Penerapan metode pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw pada mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa : studi kasus siswa kelas XI jurusan akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta.

(1)

viii ABSTRAK

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Studi Kasus: Siswa Kelas XI Jurusan Akuntansi

SMK BOPKRI I Yogyakarta

Fransiska Rahardini Universitas Sanata Dharma

2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi dengan pokok bahasan pengelolaan kartu aktiva tetap melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 22 siswa.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus dan masing-masing siklus menggunakan waktu 3 jam pelajaran. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) instrumen observasi terhadap guru, (2) instrumen observasi terhadap siswa, (3) instrumen observasi terhadap kelas, (4) kuesioner motivasi belajar, (5) instrumen refleksi oleh guru mitra, dan (6) instrumen refleksi oleh siswa terhadap perangkat dan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan nilai rata-rata motivasi belajar siswa pada pra penelitian = 58,25; pada siklus I = 60,86; dan pada siklus II = 67,45. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada mata pelajaran akuntansi khususnya materi pengelolaan kartu aktiva tetap dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta.

(2)

ix ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD OF JIGSAW IN ACCOUNTING SUBJECT TO

INCREASE STUDENT’S LEARNING MOTIVATION

A Case Study: The 11th Grade Students of The Accounting Department of BOPKRI I Vocational High School Yogyakarta

Fransiska Rahardini Sanata Dharma University

2011

This research aims to find out how to know the progress of student’s motivation in learning Accounting with the topic of discussion is fixed assets management through the implementation of cooperative learning method of Jigsaw. It is a Classroom Action Research (CAR). The research subjects are 22 students of the 11th grade students of Accounting Department of BOPKRI I Vocational High School Yogyakarta in 2010/2011 academic year.

The classroom action research was conducted in two cycles, which every cycle lasted in three hour lesson. The primary components of the research consisted of (1) instruments for teacher observation, (2) instruments for student observation, (3) instruments for classroom observation, (4) learning motivation questionnaire, (5) instruments of reflection of teacher’s partner and, (6) instruments for reflection from students towards the cooperative learning method of Jigsaw.

Based on the analysis the result can be concluded that the result of calculating the average value of student’s learning motivation in pre research is 58,25; in the first cycle is 60,86; and in the second cycle is 67,45. The implementation of cooperative learning method of Jigsaw in Accounting subject especially in the topic of discussion can increase the learning motivation of students of the 11th grade of Accounting Department of BOPKRI I Vocational High School Yogyakarta.

(3)

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Studi Kasus: Siswa Kelas XI Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I

Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Fransiska Rahardini NIM: 051334011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

(4)

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Studi Kasus: Siswa Kelas XI Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I

Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Fransiska Rahardini

NIM: 051334011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

(5)

(6)

(7)

PERSEMBAHAN

Sebagai ungkapan kasihku kepada:

Yesus Kristus, Bunda Maria, dan Bapa Yosef, atas rancanganNya yang begitu indah dan kekuatanNya yang memampukanku untuk menyelesaikan kuliahku ini

Terima kasih untuk segala cinta, perhatian, doa, dan dukungan dari orang-orang terdekat di hatiku: untuk Bapak Yulianus Suhardi dan Ibu Theresia Ngadirah serta sahabat-sahabatku

Satu hal yang membuatku terharu, Ketika aku hampir putus asa, Kalian ulurkan kasih yang menguatkan,

Ketika aku merasa kecewa,

Kalian berikan kehangatan, membangkitkan, Ketika aku berbuat kesalahan,

dengan tulus ikhlas kalian memaafkan, Ketika aku meraih kesuksesan,

Kepada kalian pertama kali kupersembahkan penghargaan, Terima kasih atas segala kasih sayang dan semangat yang

(8)

MOTTO

Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada hasil

Berusaha dengan keras adalah kemenangan yang hakiki

(Gandhi)

Jalani hidup tanpa ketakutan, hadapi semua masalah

dan yakinlah bahwa kita dapat mengatasi semua itu

Keep your heart open to dreams. For as long as there’s a

dream,

(9)

(10)

(11)

viii ABSTRAK

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA Studi Kasus: Siswa Kelas XI Jurusan Akuntansi

SMK BOPKRI I Yogyakarta

Fransiska Rahardini Universitas Sanata Dharma

2011

(12)

ix ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD OF JIGSAW IN ACCOUNTING SUBJECT TO

INCREASE STUDENT’S LEARNING MOTIVATION

A Case Study: The 11th Grade Students of The Accounting Department of BOPKRI I Vocational High School Yogyakarta

Fransiska Rahardini Sanata Dharma University

2011

(13)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih-Nya yang besar, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA”.

Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini tidaklah mungkin dapat terlaksana dengan baik tanpa bantuan, kerja sama, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; sekaligus selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dan pikiran dalam memberikan bimbingan, memberikan nasehat, serta memberikan kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

(14)

4. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

5. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

6. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan;

7. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu kelancaran proses kuliah selama ini;

8. Ibu Dra. Indri Pamiyarti selaku Kepala Sekolah SMK BOPKRI I Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian; 9. Ibu Ertyn Tyas Prabandari S.Pd selaku guru mitra dalam penelitian tindakan

kelas ini;

10.Staf pengajar, tenaga administrasi, dan siswa SMK BOPKRI I Yogyakarta, khususnya untuk kelas XI Jurusan Akuntansi yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian;

11.Seluruh keluargaku: kedua orang tuaku Bapak Yulianus Suhardi dan Ibu Theresia Ngadirah terima kasih atas segala cinta, kasih sayang, nasehat, pengorbanan, serta dukungan baik moril, materiil, maupun spiritual yang telah diberikan selama ini;

(15)

xii

12.Keluarga besar Asrama Syantikara khususnya kepada Suster Benedicte CB terima kasih atas segala kasih sayang dan didikannya selama penulis tinggal di asrama;

13.Teman-temanku di Asrama Syantikara: U6, UBB, Kopel 11, dan Sint Pieter (Mbak Santi, Mbak Mika, Mbak Maria, Mbak Frima, Mbak Lani, Mbak Sinta, Kak Gusti, Kak Siska, Berta, Cindy, Clara, Lisa, Windy, Neng, Elis, Endah, Dida, Lin, Rini, Veni, Zha Zha, Sari, Tina, Renti, Nita, Melly, Tia, Bella, Galih, dan Reni) terima kasih atas kebersamaannya selama ini sehingga telah membuat kehidupan di asrama menjadi terasa indah;

14.Semua teman-teman PAK 2005 yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terima kasih untuk kebersamaan selama di kampus Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

15.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dan mendukung penulis selama penyusunan skripsi;

16.Akhirnya buat kota Yogyakarta, terima kasih atas berbagai kenangan indah dan kenangan pahit yang penulis dapatkan dan tidak akan pernah penulis lupakan dalam hidup ini.

(16)

(17)

xiv DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xiv

DAFTAR TABEL ... xvii

DAFTAR GAMBAR ... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ... xix

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Batasan Masalah ... 4

C. Rumusan Masalah ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II TINJAUAN TEORITIK ... 7

A. Metode Pembelajaran Cooperative Learning ... 7

B. Metode Pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw ... 11

(18)

D. Penelitian Tindakan Kelas ... 16

E. Kerangka Berpikir ... 21

BAB III METODE PENELITIAN ... 22

A. Jenis Penelitian ... 22

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 22

C. Subjek dan Objek Penelitian ... 22

D. Prosedur Penelitian ... 23

E. Instrumen Penelitian ... 27

F. Analisis Data ... 30

BAB IV GAMBARAN UMUM ... 32

A. Sejarah SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 32

B. Visi, Misi, dan Tujuan SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 33

C. Sistem Pendidikan SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 35

D. Kurikulum SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 36

E. Organisasi Sekolah SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 39

F. Sumber Daya Manusia SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 51

G. Siswa SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 51

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 52

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 53

J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 55

K. Hubungan SMK BOPKRI I Yogyakarta dengan Instansi Lain ... 56

L. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan SMK BOPKRI I Yogyakarta ... 58

