1. Home
  2. Lainnya

Uji Validitas Instrumen Tes Uji Validitas Lembar Observasi

Tabel 3.3. Kriteria Koefisien Korelasir xy 10 Rentang Kriteria Koefisien Korelasi 0.00 – 0.20 Sangat rendah 0.20 – 0.40 Rendah 0.40 – 0.70 Cukup 0.70 – 0.90 Tinggi 0.90 – 1.00 Sangat tinggi Pengujian reliabilitas instrumen tes dalam penelitian ini menggunakan software Anates. Berdasarkan hasil penghitungan diperoleh diperoleh reliabilitas tes sebesar 0.84 dengan kriteria tinggi.

4. Tingkat Kesukaran

Untuk mengetahui apakah soal tes yang diberikan tergolong mudah, sedang, atau sukar, digunakan rumus 11 : P = � Ket : P = proporsi indeks kesukaran untuk setiap butir soal B = banyaknya siswa yang menjawab benar N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksud Tabel 3.4 Kriteria Taraf Kesukaran Tes Rentang Kriteria 0.00 – 0.25 Sukar 0.26 – 0.75 Sedang 0.75 – 1.00 Mudah 10 Ibid, h. 77 11 Ahmad Sofyan dkk. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi,Jakarta : UIN Jakarta Press, 2006, h. 103 Taraf kesukaran tiap butir soal dihitung dengan menggunakan sofware Anates. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh soal dengan kriteria sukar berjumlah 4 yaitu nomor 5, 6, 9, dan 13, soal dengan kriteria sedang berjumlah 8 butir soal yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, dan 12, soal dengan kriteria mudah berjumlah 1 yaitu nomor 7.

5. Pengujian Daya Pembeda

Daya pembeda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam membedakan kelompok siswa antara kelompok siswa yang pandai dengan kelompok siswa yang kurang pandai. 12 Rumus perhitungan daya pembeda yaitu : D = B a – B b 0.5 N Ket : D = indeks diskriminasi B a = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar B b = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar Tabel 3.5. Kriteria Daya Pembeda Pengujian daya pembeda instrumen tes dalam penelitian ini menggunakan softwareAnates. Hasil perhitungan daya pembeda instrumen dapat dilihat pada Tabel. 13 12 Ibid., h. 104 13 Lampiran 6, h. 105 Rentang Kriteria 0.00 – 0.20 Jelek 0.20 – 0.40 Cukup 0.40 – 0.70 Baik 0.70 – 1.00 Baik Sekali

Dokumen yang terkait

Perbedaan penguasaan konsep sistem indera antara siswa yang diajar dengan metode brainstorming dan metode tanya jawab

1 9 92

Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya Dengan Menggunakan Metode Eksperimen Dan Metode Demonstrasi

1 10 213

Perbedaan keterampilan generik sains siswa yang diajar dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PJBL) pada konsep bakteri

13 145 275

PERBEDAAN PENGUASAAN KONSEP PHOTOSHOP ANTARA SISWA YANG DIAJAR DENGAN METODE BRAINSTORMING DAN METODE TANYA JAWAB

0 12 154

Identifikasi Keterampilan Generik Sains Siswa melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Konsep Laju Reaksi

0 2 2

PENGEMBANGAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS, KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS, DAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA MELALUI PRAKTIKUM PROYEK MINI KIMIA BAHAN ALAM.

0 13 54

PENGEMBANGAN MODEL PRAKTIKUM KONTEKSTUAL PADA PRAKTIKUM FISIKA DASAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP.

4 21 83

Perbedaan Peningkatan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains antara Peserta Didik yang Mengikuti Pembelajaran melalui Metode Demonstrasi Dengan Metode Eksperimen pada Materi Pengukuran Besaran Panjang, Massa dan Waktu.

0 4 177

KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA SMA PADA PRAKTIKUM SIFAT KOLIGATIF LARUTAN

1 3 10

1 PENERAPAN METODE PRAKTIKUM BERBANTUAN DIAGRAM VEE TERHADAP KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA PADA MATERI TERMOKIMIA

0 0 11