Pengertian Metode Role Playing

19 3 Keseluruhan kelas selanjutnya berpartisipasi dalam diskusi yang terpusat pada situasi bermain peran. c. Evaluasi bermain peran 1 Siswa memberikan keterangan, baik secara tertulis maupun dalam bentuk diskusi tentang keberhasilan dan hasil-hasil yang dicapai dalam bermain peran. 2 Guru menilai efektivitas dan keberhasilan bermain peran. 3 Guru membuat bermain peran yang telah dilaksanakan dan telah dinilai tersebut dalam sebuah jurnal sekolah kalau ada, atau pada buku catatan guru. Berdasarkan pendapat Sudjana 2005: 136 –137 langkah-langkah penggunaan metode role playing sebagai berikut: a. Pendidik bersama peserta didik menyiapkan bahan belajar berupa topik yang akan dibahas. Topik itu hendaknya mengandung peran- peran yang seharusnya terjadi dalam situasi tertentu. b. Pendidik bersama peserta didik mengidentifikasi dan menetapkan peran-peran berdasarkan kedudukan dan tugas masing-masing. c. Pendidik membantu peserta didik untuk menyiapkan tempat, waktu, dan alat-alat yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. d. Pendidik membantu para peserta didik untuk melaksanakan permainan peran dengan: 1 menjelaskan tujuan dan langkah- langkah bermain peran, sedangkan peserta didik bertanya, memperhatikan, dan mencatat hal-hal yang dipandang perlu mengenai penjelasan yang diberikan pendidik, 2 para peserta didik dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama memainkan peran dan kelompok kedua sebagai pengamat, 3 pendidik menjelaskan tugas masing-masing kelompok untuk dilakukan selama kegiatan belajar berlangsung, 4 kelompok pengamat menyiapkan diri, dan apabila perlu mencatat hasil pengamatan pada format khusus, dan 5 selesai bermain peran, para peserta didik dibantu oleh pendidik membahas hasil pengamatan kelompok pengamat. e. Pendidik bersama para peserta didik melakukan penilaian terhadap proses dan hasil penggunaan teknik tersebut. Dari pendapat diatas dapat diuraikan bahwa langkah-langkah dalam role playing terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap tindakan dan diskusi, serta tahap evaluasi. Pada tahap persiapan, guru membantu siswa untuk mengenalkan dan memahami situasi dalam bermain peran, misalnya menjelaskan tentang keadaan peristiwa dan tokoh-tokoh yang akan diperankan. Pada tahap 20 persiapan ini siswa juga dibentuk dalam dua kelompok yaitu kelompok partisipasi aktif dan kelompok pengamat. Siswa diberi penjelasan tentang tanggung jawab dari setiap kelompok baik itu kelompok partisipan atau kelompok pengamat. Untuk tahap tindakan dan diskusi, siswa diberi kesempatan yang sama untuk mencoba bermain peran dengan ekspresinya sendiri. Kegiatan diskusi dibimbing oleh guru untuk menumbuhkan pemahaman baru yang berguna untuk merespon situasi lain dalam kehidupan sehari-hari. Jadi pemahaman siswa mengenai peran yang dimainkan akan dihubungkan dengan situasi dalam kehidupan nyata. Tahap evaluasi, siswa diberi kesempatan untuk memberikan komentar, pendapat, atau masukan yang evaluatif tentang proses bermain peran yang telah dilaksanakan.

3. Tujuan Metode Role Playing

Oemar Hamalik 2001: 199 mengemukakan bahwa tujuan bermain peran, sesuai dengan jenis belajar adalah sebagai berikut: a. Belajar dengan berbuat. Para siswa melakukan peranan tertentu sesuai dengan kenyataan yang sesungguhnya. Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan interaktif atau keterampilan reaktif. b. Belajar melalui peniruan imitasi. Para siswa pengamat drama menyamakan diri dengan pelaku aktor dan tingkah laku mereka. c. Belajar melalui balikan. Para pengamat mengomentari menanggapi perilaku pemain yang ditampilkan. Tujuannya adalah untuk mengembangkan prosedur-prosedur kognitif dan prinsip-prinsip yang mendasari perilaku keterampilan yang telah didramasasikan. d. Belajar melalui pengkajian, penilaian, dan pengulangan. Para peserta dapat memperbaiki keterampilan-keterampilan mereka dengan mengulanginya dalam penampilan berikutnya. Pendapat dari Sudjana 2005: 134 menjelaskan bahwa dengan bermain peran diharapkan peserta didik memperoleh pengalaman yang diperankan oleh pihak-pihak lain. Teknik ini dapat digunakan pula untuk merangsang pendapat 21 peserta didik dan menemukan kesepakatan bersama tentang ketepatan, kekurangan, dan pengembangan peran-peran yang dialami atau diamati. Sehubungan dengan hal itu tujuan penggunaan teknik ini antara lain adalah untuk mengenalkan peran-peran dalam dunia nyata kepada peserta didik. Tujuan dari penggunaan metode role playing atau bermain peran adalah agar siswa mendapatkan pengalaman dan pengetahuan dari belajar dengan berbuat, belajar melalui peniruan, balikan dan pengulangan. Penggunaan metode role playing memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan sendiri kegiatan belajar baik fisik maupun psikis guna memperoleh pengetahuan dan pemahaman. Siswa tidak hanya mendapatkan pengalaman dan pengetahuan dari guru atau buku paket, tetapi belajar melalui proses yang dilakukan setiap siswa baik secara individu maupun kelompok. Siswa mampu belajar mengekspresikan pendapatnya, belajar memahami perilaku orang lain, dan belajar memahami nilai-nilai dalam suatu hubungan sosial. Selain untuk membentuk pengalaman belajar siswa, metode role playing mampu mengenalkan siswa kepada peran-peran yang ada di masyarakat.

4. Kelebihan Metode Role Playing

Oemar Hamalik 2001: 214 mengemukakan pada waktu dilaksanakannya bermain peran, siswa dapat bertindak dan mengekspresikan perasaan dan pendapatnya tanpa kekhawatiran mendapat sanksi. Bermain peran memungkinkan para siswa mengidentifikasi situasi-situasi dunia nyata dan dengan ide-ide orang lain.