(19)

xvi

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ... 60

A. Deskripsi Penelitian ... 60

1. Observasi Pendahuluan ... 60

a. Observasi Guru ... 61

b. Observasi Siswa ... 65

c. Observasi Kelas ... 68

2. Siklus Pertama ... 74

a. Perencanaan ... 74

b. Tindakan ... 77

c. Observasi ... 81

d. Tingkat Motivasi Belajar Siswa ... 88

e. Refleksi ... 90

3. Siklus Kedua ... 95

a. Perencanaan ... 95

b. Tindakan ... 98

c. Observasi ... 102

d. Tingkat Motivasi Belajar Siswa ... 108

e. Refleksi ... 110

B. Komparasi Motivasi Belajar Siswa Sebagai Dampak Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ... 115

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ... 119

A. Kesimpulan ... 119

B. Keterbatasan Penelitian ... 120

C. Saran ... 121

DAFTAR PUSTAKA ... 122 LAMPIRAN

(20)

xvii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel ... 29

Tabel 5.1 Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran ... 63

Tabel 5.2 Kegiatan Siswa dalam Proses Pembelajaran ... 66

Tabel 5.3 Analisis Tingkat Motivasi Belajar Siswa Pra Penelitian ... 67

Tabel 5.4 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran ... 70

Tabel 5.5 Aktivitas Guru pada Siklus I ... 81

Tabel 5.6 Kegiatan Siswa pada Siklus I ... 85

Tabel 5.7 Kondisi Kelas pada Siklus I ... 87

Tabel 5.8 Analisis Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus I ... 88

Tabel 5.9 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siklus I ... 90

Tabel 5.10 Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siklus I ... 92

Tabel 5.11 Aktivitas Guru pada Siklus II ... 102

Tabel 5.12 Kegiatan Siswa pada Siklus II ... 106

Tabel 5.13 Kondisi Kelas pada Siklus II ... 107

Tabel 5.14 Analisis Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus II ... 109

Tabel 5.15 Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siklus II ... 111

Tabel 5.16 Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siklus II ... 113

Tabel 5.17 Indikator Keberhasilan Tingkat Motivasi Belajar Siswa pada Pra Penelitian, Siklus I, dan Siklus II ... 116

(21)

xviii

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ... 20

(22)

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 125 Lampiran 2 Catatan Anekdotal Terhadap Guru dalam Proses Pembelajaran ... 157 Lampiran 3 Catatan Anekdotal Terhadap Siswa dalam Proses Pembelajaran .... 158 Lampiran 4 Catatan Anekdotal Terhadap Kondisi Kelas dalam Proses

Pembelajaran ... 159 Lampiran 5 Instrumen Pengamatan Terhadap Guru dalam Proses

Pembelajaran ... 160 Lampiran 6 Instrumen Pengamatan Terhadap Siswa ... 162 Lampiran 7 Instrumen Pengamatan Kelas ... 163 Lampiran 8 Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum Pembelajaran ... 164 Lampiran 9 Kuesioner Motivasi Belajar Setelah Pembelajaran ... 166 Lampiran 10 Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat

Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ... 168 Lampiran 11 Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran

(23)

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan belajar mengajar di sekolah merupakan proses komunikasi antara guru dan siswa. Di dalam komunikasi tersebut, guru menyampaikan pengetahuan dan pengalamannya kepada siswa. Komunikasi tidak selalu dapat berjalan dengan lancar bahkan terkadang menimbulkan kebingungan bagi siswa, salah pengertian dan salah konsep. Dalam interaksi belajar, berhasilnya proses belajar mengajar yang dilaksanakan di sekolah semata-mata untuk kepentingan siswa. Dikatakan demikian karena tujuan dari proses belajar mengajar itu adalah untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap mental/nilai-nilai.

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan yang diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, dan menyenangkan akan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi kreativitas dan kemandirian yang sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Proses pembelajaran yang diselenggarakan secara formal di sekolah dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana baik yang berkaitan dengan aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikap.

(24)

Menurut Ali (1987:13), aktivitas yang menonjol dalam pengajaran ada pada diri siswa. Namun demikian bukanlah peran guru menjadi tersisihkan, melainkan diubah. Guru berperan bukan sebagai penyampai informasi, tetapi bertindak sebagai director dan facilitator of learning (pengaruh dan pemberi fasilitas untuk terjadinya proses belajar). Para siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa lainnya. Bahkan banyak penelitian menunjukkan bahwa dalam batas-batas tertentu pembelajaran oleh rekan sebaya ternyata lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru. Metode pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa lainnya dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut metode pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Dalam metode ini guru bertindak sebagai fasilitator.

