahan dengan konsep dan strategi pemecahan yang tepat mencapai 73 tahap memformulasi
pertanyaan mencapai 83 dan tahap merekonstruksi contoh soal beserta jawaban mencapai 76. Sehingga pada pertemuan pertama
ini rata-rata persentase siswa pada proses atau tahap meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis mencapai 73,51 .
7 Pertemuan Ketujuh Selasa, 26 Februari 2013 Dipertemuan ketujuh ini, pada saat peneliti memasuki
ruangan kelas siswa kelas VIII-1 sudah tampak duduk rapih dan siap menyambut pelajaran matematika. Setelah guru duduk, ketua
kelas menginstruksikan siswa yang lain untuk berdoa dan memberi salam, kemudian peneliti mengabsen kehadiran siswa. Hasilnya
pun bagus, tidak ada siswa yang absen. Semua nampak hadir dan sudah duduk di kelompok masing-masing. Memang di pertemuan
yang lalu, peneliti menghimbau bahwa sebelum memulai pelajaran, siswa diminta sudah bergabung dengan kelompoknya masing-
masing. Materi pada pertemuan ketujuh ini yaitu mengenai
hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring lingkaran. Langkah awal siswa diberikan gambar lingkaran yang memuat dua
buah sudut pusat. Dengan melakukan perbandingan antara kedua sudut pusat, sehingga diperoleh hubungan antara sudut pusat,
panjang busur dan luas juring. Pada LKS 7 ini, siswa akan membuktikan cara mencari panjang busur apabila diketahui jari-
jari lingkaran dan sudut pusatnya dengan perbandingan yang telah dihitung sebelumnya dengan explore mathematical ideas. Setelah
itu barulah siswa dapat menentukan panjang busur ataupun luas juringnya.
Pada soal berikutnya tahapan strategi MHM yang diterapkan adalah generalization, reflect the answer, formulate
question, dan construct example yang . Pada permasalahan ini mulai terlihat keanekaragaman cara siswa menyelesaikannya.
Aktivitas berkelompok pun sudah mulai terlihat, masing-masing siswa mencoba memberikan keterangan-keterangan yang diminta
pada soal tersebut dan ada pula yang mengkonstruksikan kedalam bentuk soal dengan disertai pula jawabannya. Siswa tidak lagi pasif
dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas. Siswa terlihat lebih percaya diri, karena menggunakan metode diskusi.
Pada kegiatan penutup, peneliti bersama dengan siswa melakukan refleksi mengenai materi yang dibahas tadi. Kemudian
peneliti memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk mengerjakan soal mandiri yang terdapat pada LKS 7 yang harus
dikerjakan oleh masing-masing siswa secara individu. Dilanjutkan setelah itu siswa untuk mengisi jurnal harian siswa, seluruh siswa
terlihat tampak tenang saat mengerjakan soal mandiri dan jurnal harian siswa.
Adapun sikap siswa pada saat mengerjakan LKS 7 terbilang cukup baik, walaupun belum nampak terlihat banyak perubahan
yang ditunjukkan oleh siswa. Namun, guru optimis bahwa siswa akan jauh terlihat lebih baik terutama dalam hal menggunakan
kebiasaan berpikir kreatifnya. Selain itu hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dalam kemampuan berpikir kreatif matematis pada
pertemuan pertama melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.11 Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pertemuan 7
No Sub Variabel
Indikator yang diamati Persentase
1 Visual Activties
Memperhatikan penjelasan dari guru dan mengamati masalah
75,5
Rata – rata visual activities 75,5
2 Oral activities
Menjelaskan identifikasi masalah secara lisan dengan memberikan
ide-ide matematisnya 70
Memformulasikan pertanyaan
dari permasalahan yang ada 75,5
Rata – rata oral activities 72,75
3 Writing
activities Menuliskan
hasil refleksi
kebenaran dan
kesesuaian jawaban
73,5
Menuliskan jawaban
sesuai dengan
konsep dan
strategi pemecahannya
72,5
Menuliskan contoh soal beserta jawabannya
78
Rata – rata writing activities 74,67
4 Drawing
activities Menggambar ilustrasi masalah
76
Rata – rata drawing activities 76
Rata – rata total 74,73
Berdasarkan hasil pengamatan observer yang disajikan pada tabel 4.11, aktivitas belajar siswa dalam pemecahan masalah untuk
mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang dilakukan melalui strategi mathematical habits of mind terlihat
pada oral activities dan writing activities. Dari kedua jenis aktivitas tersebut rata-rata persentase siswa pada tahap memahami masalah
dengan memberikan ide-ide matematis mencapai 70, tahap merefleksi kebenaran dan kesesuaian jawaban mencapai 73,5,
tahap menyelesaikan permasalahan dengan konsep dan strategi pemecahan yang tepat mencapai 72,5 tahap memformulasi
pertanyaan mencapai 75,5 dan tahap merekonstruksi contoh soal beserta jawaban mencapai 78. Sehingga pada pertemuan pertama
ini rata-rata persentase siswa pada proses atau tahap meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis mencapai 74,73.
