commit to user
cxxxv
Total 6802,1571
71
Berdasarkan tabel 4.10 dapat diambil keputusan hipotesis 1, 2 dan 3 tidak ditolak Ho ditolak karena dilihat dari harga Fobs yang lebih besar dari harga F tabel
pada taraf signifikansi α = 0,05, yaitu F α = 3,9800.
Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Komputasi ANOVA General Linier Model No.
Terhadap Prestasi Belajar F
obs
P Keputusan
1. Metode
4,56 0,037
Ditolak 2.
Motivasi 12,60
0,001 Ditolak
3. Interaksi Sosial
7,58 0,008
Ditolak 4.
MetodeMotivasi 0,16
0,691 Diterima
5. MetodeInteraksi Sosial
0,01 0,929
Diterima 6.
MotivasiInteraksi Sosial 0,01
0,919 Diterima
7. MetodeMotivasiInteraksi Sosial
3,21 0,078
Diterima
Keterangan : a. P-value metode 0,037 0,05, maka Ho tidak ada perbedaan prestasi belajar
antara siswa yang diberi metode pembelajaran STAD dan NHT ditolak P 0,005 tidak ditolak berarti ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang
diberi metode pembelajaran STAD dan NHT. b. P-value motivasi 0,001 0,05, maka Ho tidak ada perbedaan prestasi belajar
antara siswa yang mempunyai motivasi tinggi dan rendah ditolak P 0,005 tidak ditolak berarti ada perbedaan prestasi belajar antara siswa yang
mempunyai motivasi tinggi dan rendah.
commit to user
cxxxvi c. P-value interaksi sosial 0,008 0,05, maka Ho tidak ada perbedaan prestasi
belajar antara siswa yang mempunyai kemampuan interaksi sosial tinggi dan rendah ditolak P 0,005 tidak ditolak berarti ada perbedaan prestasi belajar
antara siswa yang mempunyai kemampuan interaksi sosial tinggi dan rendah. d. P-value interaksi antara metode dengan motivasi siswa 0,691 0,05, maka Ho
tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran STAD dan NHT dengan motivasi diterima P 0,005 ditolak berarti tidak ada interaksi antara
metode pembelajaran STAD dan NHT dengan motivasi siswa terhadap prestasi belajar fisika.
e. P-value interaksi antara metode dengan interaksi sosial 0,929 0,05, maka Ho tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran STAD dan NHT dengan
interaksi sosial siswa diterima P 0,005 ditolak, berarti tidak terdapat interaksi antara interaksi antara metode pembelajaran STAD dan NHT dengan
interaksi sosial siswa terhadap prestasi belajar fisika. f. P-value interaksi motivasi dengan interaksi sosial 0,919 0,05, maka Ho tidak
terdapat interaksi antara motivasi dengan interaksi sosial siswa diterima P 0,005 ditolak berarti tidak terdapat interaksi antara motivasi dengan interaksi
sosial terhadap prestasi belajar fisika. g. P-value interaksi antara metode, motivasi dengan interksi sosial 0,078 0,05,
maka Ho tidak terdapat interaksi antara metode, motivasi dengan interksi sosial siswa diterima P 0,005 ditolak berarti tidak terdapat interaksi antara
metode, motivasi dengan interksi sosial siswa terhadap prestasi belajar fisika. 2. Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi Tiga Jalan
commit to user
cxxxvii Uji lanjut anava atau uji komparasi ganda uji Scheffe’ diperlukan untuk
mengetahui karakteristik pada variabel bebas dan variabel terikat lihat lampiran 16. Dalam penelitian ini uji komparasi ganda dilakukan pada hipotesis pertama,
kedua dan ketiga. Sedangkan pada hipotesis keempat, kelima, keenam dan ketujuh tidak diperlukan uji komparasi ganda karena keputusan Ho tidak ditolak atau
diterima.
