e. Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
f. Memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
g. Mengembangkan minat peserta didik untuk terus menerus belajar. h. Memudahkan peserta didik dalam menguasai konsep-konsep yang
dipelajari guna memecahkan masalah dunia nyata. 2. Kelemahan
a. Memerlukan waktu yang panjang dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain.
b. Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan,
maka mereka akan merasa enggan untuk mencobanya.
2.1.2 Teori-teori Belajar yang Mendukung
Beberapa teori yang melandasi dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut.
2.1.2.1 Teori Belajar Ausubel
D.P. Ausubel dalam Hudojo 1988: 61 mengemukakan bahwa belajar dikatakan menjadi bermakna meaningful bila informasi yang akan dipelajari
peserta didik disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik itu sehingga peserta didik itu dapat mengaitkan informasi barunya dengan struktur
kognitif yang dimilikinya. Belajar seharusnya merupakan apa yang disebut asimilasi bermakna,
materi yang dipelajari diasimilasikan dan dihubungkan dengan pengetahuan yang telah dipunyai sebelumnya. Untuk itu diperlukan dua persyaratan:
a Materi yang secara potensial bermakna dan dipilih oleh guru dan harus sesuai dengan tingkat perkembangan dan pengetahuan masa lalu peserta
didik. b Diberikan dalam situasi belajar yang bermakna, faktor motivasional
memegang peranan penting dalam hal ini, sebab peserta didik tidak akan mengasimilasikan materi baru tersebut apabila mereka tidak mempunyai
keinginan dan pengetahuan bagaimana melakukannya. Berdasarkan uraian di atas maka belajar bermakna menurut Ausubel
adalah suatu proses belajar di mana peserta didik dapat menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya dan dalam pembelajaran
bermakna diperlukan dua hal yaitu pilihan materi yang bermakna sesuai tingkat pemahaman dan pengetahuan yang dimiliki peserta didik dan situasi belajar yang
bermakna yang dipengaruhi oleh motivasi. Prinsip-prinsip belajar bermakna menurut D.P. Ausubel adalah sebagai berikut.
a Subsumption, yaitu proses penggabungan ide atau pengalaman terhadap pola-pola ide yang telah lalu yang telah dimiliki. Terdapat dua macam
subsumption yaitu: Subsumption Derivatif, sejenis substansi yang
berlangsung ketika materi baru dapat diketahui, dan Corelatif Subsumption dimana sebuah tipe pembelajaran yang berlangsung ketika informasi baru
memerlukan penjelasan karena sebelumnya belum diketahui.
b Organizer, yaitu usaha mengintegrasikan pengalaman lalu dengan pengalaman baru sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman.
c Progressive differentiation, dimaksudkan bahwa di dalam belajar, suatu keseluruhan secara utuh harus lebih dulu muncul sebelum sampai kepada
sesuatu yang lebih spesifik. d Konsolidasi, dimaksudkan bahwa suatu pelajaran harus lebih dulu dikuasai
sebelum sampai kepada pelajaran berikutnya bila pelajaran tersebut menjadi dasar untuk pelajaran selanjutnya.
e Integrative reconciliation, yaitu bahwa ide atau pelajaran baru yang dipelajari itu harus dihubungkan dengan ide pelajaran yang telah dipelajari
lebih dulu. Dari kelima prinsip belajar bermakna D.P. Ausubel tersebut dapat
diketahui bahwa prinsip-prinsip tersebut mengarahkan kepada pengolahan informasi dalam struktur kognitif peserta didik, agar peserta didik dapat
merelevansikan pengetahuan informasi baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya sehingga dapat dihasilkan belajar bermakna yang kemudian
dapat diaplikasikan di dalam kehidupan peserta didik. Dengan demikian penelitian ini memiliki keterkaitan dengan teori Ausubel yaitu model pembelajaran Problem
Based Learning dengan penilaian serupa PISA yang menghadapkan peserta didik
pada permasalahan-permasalahan dalam kehidupan nyata sehingga peserta didik dapat mengaplikasikan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya untuk
memecahkan masalah tersebut.
2.1.2.2 Teori Belajar Piaget