8 Pertemuan Kedelapan Rabu, 27 Februari 2013 Pada pertemuan kedelapan proses pembelajaran dilanjutkan
dengan materi mengenai mengenal hubungan sudut pusat, panjang busur dan luas juring lingkaran jika dua sudut pusat diketahui.
Diawali dengan pemberian salam dan do’a, kemudian peneliti bertanya adakah siswa yang tidak hadir pada hari ini. Ternyata
semua siswa hadir, sambil melihat absen peneliti akan memanggil
siswa secara acak untuk kedepan kelas mengerjakan soal yang telah peneliti buat. Hal ini bertujuan untuk mengingatkan kembali
mengenai menentukan hubungan sudut pusat, panjang busur dan luas juring lingkaran yang sudah dipelajari di pertemuan kemarin
Setelah itu kegiatan belajar dilanjutkan dengan penyampaian indikator pembelajaran pada hari ini yaitu akan
membahas mengenai hubungan sudut pusat, panjang busur dan luas juring lingkaran. Kemudian peneliti membagikan LKS 8
kepada seluruh siswa untuk kemudian dikerjakan secara berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Pada soal nomor 1 siswa diminta
untuk menerapkan tahapan strategi MHM yang pertama yaitu explore mathematical ideas dengan sharing antar teman
sekelompoknya membuat sebagian besar siswa mudah menentukan dan menghitung perbandingan dua buah sudut pusat lingkaran.
Mereka juga mengetahui bagaimana caranya menentukan panjang busar dan luas juring dengan menggunakan dua perbandingan
sudut pusat tadi. Namun sebagian siswa ada juga yang masih mengalami kesulitan dalam menghitung pajang busur dan luas
juring lingkaran dengan menggunakan dua sudut pusat yang telah diketahui sebelumnya. Hal ini juga sesuai dengan indikator
berpikir kreatif matematis yaitu indikator fluency dan elaboration. Pada soal nomor 2 yang terdapat di LKS 8, siswa sudah
dapat menentukan hubungan antara sudut pusat, panjang busur dan luas juring lingkaran sehingga soal yang guru berikan tidaklah
terlalu sulit untuk siswa. Pada soal ini, tahapan strategi MHM yang digunakan mencangkup secara keseluruhan, dimulai dari reflect the
answer, generalization, formulate question, dan construct wxample. Indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yang
sesuai dengan soal di atas adalah fluency, flexibility dan elaboration. Pada soal bagian yang ketiga yaitu pada saat siswa
diminta untuk merefleksi kebenaran dan kesesuaian jawaban, siswa
agak kerepotan dikarenakan hanya dengan diketahui beberapa keterangan pada gambar. Namun, dengan berdiskusi permasalahan
yang siswa hadapi dapat diselesaikan. Pada kegiatan penutup, peneliti bersama dengan siswa
melakukan refleksi mengenai materi yang dibahas tadi. Kemudian peneliti memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk
mengerjakan soal mandiri yang terdapat pada LKS 8 yang harus dikerjakan oleh masing-masing siswa secara individu. Dilanjutkan
setelah itu siswa untuk mengisi jurnal harian siswa, seluruh siswa terlihat tampak tenang saat mengerjakan soal mandiri dan jurnal
harian siswa. Hasil
pengamatan aktivitas
belajar siswa
dalam kemampuan berpikir kreatif matematis pada pertemuan kedelapan
melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.12 Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pertemuan 8
No Sub Variabel
Indikator yang diamati Persentase
1 Visual Activties
Memperhatikan penjelasan dari guru dan mengamati masalah
74
Rata – rata visual activities 74
2 Oral activities
Menjelaskan identifikasi
masalah secara lisan dengan memberikan
ide-ide matematisnya
76,5
Memformulasikan pertanyaan
dari permasalahan yang ada 75,5
Rata – rata oral activities 76
3 Writing
activities Menuliskan
hasil refleksi
kebenaran dan
kesesuaian jawaban
75,5
Menuliskan jawaban
sesuai dengan konsep dan strategi
pemecahannya 75,5
Menuliskan contoh soal beserta 78,5
jawabannya
Rata – rata writing activities 76,5
4 Drawing
activities Menggambar ilustrasi masalah
78
Rata – rata drawing activities 78
Rata – rata total 76,125
Berdasarkan hasil pengamatan observer yang disajikan pada tabel 4.12, aktivitas belajar siswa dalam pemecahan masalah untuk
mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang dilakukan melalui strategi mathematical habits of mind terlihat
pada oral activities dan writing activities. Dari kedua jenis aktivitas tersebut rata-rata persentase siswa pada tahap memahami masalah