Kondisi pembelajaran di SMK BOPKRI I Yogyakarta pada umumnya menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran masih banyak didominasi oleh guru, walaupun para siswa diberi kesempatan untuk bertanya tetapi mereka tidak memanfaatkan kesempatan tersebut. Kemungkinan para siswa merasa bosan mendengarkan ceramah sehingga sebagian siswa tidak tertarik, dan tidak termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran. Sikap siswa tersebut tampak pada saat guru mengajar, mereka merasa jenuh dan mengantuk sehingga mereka merasa enggan untuk mengikuti pembelajaran. Dengan sikap tersebut, tentu saja akan berpengaruh pada motivasi belajar siswa

Ada berbagai metode pembelajaran yang bisa digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, salah satunya adalah metode pembelajaran dengan

(25)

menggunakan model Cooperative Learning tipe Jigsaw. Sejak tahun 2004 telah diterapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), dan kini telah berubah menjadi kurikulum 2006 yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menggunakan paradigma pembelajaran konstruktivistik dalam kegiatan pembelajarannya. Esensi dari konstruksi adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mengtransformasikan suatu informasi yang kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar ini pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan.

Tugas guru adalah memfasilitasi proses pembelajaran dengan : (1) menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, (2) memberi kesempatan bagi siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, (3) menyadarkan bagi siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar (Sagala, 2005:88). Tetapi dalam praktiknya, pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan merupakan seperangkat fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar mengajar, sehingga kegiatan belajar mengajar lebih memperlihatkan proses transfer pengetahuan atau konsep-konsep dari guru kepada peserta didik.

Hal inilah yang mendasari pentingnya seorang guru memiliki kemampuan dan ketepatan dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswanya. Salah satu metode pembelajaran yang

(26)

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang dapat diterapkan oleh guru

adalah cooperative learning tipe jigsaw. Tipe ini dapat membantu guru dalam

menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Dalam metode ini, para siswa tidak hanya berinteraksi dengan sesama anggota kelompok tetapi juga berinteraksi dengan anggota kelompok yang lain. Dengan kondisi pembelajaran seperti ini diharapkan para siswa dapat termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.

Dari uraian latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw dan menyelidiki dampaknya terhadap motivasi belajar siswa.

Penelitian ini selanjutnya dituangkan dalam judul “Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Akuntansi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa”. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini dimaksudkan untuk menyelidiki bagaimana penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada proses pembelajaran akuntansi khususnya dalam materi pengelolaan kartu aktiva tetap.

(27)

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah bagaimana peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru

Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk lebih meningkatkan pembelajaran di kelasnya dan akan semakin terbiasa melakukan penelitian tindakan kelas khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Bagi Peneliti

Hasil dari penelitian ini dapat memberikan pengalaman yang berguna, berharga, dan dapat menjadi bekal bagi peneliti untuk terjun ke dunia pendidikan dan memperoleh pengetahuan dalam menganalisis suatu masalah kemudian pada akhirnya dapat mengambil suatu kesimpulan yang tepat.

(28)

3. Bagi SMK BOPKRI I Yogyakarta

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan khasanah ilmu pengetahuan dalam mata pelajaran akuntansi di SMK BOPKRI I Yogyakarta dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran.

(29)

7 BAB II

TINJAUAN TEORITIK

A. Metode Pembelajaran Cooperative Learning

1. Pengertian Pembelajaran Cooperative Learning

Menurut Lie (2002:12), sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning. Dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator.

Menurut Kagan (1994:8), cooperative learning merupakan suatu model pembelajaran yang berisi serangkaian aktivitas pembelajaran yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran tersebut difokuskan pada pertukaran informasi terstruktur antar pelajar dalam grup yang bersifat sosial dan masing-masing pelajar bertanggung jawab atas pembelajaran yang mereka jalani. Sementara menurut Nurhadi (2004:112), cooperative learning adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dengan model pembelajaran ini, diharapkan siswa semakin aktif dalam mempelajari dan memperoleh berbagai konsep atau teori, pengetahuan, dan keterampilan dengan bekerja sama dengan siswa lainnya.

