commit to user 1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu masalah dalam sistem pendidikan nasional adalah masih rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya
pendidikan dasar dan menengah Depdiknas, 2001. Sementara dari pengamatan penulis di lapangan, banyak dijumpai masih rendahnya mutu pendidikan nasional
kita, diantaranya: kurikulum yang sangat berlebihan muatannya, banyak guru dan peserta didik tidak pernah memanfaatkan sarana pembelajaran sekolah, banyak
buku-buku penunjang pelajaran hanya disimpan saja di perpustakaan, dan mungkin masih banyak lagi jenisnya. Dalam hal ini, perlu adanya perubahan-
perubahan yang memberi arah bahwa pendidikan merupakan pendekatan dasar dalam proses perubahan-perubahan yang memberi arah bahwa pendidikan
merupakan pendekatan dasar dalam proses perubahan. Mengingat
hal tersebut,
pemerintah telah
melakukan upaya
penyempurnaan sistem pendidikan. Diantara upaya tersebut, Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas menetapkan kebijakan untuk menyempurnakan
Kurikulum 1994 menjadi Kurikulum 2004. Belum lama kurikulum ini diperlakukan kemudian muncul lagi yang namanya Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang diberlakukan mulai awal tahun pelajaran 20062007. Kurikulum ini diharapkan dapat membekali peserta didik dengan berbagai kemampuan
competency yang sesuai dengan tuntutan jaman dan tuntutan reformasi. Sasaran
1
commit to user 2
utama pemberlakuan KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah membangun keterampilan individual peserta didik. Untuk itu tidak semudah
membalik tangan, guru harus memikirkan atau memilih strategi yang tepat untuk kondisi yang berbeda-beda.
Hasil pendidikan dianggap tinggi mutunya apabila kemampuan dan sikap para lulusannya berguna bagi perkembangan selanjutnya baik di lembaga
pendidikan yang lebih tinggi maupun di masyarakat. Pendidikan merupakan proses belajar mengajar yang dapat menghasilkan perubahan tingkah laku yang
diharapkan. Segera setelah anak dilahirkan mulai terjadi proses belajar pada diri anak dan hasil yang diperoleh adalah kemampuan menyesuaikan diri dengan
lingkungan dan pemenuhan kebutuhannya. Pendidikan membantu agar proses itu berlangsung secara berdaya guna dan berhasil guna. Membicarakan pendidikan
tidak bisa terlepas dengan masalah pengajaran atau proses belajar mengajar, karena keduanya tidak bisa terlepas dari satu dengan yang lainnya untuk mencapai
tujuan akhir pendidikan. Mutu pendidikan yang baik baru akan tercapai apabila proses belajar
mengajar di kelas diselenggarakan benar-benar efisien dan efektif untuk mencapai tujuan pendidikan. Salah satu usaha pencapaian dari tujuan pendidikan adalah
melalui program pengajaran. Pendidikan dan pengajaran bukanlah dua hal yang sama kedudukannya, pendidikan mempunyai arti yang lebih luas, yaitu pengaruh,
bantuan atau tuntunan yang diberikan oleh orang yang bertanggung jawab kepada anak didik. Pengajaran mempunyai pengertian yang lebih sempit dari pada
pendidikan. Proses belajar mengajar mempunyai banyak faktor penunjang yang
commit to user 3
satu sama lain saling berkaitan. Seperti dikemukakan oleh Shalahudin 1990:23 sebagai berikut: Prestasi belajar dalam hal ini output dicapai melalui proses
belajar mengajar dimana proses tersebut akan bisa berjalan apabila mendapat dukungan atau sumbangan dari berbagai faktor diantaranya peserta didik, proses
belajar mengajar, sarana dan prasarana pendidikan serta faktor-faktor lingkungan. Seorang peserta didik dikatakan telah mengikuti kegiatan belajar
mengajar apabila telah terjadi perubahan tertentu yang berupa dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mampu berbuat sesuatu menjadi mampu berbuat sesuatu.