dengan memberikan ide-ide matematis mencapai 76,5, tahap merefleksi kebenaran dan kesesuaian jawaban mencapai 75,5,
tahap menyelesaikan permasalahan dengan konsep dan strategi pemecahan yang tepat mencapai 75,5 tahap memformulasi
pertanyaan mencapai 75,5 dan tahap merekonstruksi contoh soal beserta jawaban mencapai 78,5. Sehingga pada pertemuan
pertama ini rata-rata persentase siswa pada proses atau tahap meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis mencapai
76,125 . 9 Pertemuan Kesembilan Selasa, 5 Maret 2013
Pada pertemuan kesembilan ini, seluruh siswa hadir dan tampak jelas sudah tidak adanya lagi rasa kurang percaya diri
mereka. Mereka terlihat
semangat menyambut pelajaran selanjutnya. Pokok bahasan dalam pertemuan kesembilan ini
mengenai menghitung dan menentukan luas tembereng. Karena siswa sudah duduk bergabung dengan teman sekelompoknya sama
seperti pada pertemuan yang lalu, peneliti pun langsung membagikan LKS 9 untuk dikerjakan oleh siswa secara
berkelompok. Setelah melakukan apersepsi dan menyampaikan indikator pembelajaran untuk hari ini, seluruh siswa pun memulai
diskusi mereka. Pada soal nomor 1, tahapan strategi MHM yang diterapkan
adalah explore mathematical ideas. Indikator berpikir kreatif yang terdapat pada soal itu adalah fluency dimana pada soal itu siswa
menjawab pertanyaan itu dengan lancar dan tepat. Karena pada soal tersebut, siswa diminta untuk menyebutkan unsur apa saja
yang terdapat pada gambar, kemudian siswa diminta untuk mencari nilai luas juringnya. Setelah data semua diketahui, barulah siswa
diminta untuk menjelaskan bagaimana menentukan rumus tembereng lingkaran dengan menggunakan kalimat mereka sendiri.
Pada soal selanjutnya peneliti memberikan sebuah soal cerita, dimana maksud dari pertanyaannya mencangkup keempat tahapan
dari strategi MHM yaitu reflect the answer, generalization, formulate question, dan construct example. Keempat tahapan itu
sesuai dengan maksud dari indikator berpikir kreatif yaitu flexibility dan elaboration.
Pada kegiatan penutup, peneliti bersama dengan siswa melakukan refleksi mengenai materi yang dibahas tadi. Kemudian
peneliti memberikan waktu 10 menit kepada siswa untuk mengerjakan soal mandiri yang terdapat pada LKS 9 yang harus
dikerjakan oleh masing-masing siswa secara individu. Dilanjutkan setelah itu siswa untuk mengisi jurnal harian siswa, seluruh siswa
terlihat tampak tenang saat mengerjakan soal mandiri dan jurnal harian siswa.
Hasil pengamatan
aktivitas belajar
siswa dalam
kemampuan berpikir kreatif matematis pada pertemuan pertama melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.13 Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pertemuan 9
No Sub Variabel
Indikator yang diamati Persentase
1 Visual Activties
Memperhatikan penjelasan dari guru dan mengamati masalah
75
Rata – rata visual activities 75
2 Oral activities
Menjelaskan identifikasi masalah secara lisan dengan memberikan
ide-ide matematisnya 82
Memformulasikan pertanyaan
dari permasalahan yang ada 78
Rata – rata oral activities 80
3
Writing activities Menuliskan
hasil refleksi
kebenaran dan
kesesuaian jawaban
74
Menuliskan jawaban
sesuai dengan
konsep dan
strategi pemecahannya
74
Menuliskan contoh soal beserta jawabannya
80
Rata – rata writing activities 76
4 Drawing
activities Menggambar ilustrasi masalah
78
Rata – rata drawing activities 78
Rata – rata total 77,25
Berdasarkan hasil pengamatan observer yang disajikan pada tabel 4.13, aktivitas belajar siswa dalam pemecahan masalah untuk
mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang dilakukan melalui strategi mathematical habits of mind terlihat
pada oral activities dan writing activities. Dari kedua jenis aktivitas tersebut rata-rata persentase siswa pada tahap memahami masalah
dengan memberikan ide-ide matematis mencapai 82, tahap merefleksi kebenaran dan kesesuaian jawaban mencapai 74,
tahap menyelesaikan permasalahan dengan konsep dan strategi pemecahan yang tepat mencapai 74 tahap memformulasi
pertanyaan mencapai 78 dan tahap merekonstruksi contoh soal beserta jawaban mencapai 80. Sehingga pada pertemuan pertama
ini rata-rata persentase siswa pada proses atau tahap meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis mencapai 77,25 .