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran yang menggunakan metode cooperative learning

(30)

pengembangan kualitas diri siswa dapat dilakukan secara bersama-sama. Belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip kooperatif sangat baik digunakan untuk tujuan belajar baik yang sifatnya kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan demikian cooperative learning dapat diartikan sebagai suatu metode pembelajaran dengan cara berkelompok, dimana setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab terhadap anggota kelompoknya yang lain dengan cara bekerja sama.

2. Unsur-Unsur Pembelajaran Cooperative Learning

Menurut Roger dan David Johnson (Lie, 2002), ada lima unsur yang harus dikembangkan dalam pembelajaran kooperatif antara lain:

a. Saling ketergantungan positif

Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Kerja sama dan usaha setiap anggota turut mempengaruhi keberhasilan kelompok. Abdurrahman dan Bintoro (Nurhadi, 2004) menjelaskan bahwa saling ketergantungan ini dapat dicapai melalui: (a) saling ketergantungan mencapai tujuan, (b) saling ketergantungan menyelesaikan tugas, (c) saling ketergantungan bahan atau sumber, (d) saling ketergantungan peran, dan (e) saling ketergantungan hadiah.

b. Tanggung jawab perseorangan

Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik bagi kelompoknya.

c. Tatap muka

Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Interaksi tatap muka semacam ini sangat penting karena siswa merasa lebih mudah belajar dari sesamanya. Sinergi ini tidak bisa didapatkan begitu saja dalam sekejap, tetapi hal ini merupakan suatu proses kelompok yang cukup panjang. Para

(31)

anggota kelompok perlu diberi kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.

d. Komunikasi antar anggota

Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak semua siswa mempunyai keahlian mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka.

e. Evaluasi proses kelompok

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, melainkan bisa diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajar terlibat dalam kegiatan pembelajaran cooperative learning.

3. Langkah-Langkah dalam Pembelajaran Cooperative Learning

Menurut Slavin dan Stahl (Solihatin dan Raharjo, 2007:10-12), langkah-langkah dalam pembelajaran cooperative learning dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Langkah pertama adalah merancang rencana pembelajaran. Pada langkah

ini perlu ditetapkan target pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran, sikap dan keterampilan sosial yang diharapkan dan diperlihatkan oleh siswa selama berlangsungnya pembelajaran. Dalam perancangan proses pembelajaran, materi dan tugas-tugas perlu distruktur sedemikian rupa sehingga mencerminkan sistem kerja dalam kelompok-kelompok kecil. Artinya bahwa materi dan tugas-tugas itu adalah untuk dibelajarkan dan dikerjakan secara bersama dalam dimensi kerja kelompok. Agar kegiatan belajar bersama dalam kelompok dapat berjalan dengan baik dan efektif, maka perlu dijelaskan tujuan dan sikap serta keterampilan sosial yang ingin dicapai dan diperlihatkan oleh siswa selama pembelajaran. Hal ini perlu, karena dengan demikian siswa tahu dan memahami apa yang harus dilakukannya selama proses belajar mengajar berlangsung

b. Langkah kedua adalah merancang lembar observasi yang akan digunakan

untuk mengobservasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Pada tahap ini dalam menyampaikan materi, guru tidak lagi

(32)

menyampaikan materi secara panjang lebar, karena pemahaman dan pendalaman materi akan berlangsung dalam kelompok. Guru hanya menjelaskan pokok-pokok materi dengan tujuan agar siswa mempunyai wawasan dan orientasi yang memadai tentang materi yang diajarkan. Pada saat kegiatan belajar dalam kelompok kecil, guru mulai memonitoring dan mengobservasi kegiatan belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang telah dirancang sebelumnya.

c. Langkah ketiga adalah observasi kegiatan belajar siswa. Selama

melakukan observasi, guru berusaha untuk mengarahkan dan membimbing siswa, baik secara individual maupun kelompok, baik dalam memahami materi, sikap, dan perilaku siswa selama kegiatan belajar berlangsung. Pemberian pujian dan kritik yang membangun merupakan aspek penting yang diperlukan dalam tahap ini.

d. Langkah keempat adalah presentasi hasil kerja kelompok. Masing-masing

kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Pada saat diskusi kelas ini, guru bertindak sebagai moderator. Hal ini dimaksudkan untuk mengarahkan dan mengoreksi pengertian dan pemahaman siswa terhadap materi atau hasil kerja yang telah dipresentasikannya. Setelah kegiatan presentasi berakhir, guru mengajak siswa untuk membuat refleksi diri terhadap proses pembelajaran dengan tujuan untuk melihat dan sekaligus memperbaiki kelemahan-kelemahan yang ada atau pun sikap atau perilaku menyimpang yang dilakukan selama proses pembelajaran.

4. Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif

Menurut Slavin (Catur Rismiati dan Susento, 2007:228), ada lima tipe pembelajaran kooperatif diantaranya:

a. Student Teams Achievement Division (STAD)

Dalam tipe ini, siswa berkelompok mengerjakan soal latihan dalam lembar kerja. Tiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang yang terdiri dari siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Setelah semua kelompok sudah selesai mengerjakan soal, guru memberikan kunci jawaban dan meminta siswa untuk memeriksa hasil pekerjaan. Kemudian guru mengadakan kuis. b. Teams Games Tournament (TGT)

Tipe ini hampir sama dengan STAD. Yang membedakannya adalah dalam tipe TGT ini tidak ada kuis, tetapi hasil belajar akan dievaluasi dengan menggunakan permainan akademik seperti cepat tepat. Skor team secara keseluruhan akan ditentukan oleh prestasi kelompok.

(33)

c. Learning Together

Dalam tipe ini guru menjelaskan materi pembelajaran. Setelah itu siswa dibagi dalam kelompok heterogen yang terdiri dari empat sampai enam orang untuk mengerjakan lembar kerja. Guru menilai hasil kerja kelompok. Kemudian siswa mengerjakan kuis secara individual yang mana kuis tersebut akan dinilai oleh guru sebagai hasil kerja individual. d. Group Investigation

Dalam metode ini, siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran, kemudian menjelaskannya kepada seluruh siswa di kelas. Diharapkan untuk menerima tanggung jawab besar untuk menentukan apa yang dipelajari, mengorganisasikan kelompok mereka sendiri tentang bagaimana cara menguasai materi, dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikannya kepada seluruh siswa di kelas.

e. Jigsaw

Dalam tipe ini, tiap kelompok terdiri dari lima atau enam orang. Setiap anggota kelompok diminta untuk mempelajari satu bagian materi pelajaran kemudian menjelaskannya kepada anggota kelompok yang lain, kemudian guru mengadakan kuis.

B. Metode Pembelajaran Cooperative Learning tipe Jigsaw

Metode pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dikembangkan dan diuji oleh Elliot Aronson et all (Anita Lie, 2002:69). Menggunakan jigsaw, siswa-siswa ditempatkan ke dalam tim-tim belajar heterogen beranggotakan lima sampai enam orang. Berbagai materi akademis disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari satu porsi materinya. Sebagai contoh, bila materi tekstualnya adalah tentang cooperative learning, seorang siswa di tim akan bertanggung jawab untuk mempelajari STAD, seorang untuk Jigsaw, seorang untuk Group Investigation dan satu atau dua orang lainnya akan menjadi ahli (expert) untuk dasar penelitian dan sejarah cooperative learning. Para anggota dari tim-tim yang berbeda, tetapi membicarakan topik

(34)

yang sama (kadang-kadang disebut expert group atau kelompok ahli) bertemu untuk belajar dan saling membantu dalam mempelajari topik tersebut. Setelah itu siswa kembali ke tim asalnya dan mengajarkan sesuatu yang telah mereka pelajari

dalam expert group kepada anggota-anggota lain di timnya masing-masing.

Setelah pertemuan dan diskusi tim asal, siswa mengerjakan kuis secara individual tentang berbagai materi belajar.

C. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Dalam bahasa latin, motivasi berasal dari kata motivum yang menunjukkan bahwa ada alasan tentang mengapa sesuatu itu bertindak. Motivasi adalah salah satu prasyarat yang amat penting dalam belajar (Wuryani, 1986:143). Motivasi dalam belajar tidak saja merupakan suatu energi yang menggerakkan siswa untuk belajar, tetapi juga sebagai sesuatu yang mengarahkan aktivitas siswa untuk mencapai tujuan belajar. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Dikatakan “ keseluruhan”, karena biasanya ada beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan siswa untuk belajar. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual.

