153 kategori tinggi dalam menghambat pembelajaran membaca permulaan. Rata-rata
mean indikator pengalaman mengajar kelas I sebesar 4,38. Biladibandingkan dengan Tabel 4.17 mengenai kategori interval pada indikator pengalaman
mengajar kelas I, angka 4,38 tergolong kategori sedang. Jadi pengalaman mengajar kelas I tergolong kategori sedang dalam menghambat pembelajaran
membaca permulaan siswa kelas I di SD Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna. Hal ini sesuai dengan data lapangan, bahwa pengalaman mengajar
yang dimiliki guru dapat menentukan kualitas pembelajaran. Guru yang terbiasa mengajar kelas I lebih memiliki kepercayaan diri yang tinggi saat mengajar.
Perlakuan yang diberikan guru kepada siswa tidak terkesan kaku. Berbeda halnya dengan guru yang pengalaman dalam mengajar kelas I masih terbilang baru.
Pengalaman yang dimilikinya belum cukup dalam menghidupkan suasana pembelajaran di kelas rendah.
4.3.1.4 Kemampuan Guru dalam Memahami Karakteristik Siswa
Indikator terakhir pada subvariabel guru adalah kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa. Rifa’i dan Anni 2012:27 menyatakan bahwa
salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru dalam pembelajaran yaitu pemahaman karakteristik siswa. Djamarah 2011:124-5 menyatakan
beberapa sifat khas anak-anak pada kelas kelas rendah sekolah dasar antara lain:Ada kecenderungan memuji sendiri, suka membanding-bandingkan dirinya
dengan anak lain kalau hal itu dirasanya menguntungkan untuk meremehkan anak lain, pada masa kelas rendah terutama pada umur 6–8 tahun anak menghendaki
nilai angka rapor yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak. Dari penjelasan mengenai sifat atau
154 karakteristik siswa SD kelas rendah, guru haruslah memiliki kemampuan unuk
memahami karakteristik atau sifat yang dimiliki siswa-siswanya. Berdasarkan hasil angket, sebesar 31,25 atau 5 responden yang
menganggap bahwa faktor kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa tergolong rendah dalam menghambat pembelajaran membaca permulaan. Kedua,
sebanyak 8 responden atau 50 dari total responden menganggap bahwa faktor kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa tergolong sedang.
Selebihnya, 3 responden atau 18,75 dari total responden menganggap kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa tergolong tinggi dalam
menghambat pembelajaran. Mean indikator kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa sebesar 1,88. Bila dihubungkan dengan Tabel 4.21 mengenai
kategori interval pada indikator kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa, angka 1,88 tergolong kategori rendah. Sesuai dengan data lapangan yang
ada, guru-guru di SD Negeri Gugus Diponegoro sudah banyak yang memiliki kemampuan dalam memahami karakteristik siswa kelas I. Pemahaman
karakteristik siswa membutuhkan waktu yang tidak singkat. Beberapa guru harus benar-benar melakukan pendekatan terhadap siswa-siswanya.
Berdasarkan penjelasan tersebut, diketahui bahwa tiga dari empat indikator subvariabel faktor guru berada pada kategori sedang dalam menghambat
pembelajaran membaca permulaan. Indikator yang berada pada kategori sedang yaitu pengetahuan dalam pembelajaran membaca permulaan, kemampuan
mengajarkan membaca permulaan, dan pengalaman mengajar kelas I. Selain itu ada indikator kemampuan guru dalam memahami karakteristik siswa yang berada
pada kategori rendah dalam menghambat pembelajaran membaca permulaan
155 siswa kelas I.
Indikator dengan jumlah responden yang memiliki faktor penghambat pembelajaran membaca permulaan pada subvariabel faktor guru dengan
kategoritinggi terbesar persentasenya pada indikator pengetahuan dalam pembelajaran. Salah satu kompetensi yang harus dimiliki guru yaitu kompetensi
profesional. Rifa’i dan Anni 2012:7 menjelaskan bahwa guru haruslah mampu menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam. Penguasaan materi
yang dimiliki guna membimbing siswa yang sesuai dengan standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional. Berdasarkan penjelasan tersebut, bahwa
dalam pembelajaran membaca permulaan, guru harus menguasai materi terkait pembelajaran membaca permulaan yang sesuai dengan siswa kelas I SD. Faktor
pengetahuan guru dalam pembelajaran membaca permulaan di SD Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kabupaten Tegal berada pada kategori tinggi.
Sebesar 43,75 dari total responden menganggap pengetahuan guru dalam pembelajaran membaca permulaan menjadi penghambat pembelajaran membaca
permulaan. Jadi dapat disimpulkan hampir sebagian responden mengalami hambatan yang tinggi dalam pembelajaran membaca permulaan dari segi
pengetahuan guru dalam pembelajaran membaca permulaan. Indikator yang berada pada kategori rendah terbesar persentasenya pada
indikator pengalaman mengajar kelas I. Hal ini menunjukkan responden menganggap faktor pengalaman mengajar kelas I menjadi faktor penghambat
yang rendah dalam pembelajaran membaca permulaan siswa kelas I. Pengalaman mengajar guru akan memengaruhi kualitas mengajar guru tersebut. Saat guru
mengajar kelas rendah berbeda dengan cara mengajar kelas tinggi. Guru kelas I
156 yang ada di SD Gugus Diponegoro Kecamatan Adiwerna Kabupaten Tegal
sudah banyak yang memiliki pengalaman cukup dalam mengajar kelas I. Ada pula dari mereka yang masih terbilang baru dalam mengajar kelas 1.
Berdasarkan Gambar 4.7, faktor penghambat tertinggi dalam pembelajaran membaca permulaan pada subvariabel faktor guru yaitu pada indikator
pengetahuan dalam pembelajaran membaca permulaan. Guru di SD Gugus Diponegoro sebagian besar mengalami hambatan dalam memahami tahapan-
tahapan membaca pada anak usia tingkat dasar. Guru hanya sekedar mengajar, tanpa memerhatikan bagaimana tahapan membaca permulaan yang benar bagi
anak yang sedang belajar membaca. Upaya yang harus segera dilakukan yaitu guru harus banyak
membacareferensi mengenai tahapan membaca permulaan yang benar. Hal ini dilakukan, agar saat pembelajaran membaca permulaan, hambatan semakin
berkurang. Selain itu guru harus segera mengatasi siswa yang berpotensi kemampuan membaca permulaannya kurang dengan cara memberikan bimbingan
khusus. Guru sebetulnya sudah dapat mengajar membaca permulaan pada siswa kelas I, akan tetapi guru masih kesulitan dalam menyelaraskan pembelajaran
membaca permulaan. Siswa yang aktif dan sudah lancar membaca seringkali mengganggu temannya yang belum lancar membaca. Tindakan yang perlu guru
lakukan adalah dengan memisahkan siswa yang sudah lancar membaca dengan siswa yang belum lancar membaca, sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar.
4.3.2 Faktor Siswa