10 Pertemuan Kesepuluh Rabu, 6 Maret 2013 Pertemuan kesepuluh berlangsung selama 2 x 35 menit 2
jam pelajaran. Pada pertemuan terakhir ini dilakukan tes siklus II untuk mengetahui kembali bagaimana kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa kelas VIII-1. Terlihat semua siswa kelas VIII-1 sudah siap dengan tes yang akan dilaksanakan.
Sebelum tes dilaksanakan, seorang siswa memimpin teman- temanya untuk berdo’a terlebih dahulu. Selanjutnya peneliti
membagikan soal tes pada setiap siswa. Tes dimulai dari pukul 13.30 sampai pukul 14.40. Instrumen tes berisi tentang soal-soal
mengenai sudut pusat dan sudut keliling, hubungan antara sudut pusat, panjang busur dan luas juring, serta luas tembereng yang
bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII-1. Soal tes ini terdiri dari 4 butir soal. Siswa
tampak serius dalam menjawab soal dan suasana kelas terlihat kondusif dan tenang. Berikut ini dokumentasi saat tes siklus II
berlangsung.
Gambar 4.4 : Aktivitas siswa saat mengerjakan ujian tes kemampuan berpikir kreatif matematis siklus II
c. Tahap analisis dan refleksi Pada tahap ini peneliti menganalisis seluruh instrumen yang
telah digunakan pada penelitian siklus II. Berikut adalah hasil analisis instrumen pada siklus II.
1. Lembar observasi aktivitas belajar
Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa dalam pemecahan masalah untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis
melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.14
Persentase Aktivitas Belajar Siswa dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada Pembelajaran Siklus II
No Sub Variabel
Pert.6 Pert.7
Pert.8 Pert.9
Rata-rata 1.
Visual activities 70
75,5 74
75 73,625
2. Oral activities
75,25 72,75
76 80
76 3.
Writing activities 74,3
74,67 76,5
76 75,37
4. Drawing activities
74,5 76
78 78
76,625 Rata-rata aktivitas total
73,51 74,73
76,125 77,25
75,41
Berdasarkan tabel 4.14 di atas, diperoleh informasi bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:
1 Visual activities Rata-rata persentase aktivitas siswa pada saat diterapkannya
strategi MHM di kelas mencapai 73,625. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa terbilang baik dan mengalami peningkatan
dibandingkan pada pembelajaran di siklus I. Visual activities yang diukur pada penelitian tindakan kelas ini adalah aktivitas siswa
pada saat memperhatikan penjelasan dari guru dan peran aktif siswa dalam kegiatan mengamati masalah yang tertera pada LKS
yang telah disediakan oleh guru. Rata-rata persentase visual activities siswa pada siklus ini mencapai 73,625. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memperhatikan
penjelasan isi materi yang disampaikan terbilang baik dan meningkat dibandingkan siklus I. Peringatan guru mengenai
penilaian aktivitas siswa dalam menyelesaikan masalah yang menggunakan kemampuan berpikir kreatif, membuat siswa tidak
lagi mengabaikan tahap demi tahap dari penerapan strategi MHM. 2 Oral activities
Rata-rata persentase
aktivitas menjelaskan
yang dilakukan oleh siswa pada saat diterapkannya strategi MHM
berlangsung sebanyak 76. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menjelaskan penyelesaian masalah yang
dilakukan secara diskusi dengan menggunakan kemampuan berpikir kreatif matematisnya terbilang sangat baik. Bagi siswa
kelas VIII-1 kemajuan ini sangatlah signifikan. Karena terbukti sebelum diterapkannya strategi MHM pada pelajaran matematika,
siswa tidak terbiasa untuk menyuarakan pendapatnya mengenai pembahasan materi pelajaran di kelas. Terlebih dengan
diterapkannya pada metode diskusi juga membuat siswa lebih percaya diri dengan pendapatnya.