Tabel 4.12. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Uji Scheffe’ Ho
F obs v1
v2 F tabel
DK p
Keputusan Komparasi Antar Kolom Metode A1 Vs A2
µ
1
= µ
2
83,7424 1
68 3,9800
3,9800 0.05
ditolak Komparasi Antar Kolom Motivasi B1 Vs B2
µ
1
= µ
2
228,4402 1
68 3,9800
3,9800 0.05
ditolak Komparasi Antar Baris Interaksi Sosial C1 Vs C2
µ
1
= µ
2
8,1535 1
68 3,9800
3,9800 0.05
ditolak
Berdasarkan rangkuman hasil uji komparasi ganda dengan menggunakan uji Scheffe diperoleh kesimpulan bahwa metode STAD dan NHT, motivasi dan
interaksi sosial berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika. Hal ini dapat dilihat dari nilai F
obs
yang masih lebih besar dari daerah kritik DK = 3,98 pada taraf signifikansi α = 0,05, sehingga Ho yang menyatakan tidak ada perbedaan prestasi
belajar antara metode pembelajaran STAD dan NHT ditolak. Selanjutnya Ho yang menyatakan tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa dengan motivasi
tinggi dan rendah juga ditolak. Selanjutnya Ho yang menyatakan tidak ada
commit to user
cxxxviii perbedaan prestasi belajar antara siswa dengan interaksi social tinggi dan rendah
ditolak. Kesimpulan di atas dipertegas dengan paparan diagram analysis of means
ANOM pada program Minitab 15 yang menunjukkan metode STAD berpengaruh lebih besar terhadap prestasi belajar fisika dibandingkan dengan
metode NHT. Hal itu terlihat pada gambar 4.9 berikut ini:
ST A D NHT
6 4 6 3
6 2 6 1
6 0 5 9
5 8 5 7
M et o d e M
e a
n
5 8 , 5 4 2 6 3 , 1 2 4
6 0 , 8 3 3
O ne - W a y N or ma l AN O M f or Pr e st a si Be l a j a r
Alpha = 0,05
Gambar 4.9. Diagram ANOM pengaruh metode terhadap prestasi belajar
Pada diagram di atas, garis vertikal biru untuk STAD mengarah ke atas mendekati garis merah, berarti metode STAD berpengaruh lebih besar terhadap prestasi
belajar fisika dibandingkan dengan metode NHT. Sementara itu, pada diagram ANOM pengaruh motivasi terhadap prestasi
belajar terlihat ada garis biru yang melewati batas garis merah. Hal ini
commit to user
cxxxix menunjukkan bahwa motivasi berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar
fisika. Motivasi tinggi berpengaruh lebih besar terhadap prestasi belajar dibandingkan dengan motivasi rendah.
T in g g i R e n d a h
6 6 6 4
6 2 6 0
5 8 5 6
M o t iv a s i M
e a
n
5 8 , 0 4 6 3 , 6 3
6 0 , 8 3
O n e - W a y N o r m a l A N O M f o r P r e s t a s i B e l a j a r
A lp h a = 0 , 0 5
Gambar 4.10. Diagram ANOM pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar
Sementara itu, pada diagram ANOM pengaruh interaksi sosial terhadap prestasi belajar terlihat ada garis biru yang melewati batas garis merah. Hal ini
menunjukkan bahwa interaksi sosial berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar fisika. Interaksi sosial tinggi berpengaruh lebih besar terhadap prestasi
belajar dibandingkan dengan interaksi sosial rendah.
commit to user
cxl
T in g g i Re n d ah
6 5 , 0 6 2 , 5
6 0 , 0 5 7 , 5
5 5 , 0
I n t e r a k si S o sia l M
e a
n
5 8 , 8 8 6 2 , 7 9
6 0 , 8 3
O n e - W a y N o r m a l AN O M f o r P r e st a si Be l a j a r
A lp h a = 0 , 0 5
Gambar 4.11. Diagram ANOM pengaruh interaksi sosial terhadap prestasi belajar
D. Pembahasan
