Pendekatan Berbasis Kompetensi Pendekatan Pengembangan Kurikulum

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 130 hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. KBK diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat peserta didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab. KBK memfokuskan pada perolehan kompetensi-kompetensi tertentu oleh peserta didik. Oleh karena itu kurikulum ini mencakup sejumlah kompetensi dan seperangkat tujuan pembelajaran yang dinyatakan sedemikian rupa, sehingga pencapainnya dapat dinikmati dalam bentuk perilaku atau ketrampilan peserta didik sebagai suatu kriteria keberhasilan. Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan untuk membentuk peserta didik menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi minimal, agar mereka dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai dengan konsep belajar tuntas dan pengembangan bakat, setiap peserta didik harus diberi kesempatan untuk mencapai suatu tujuan sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing. KBK menurut guru yang berkualitas dan profesional untuk melakukan kerjasama dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan. Meskipun demikian konsep ini tentu saja tidak dapat digunakan sebagai resep untuk memecahkan semua masalah pendidikan, namun dapat memberi sumbangan yang cukup signifikan terhadap perbaikan pendidikan. 126 126 Choirul Anam, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam Sidoarjo: Qisthos Digital Press, 2009, 54. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 131 Kurikulum adalah subsistem dalam dunia pendidikan yang tidak dapat dipisahkan dari proses dinamika yang terjadi dalam masyarakat. Sedangkan kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Jadi, Kurikulum Berbasis Kompentensi adalah kurikulum yang secara dominan menekankan pada kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa dalam setiap mata pelajaran pada setiap jenjang sekolah. Sebagai implikasinya akan terjadi pergeseran dari dominasi penguasaan kongnitif menuju penguasaan kompetensi tertentu. Kompetensi yang dituntut terbagi atas tiga jenis, yaitu: 1 Kompetensi tamatan yaitu, kompetensi minimal yang harus dicapai oleh siswa setelah menamatkan sesuatu jenjang paendidikan tertentu. 2 Kompetensi mata pelajaran, yaitu kompetensi minimal yang harus dicapai pada saat siswa menyelesaikan mata pelajaran tertentu. 3 Kompetensi dasar, yaitu kemampuan minimal yang harus dicapai oleh siswa dalam setiap bahasan atau materi tertentu dalam satu bidang tertentu. Kurikulum berbasis kompetensi merupakan kerangka inti yang memiliki empat komponen sebagai framework kerangka kerja, yaitu: 1 Kurikulum dan hasil belajar. Memuat perencanaan pembangunan kompetensi peserta didik yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai 18 tahun dan juga memuat hasil belajar, indikator, dan materi. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 132 2 Penilaian berbasis kelas. Memuat prinsip sasaran dan pelaksanaan penilaian berkelanjutan yang lebih akurat dan konsistensebagai akuntabilitas public melalui identifikasi kompetensi dari indikator belajar yang telah dicapai, pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai serta peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan. 3 Kegiatan belajar mengajar. Memuat gagasan pokok tentang pembelajaran dan pengajaran untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan serta gagasan pedagogis dan adragogis yang mengelola pembelajaran agar tidak mekanistik. 4 Pengelolaan kurikulum berbasis sekolah. Memuat berbagai pola pemberdayaan tenaga pendidikan dan sumber daya lain untuk meningkatkan mutu hasil belajar, pola ini dilengkapi dengan gagasan pembentukan kurrikulum curriculum council, pengambangan perangkat kurikulum. 127

5. Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum

Dalam melakukan penyusunan kurikulum pendidikan, para pengembang kurikulum harus terlebih dahulu mengenal komponan, elemen atau unsur- unsur kurikulum. Hal ini sangat penting sebagai pedoman pengaturan isi atau bahan pelajaran serta cara penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Siklus komponen ini bermula dari tujuan dan diharapkan muaranya mencapai tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu dalam undang-undang sistem pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan 127 Ibid., 58. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 133 adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peserta didik pada masa yang akan datang. Dengan demikian, mutu kualitas pendidikan perlu ditingkatkan agar lahir generasi berkualitas sebagai penerus pembangunan. Seringkali uapaya peningkatan kualitas pendidikan dilakukan tidak secara sistematis dan terarah, namun masih dilakukan secara tambal sulam dan kurang terencana atau terprogram. Hal ini tidak lain karena penanganannya dilakukan secara parsial pada subsistem tertentu, maka perlu pula dilakukan pembenahan pada subsistem lainnya, tetapi bila hal demikian tidak dilakukan, inovasi apapun yang akan dikembangkan pada lembaga tersebut, maka tigkat keberhasilannya relatif kurang dapat dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu harus dilakukan usaha dan cara-cara agar pembenahan dalam rangka pengembangan tersebut dapat berhasil dengan baik. Pemahaman terhadap unsur-unsur atau elemen kurikulum unuk mencapai tujuan sebagaimana dipaparkan di atas, sedikitnya ada beberapa subsistem lain yang perlu dipertimbangkan untuk mencapai tujuan tersebut. Bila subsistem-subsistem itu belum dipenuhi, maka tujuan yang telah ditetapkan relatif sulit untuk diwujudkan. Subsistem dimaksud adalah: input intake peserta didik, input instrumental kurikulum, tenaga kependidikan, sarana prasarana, dana dan manajemen, input environmental lingkungan dan proses belajar mengajar. Semua itu merupakan alat yang saling mendukung dalam mewujudkan tujuan pendidikan.