3 Writing activities Pada aktivitas ini, rata-rata persentase aktivitas siswa
dalam menyelesaikan masalah pada saat diterapkannya strategi MHM mencapai 75,37. Hasil ini dikategorikan sangat baik,
karena sebagian besar siswa terlihat lebih serius dan lebih baik dalam mengerjakan soal yang terdapat di dalam LKS, pada tahapan
merefleksi kebenaran dan kesesuaian jawaban, menyelesaikan permasalahan dengan konsep dan strategi pemecahan yang sesuai,
dan merekonstruksi contoh soal dan jawabannya. Siswa terlihat lebih terstruktur dalam penulisan penyelesaian masalah matematis
dan terlihat lebih lancar. Hal ini dibuktikan dengan kenaikan jumlah persentase yang diperoleh dari siklus I sebesar 12,01.
4 Drawing activities Drawing activities yang dimaksud pada penelitian ini
adalah kemampuan siswa dalam menggambar. Siswa diharapkan mampu menggambar ilustrasi maslah pada LKS. Rata-rata
persentase aktivitas ini adalah 76,625. Menerangkan suatu permasalahan dalam bentuk soal cerita akan sangat mudah
dipahami apabila diberikan pula ilustrasi gambar. Pada materi lingkaran yang diberikan di siklus II ini, terlihat siswa lebih santai
dan senang dalam menggambar ilustrasi masalah yang berkaitan dengan lingkaran.
Rata-rata aktivitas siswa berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran siklus II sebesar 75,41. Pada siklus I
perolehan rata-rata persentase aktivitas siswa sebesar 64,32. Dari rata-rata yang diperoleh, hal ini menunjukkan bahwa terdapat
peningkatan rata-rata aktivitas siswa setelah diterapkannya strategi MHM pada siklus II. Peningkatan nilai rata-rata persentase
aktivitas siswa yang diperoleh terdapat pada visual activities 73,625, oral activities 76, writing activities 75,37, dan
drawing activities 76,625. Jelas terlihat bahwa rata-rata seluruh aktivitas siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang
diharapkan. Selain aktivitas belajar siswa dalam penyelesaian
masalah matematik, seperti hal yang terjadi pada siklus I, pada siklus II pun lembar observasi yang dinilai juga mengukur tingkat
kemampuan siswa dalam proses menyelesaikan masalah dengan menggunakan kebiasaan berpikir matematis dengan melihat
kedalam empat indikator yang peneliti tetapkan. Adapun kategori dari kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diamati
yaitu kelancaran, keluwesan, kerincian, dan keaslian melalui ketiga jenis aktivitas yang diamati yaitu oral activities, writing activities
dan drawing activities yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.15 Persentase Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Pada Pembelajaran Matematika Siklus II
No Indikator
Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Pert.6
Pert.7 Pert.8
Pert.9 Rata-
rata
1. Kelancaran
70,25 71,25
76 78
73,9 2.
Keluwesan 78,5
74,5 75,5
76 76,125
3. Kerincian
76 78
78,5 80
78,125 Rata-rata total
74,7 75
77 78
76,2
Tabel 4.15 di atas, menunjukkan bahwa pada siklus II persentase rata-rata kemampuan siswa dalam berpikir kreatif
matematis dengan menerapkan strategi MHM mencapai 76,2. Hal
ini menunjukkan
bahwa kemampuan
siswa dalam
meningkatkan kebiasaan berpikir kreatif terbilang cukup baik. Dari keempat indikator berpikir kreatif, diperoleh data bahwa rata-rata
siswa pada indikator kerincian memperoleh persentase yang tinggi yaitu
78,125
diantara tiga indikator lainnya. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan
persoalan matematika dengan memperinci ataupun memperjelas dari informasi yang diketahui pada soal. Hal ini dituangkan juga
oleh siswa pada langkah di strategi MHM yaitu generalisasi dan merekonstruksi contoh soal tepatnya pada indikator pembelajaran
hubungan antara sudut pusat, panjag busur dan luas juring pada lingkaran. Pada siklus II ini, secara umum siswa sudah tidak
terlihat lagi mengalami kesulitan saat menerapkan strategi MHM untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya. Hal ini
dikarenakan siswa sudah merasa asik dan senang belajar dengan strategi MHM, tidak hanya perubahan sikap siswa yang jauh lebih
