7
BAB II LANDASAN TEORI
Dalam bab ini, pembahasan tentang landasan teori dibagi menjadi empat bagian, yaitu 1 kajian pustaka, 2 kerangka berpikir, dan 3 hipotesis.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Metode Pembelajaran Montessori
2.1.1.1 Pengertian Metode Pembelajaran Montessori
Menurut Holt 2008:xi, metode pembelajaran Maria Montessori merupakan salah satu metode yang menerapkan konsep Learning by playing
belajar sambil bermain pada pendidikan anak usia dini. Anak-anak akan menganggap kegiatan belajar yang mereka lakukan tak ubahnya seperti bermain,
bahkan berbentuk permainan. Montessori sendiri mengungkapkan bahwa metode pembelajaran yang ia miliki merupakan metode yang mengembangkan kebebasan
berkarakter dengan cara yang mengagumkan dan luar biasa Montessori, 2002:33.
Montessori mengajarkan anak-anak kebenaran yang mendasar tentang tata bahasa, matematika, biologi, dan sebagainya. Anak-anak belajar dengan baik
melalui nomenclature dan hasil perkerjaan mereka sangat terstruktur. Meskipun demikian, anak-anak Montessori juga bebas untuk memilih apa yang akan mereka
kerjakan dan kapan mereka akan mengerjakannya, mereka sering bekerja secara kolaboratif Lillard, 2005:328. Tugas utama pendidikan adalah membantu anak
untuk semakin dapat mandiri dalam hidup dengan mengembangkan seluruh kemampuannya secara maksimal. Karena itu, Montessori menggunakan
kemerdekaan masing-masing anak untuk beraktivitas sebagai basis untuk membentuk sikap disiplin dalam diri anak, karena sikap disiplin datang dari
kemerdekaan itu Montessori, 2002:90. Metode Montessori memberikan kesempatan pada anak untuk 1 bekerja dengan dirinya sendiri 2 bekerja tanpa
mengandalkan bantuan atau pun interupsi, 3 bekerja dengan penuh konsentrasi, 4 bekerja dengan kelompok atau lingkungan yang telah disiapkan, dan 5
menggali potensi diri dengan kemauannya sendiri Lillard, 1996:98.
8
2.1.1.2 Tahap-tahap Perkembangan Anak
Montessori membagi tahap-tahap perkembangan anak menjadi umur 0-6, 6-12, dan 12-18 Holt, 2008:xii.
1. Tahap Pertama umur 0-6 tahun
Seorang anak dikaruniai potensi kemampuan yang luar biasa besar. Montessori membagi tahap-tahap perkembangan anak menjadi umur 0
–6 saat inteligensi mengalami pembentukan. Keberhasilan perkembangan
tahap pertama ini sangat menentukan keberhasilan tahap-tahap selanjutnya. Menurut Montessori manusia lahir dianugerahi kemampuan
untuk mempelajari bahasa apa pun, yaitu bahasa lingkungannya. Karena itu ia meyebutnya periode awal umur 0
–6 adalah periode sensitif, masa peka, atau usia emas, saat pikiran anak mudah sekali menyerap apa pun
dari lingkungannya. 2.
Tahap Kedua umur 6-12 tahun Anak yang berkembang dengan baik pada tahap perkembangan pertama
umur 0-6 tahun akan berkembang secara normal pada tahap perkembangan kedua umur 6-12 tahun. Menurut Montessori, setiap cacat
karakter diakibatkan oleh perlakuan salah yang dialami anak pada tahun- tahun sebelumnya. Semakin baik perkembangan anak pada fase pertama,
yaitu umur 0-6 tahun, maka semakin baik pula perkembangannya di fase kedua ini. Berikut ini merupakan karakteristik perkembangan anak umur
6-12 tahun: a. Periode sensitif untuk logika dan pembenaran banyak muncul
pertanyaa n “mengapa”
b. Periode sensitif untuk perkembangan imajinasi dengan bantuan media nyatakonkret
c. Periode sensitif untuk perkembangan moral dan mental yang luas d. Periode sensitif untuk perkembangan rasa berkelompok
e. Periode sensitif untuk pengenalan budaya f.
Periode sensitif untuk menampilkan kekuatan fisik
9 3.
Tahap Ketiga umur 12-18 tahun Karakteristik anak pada tahap ketiga adalah
a. Perkembangan tubuh mengarah pada kematangan fisik b. Pencarian identitas seksual
c. Pencarian model ideal yang akan diikuti d. Pencarian posisi dalam lingkup sosial mementingkan klik
e. Bebas dan mandiri dari keluarga f.
Pencarian nilai-nilai spiritual Anak-anak memiliki tahap perkembangan yang berbeda-beda sesuai
dengan umur yang dimilikinya. Tahap perkembangan itulah yang membedakan kebutuhan dan kewajiban anak, begitu pula pada siswa SD. Siswa SD tergolong
pada tahap kedua dengan periode sensitif untuk tumbuh dan berkembang. Siswa telah dapat mengetahui simbol-simbol matematis tetapi belum dapat menghadapi
hal-hal yang abstrak Riyanto, 2009:125. Perkembangan logika yang masih sederhana, perkembangan moral dan mental yang luas, serta perkembangan
imajinasi yang membutuhkan media konkret menjadi ciri utama siswa SD.
2.1.2 Alat Peraga Matematika Montessori
Kategori