Perubahan ini harus terjadi disebabkan adanya usaha yang disengaja, dan perubahan ini berlaku dalam proses belajar mengajar. Pada kenyataannya tujuan
yang ingin dicapai dalam proses belajar belum dapat tercapai dengan memuaskan, khususnya untuk mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan dalam dunia modern yang berhubungan dengan perkembangan ilmu dan
teknologi. Matematika selalu berhubungan dengan mata pelajaran yang lain. Dilain pihak, matematika dianggap sebagai salah satu pelajaran yang sulit oleh
peserta didik SD, SMP, maupun SMA, bahkan ada peserta didik yang merasa takut, bosan dan tidak tertarik. Berdasarkan data Hasil Ujian Nasional SMPMTs
Kabupaten Sragen tahun pelajaran 20082009 dan data Hasil Ujian Nasional SMPMTs Kabupaten Sragen tahun pelajaran 20092010 TIM BSNP, 2010
diperoleh gambaran bahwa prestasi belajar bidang studi matematika siswa-siswi sekolah di Kabupaten Sragen terjadi penurunan nilai rata- rata sebesar 11 dan
meningkatnya jumlah siswa yang tidak lulus pada mata pelajaran matematika
commit to user 4
pada kurun waktu dua tahun terakhir ini. Hal tersebut terlihat dari data bahwa rata-rata nilai UN mata pelajaran matematika siswa SMPMTs tahun pelajaran
20082009 adalah 8,57 dengan nilai tertinggi adalah 10,00 dan nilai terendah adalah 3,00 serta jumlah siswa yang tidak lulus sebanyak 10 siswa. Kemudian
pada tahun pelajaran 20092010 rata-rata nilai UN mata pelajaran matematika menjadi 7,59 dengan nilai tertinggi adalah 10,00 dan nilai terendah adalah 2,25
serta jumlah siswa yang tidak lulus sebanyak 539 siswa. Perolehan hasil tersebut mungkin dikarenakan beberapa faktor. Faktor guru dan manajemen sekolah
kemungkinan juga dapat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pembelajaran yang dihasilkan. Selain itu yang mungkin sangat berpengaruh adalah adanya
perbedaan fasilitas yang diterima oleh siswa yang berasal dari daerah perkotaan dan pedesaan. Dengan demikian tingkat keberhasilan pembelajaran matematika
tidak hanya dapat dilihat dari hasil akhir evaluasi belajar, misal Ujian Nasional, tetapi dapat ditentukan oleh kualitas pengelolaan pengajaran sebagai komponen
penyelenggaraan pendidikan. Matematika diajarkan di sekolah melalui matematika sekolah.
Matematika sekolah dimaksudkan sebagai bagian matematika yang diberikan untuk dipelajari oleh peserta didik formal, yaitu peserta didik SD, SMP dan
SMA. Pada matematika sekolah, peserta didik mempelajari matematika yang sifat materinya masih elementer tetapi merupakan konsep esensial sebagai dasar untuk
prasyarat konsep yang lebih tinggi dan banyak aplikasinya dalam kehidupan di masyarakat.
commit to user 5
Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP disebutkan bahwa Tujuan pendidikan matematika di sekolah adalah 1 untuk mempersiapkan
anak didik agar sanggup menghadapi perubahan-perubahan keadaan di dalam kehidupan dunia yang senantiasa berubah, melalui latihan bertindak atas dasar
pemikiran logis dan rasional, kritis, dan cermat, objektif, kreatif, efektif dan diperhitungkan secara analitis-sintetis, 2 Untuk mempersiapkan anak didik agar
menggunakan matematika secara fungsional dalam kehidupan sehari-hari dan di dalam menghadapi ilmu pengetahuan.
Oleh karena itu sebagai guru matematika perlu memahami dan mengembangkan berbagai tipe pembelajaran dalam pengajaran matematika.
Dalam hal ini hendaknya guru dapat menyusun program pengajaran yang dapat membuat peserta didik merasa terlibat langsung dan merasa memiliki
pembelajaran tersebut dalam proses belajar mengajar. Besarnya minat peserta didik dalam belajar memiliki peranan penting untuk mencapai keberhasilan dalam
belajar atau memperoleh prestasi belajar yang baik. Minat belajar yang tinggi akan sangat berpengaruh dengan prestasi belajar.
Sebagaimana diungkapkan oleh Soedjadi 1995: 12, betapapun tepat dan baiknya bahan ajar matematika yang ditetapkan belum menjamin akan tercapainya
tujuan pendidikan, dan salah satu faktor penting untuk mencapai tujuan tersebut adalah proses mengajar yang lebih menekankan pada keterlibatan peserta didik
secara optimal. Dengan demikian penghayatan terhadap matematika akan lebih mantap dan terhindar dari anggapan peserta didik yang memandang sulit terhadap
matematika.
commit to user 6
Selama ini, masih ada guru yang terpaku pada satu atau dua model mengajar yang digunakan terus menerus tanpa pernah memodifikasinya atau
menggantikannya dengan model lain walaupun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai berbeda. Akibatnya, pencapaian tujuan pembelajaran oleh para peserta
didik tidak optimal. Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut, dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru hendaknya memilih dan
menggunakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial. Pada pengajaran matematika
hendaknya disesuaikan dengan kekhasan standar kompetensikompetensi dasar dan perkembangan berpikir peserta didik.