(35)

Menurut W. S. Winkel (1989:92), motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar, dan memberikan arah pada kegiatan belajar.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk memahami dan mengembangkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya mampu membangkitkan kebutuhan siswanya untuk berprestasi.

2. Tipe-Tipe Motivasi 1) Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan oleh faktor pendorong yang berasal dari dalam diri (internal) individu. Tingkah laku terjadi tanpa dipengaruhi oleh faktor-faktor dari lingkungan. Individu bertingkah laku karena mendapatkan energi dan pengaruh tingkah laku yang tidak dapat kita lihat sumbernya dari luar. Individu yang melakukan kegiatannya didorong oleh motivasi intrinsik, maka kegiatannya adalah untuk mencapai tujuan yang merupakan hasil kegiatan itu (Prayitno, 1989:10-11).

2) Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah bentuk motivasi yang di dalam aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar (Winkel, 1984:27). Motivasi ekstrinsik bukan merupakan perasaan atau keinginan yang sebenarnya ada

(36)

di dalam diri siswa untuk belajar, dikatakan demikian karena tujuan utama individu melakukan kegiatan adalah untuk mencapai tujuan yang terletak di luar aktivitas belajar itu sendiri (Prayitno, 1989:14).

3. Peranan Motivasi Belajar

Menurut Uno (2002:27), ada beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran antara lain :

a. Peran motivasi dalam menentukan penguatan belajar

Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya.

b. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar

Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi anak.

c. Motivasi menentukan ketekunan belajar

Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal ini, tampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun belajar.

(37)

4. Teknik-Teknik Motivasi

Menurut Uno (2007:34), ada beberapa teknik motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Pernyataan penghargaan secara verbal

b. Menggunakan nilai ulangan sebagai pemicu keberhasilan

c. Menimbulkan rasa ingin tahu

d. Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa

e. Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa

f. Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar

g. Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu

konsep dan prinsip yang telah dipahami.

h. Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari

sebelumnya.

i. Menggunakan simulasi dan permainan

j. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya

di depan umum.

k. Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa

dalam kegiatan belajar.

(38)

D. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 1. Pengertian PTK

Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom

Action Research (CAR), yaitu suatu action research yang dilakukan di kelas. Menurut Suharsimi Arikunto (2006:3), ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut yaitu:

1. Penelitian

Penelitian ini berhubungan dengan suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara atau aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan

Tindakan berhubungan dengan suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas

Pengertian ruang kelas tidak terikat hanya pada ruang kelas, tetapi mengandung pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

(39)

Pendapat lain dikemukan oleh Susento (2007:1), bahwa penelitian tindakan kelas merupakan bentuk khusus dari penelitian tindakan. Kekhususannya terletak pada: (1) situasi sosial yang dimaksud adalah situasi kelas, dan (2) tindakan atau praktik yang dimaksud adalah pembelajaran dalam kelas tersebut. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa konsep penelitian tindakan kelas ditujukan untuk memperbaiki suatu proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan keaktifan peserta didik, sesuai dengan kurikulum yang ada saat ini.

Website PPPG tertulis Bandung (Susento, 2007:1) menyajikan dua

karakteristik dari penelitian tindakan kelas yaitu:

1. Permasalahan yang diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus selalu berangkat dari persoalan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Oleh karena itu, PTK dapat dilaksanakan jika guru sejak awal memang menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan hasil pembelajaran yang ia hadapi di kelas. Kemudian dari persoalan itu, guru menyadari pentingnya persoalan tersebut untuk dipecahkan secara profesional

2. PTK diindikasikan oleh adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar-mengajar di kelas. Oleh karena itu, ciri khas PTK terletak pada adanya tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang ada.

(40)

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang mengarah kepada tindakan-tindakan secara terstruktur terhadap sekelompok siswa pada waktu yang sama dalam rangka peningkatan kualitas proses pembelajaran.