Masih banyak guru yang menggunakan model pembelajaran
konvensional dalam kegiatan belajar mengajar. Model konvensional adalah model pembelajaran yang bersifat klasikal yaitu hanya berpusat pada guru dimana guru
dalam menularkan pengetahuan pada peserta didik secara lisan atau ceramah, diselingi dengan tanya jawab dan pemberian tugas atau pekerjaan rumah. Dalam
metode ini guru mendominasi kegiatan belajar mengajar, guru langsung membuktikan dalil dan menurunkan rumus kemudian memberikan contoh soal
dan dikerjakan sendiri oleh guru. Sementara itu peserta didik hanya duduk dengan rapi, mengikuti guru dengan teliti dan mencatat sehingga peserta didik cenderung
pasif, kurang mempunyai kesempatan untuk mengembangkan kreatifitas dan inisiatif.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah misalnya model pembelajaran kooperatif tipe
commit to user 7
Jigsaw dan STAD, yaitu model pembelajaran kooperatif yang melibatkan peserta didik untuk bekerjasama dalam kelompok-kelompok belajar selama satu pokok
bahasan. Proses Belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif, membuat peserta didik dalam satu kelas mampu menguasai materi pelajaran
dalam waktu yang sama. Menurut pendapat Slavin 2010
:4 yang mengatakan ”Pembelajaran kooperatif bukanlah gagasan baru dalam dunia pendidikan, tetapi sebelum masa
belakangan ini, model pembelajaran kooperatif ini hanya digunakan oleh beberapa guru untuk tujuan tertentu, seperti tugas-tugas atau laporan kelompok tertentu.
Namun demikian, penelitian selama dua puluh tahun terakhir ini telah mengidentifikasikan beberapa model pembelajaran kooperatif yang dapat
digunakan secara efektif pada setiap tingkatan kelas dan untuk mengajarkan berbagai macam mata pelajaran. Mulai dari matematika, membaca, menulis
sampai pada ilmu pengetahuan ilmiah, mulai dari kemampuan dasar sampai pemecahan masalah-masalah yang kompleks. Lebih daripada itu, pembelajaran
kooperatif juga dapat digunakan sebagai cara utama dalam mengatur kelas untuk pengajaran.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Dengan demikian akan tercipta pembelajaran yang lebih
menekankan pada pemberdayaan peserta didik secara aktif. Pembelajaran tidak hanya sekedar menekankan pada penguasaan pengetahuan logos, tetapi terlebih
pada penekanan internalisasi tentang apa yang dipelajari, sehingga terbentuk dan terfungsikan sebagai milik nurani peserta didik yang berguna dalam kehidupan
commit to user 8
etos. Motivasi seperti ini akan tercipta jika guru mengkondisikan situasi pembelajaran yang tidak membosankan. Melalui kreativitasnya, guru dan siswa
mengkondisikan pembelajaran di kelas menjadi sebuah aktifitas yang menyenangkan.
Minat setiap siswa untuk menerima materi yang diberikan oleh guru berbeda-beda, selain itu setiap siswa juga memiliki karakteristik yang berbeda.
Dengan perbedaan ini guru harus peka untuk dapat mengarahkan siswanya sesuai dengan kemampuan, minat dan bakat yang dimiliki oleh siswa sehingga potensi
yang ada dalam diri siswa dapat dikembangkan secara optimal. Apabila potensi dalam diri siswa berkembang dengan baik maka kemampuan siswa akan
berkembang pula tidak terkecuali kemampuan pemahaman siswa. Selain itu, seorang guru dalam menerapkan media pembelajaran, hendaknya dapat
menggunakan media dan metode yang menarik, efektif dan interaktif. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberi kesempatan pada siswa
untuk bertukar pengetahuan dengan teman yang lebih banyak. Adanya kelompok ahli dan kelompok asal mengharuskan siswa berdiskusi dengan teman yang
berbeda-beda, sehingga perbedaan pendapat dan keanekaragaman informasi lebih sering siswa temui. Hal tersebut akan memperkaya pengetahuan siswa.
Sedangkan gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai
kemampuan yang diajarkan oleh guru. Sehingga para siswa harus mendukung teman satu timnya untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukkan norma
bahwa belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan.
commit to user 9
B. Identifikasi Masalah
Kategori