2. Manfaat PTK

Menurut website PPPG tertulis Bandung (Susento, 2007), manfaat PTK antara lain sebagai berikut:

a. Inovasi pembelajaran

Dalam inovasi pembelajaran, guru perlu selalu mencoba untuk mengubah, mengembangkan, dan meningkatkan gaya mengajarnya agar mampu melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya. Dalam konteks ini, guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda dari tahun ke tahun. Oleh sebab itu, jika guru melakukan PTK dari kelasnya sendiri dan berangkat dari persoalannya tersebut, maka secara tidak langsung telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran.

b. Pengembangan kurikulum di sekolah dan di kelas

Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada tingkat kelas, PTK akan sangat bermanfaat sebagai salah satu sumber masukan. PTK dapat membantu guru untuk lebih dapat memahami hakikat secara empirik dan bukan sekedar pemahaman secara teoritik.

c. Peningkatan profesionalisme guru

Guru yang profesional tidak akan merasa enggan melakukan berbagai perubahan dalam praktik pembelajaran sesuai dengan kondisi kelasnya. PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk memahami apa yang terjadi di kelas, kemudian meningkatkannya menuju ke arah perbaikan-perbaikan secara profesional. Guru yang profesional perlu melihat dan menilai sendiri secara kritis terhadap praktik pembelajarannya di kelas sehingga guru pada akhirnya akan mendapat otonomi secara profesional.

3. Tahap-Tahap Pelaksanaan PTK

Dalam tahap PTK dilakukan kegiatan-kegiatan yang membentuk siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari empat langkah sebagai berikut (Susento, 2007:5):

(41)

a. Perencanaan tindakan

Menyusun rencana tindakan untuk menguji secara empiris hipotesis tindakan. Rencana tindakan mencakup semua langkah tindakan secara rinci, segala keperluan untuk melaksanakan tindakan, dan berbagai kendala yang mungkin timbul beserta cara mengatasinya.

b. Pelaksanaan tindakan

Melaksanakan semua rencana tindakan dalam proses pembelajaran di kelas.

c. Observasi tindakan

Mengamati pelaksanaan tindakan. Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data yang berisi tentang pelaksanaan tindakan dan dampaknya terhadap proses dan hasil pembelajaran. Dalam melaksanakan observasi, guru bisa dibantu oleh pengamat luar (teman sejawat atau orang yang berkompeten).

d. Refleksi terhadap tindakan

Memproses data yang diperoleh dari observasi tindakan. Data yang diperoleh ditafsirkan, dianalisis dan disimpulkan. Refleksi dapat dilakukan guru dengan bantuan pengamat atau orang lain yang berkompeten. Berdasarkan hasil refleksi kemudian dilakukan evaluasi terhadap tindakan, yaitu untuk menilai sejauh mana tindakan telah dapat mengatasi masalah, maka tahap PTK selesai. Jika tindakan belum dapat mengatasi masalah, maka tahap PTK masih dilanjutkan ke siklus kegiatan yang baru

(42)

Gambar 2.1

Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas

Pelaksanaan Tindakan

(Aksi)

Observasi Perencanaan

Tindakan

Refleksi

Pelaksanaan Tindakan

(Aksi)

Observasi Perencanaan

Ulang

Refleksi SIKLUS I

(43)

E. Kerangka Berpikir

Rendahnya motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran akuntansi disebabkan karena kebiasaan belajar bersama dalam kelompok (diskusi kelompok) belum terbentuk. Terbukti masih dijumpai dalam kelas terdapat beberapa siswa yang bersikap acuh tak acuh, tidur-tiduran, bermain handphone, ataupun asyik membicarakan hal-hal lain dengan teman di luar materi pelajaran pada saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran. Hal tersebut dapat terjadi karena guru belum menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan karena selama ini guru hanya memakai metode ceramah dan latihan soal saja.

Metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan tipe yang paling sederhana dari tipe-tipe pembelajaran kooperatif lainnya. Dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diharapkan sebagai upaya dalam peningkatan motivasi belajar siswa. Karena dalam pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe jigsaw siswa diajak untuk belajar dalam kelompok-kelompok (kelompok asal dan kelompok ahli) yang memungkinkan mereka dapat saling berdiskusi dan masing-masing kelompok bertanggung jawab untuk menguasai salah satu bagian materi belajar dan kemudian mengajarkan bagian itu kepada anggota-anggota lain dalam kelompoknya sehingga diharapkan nantinya akan dapat merangsang siswa untuk tertarik dan terlibat dalam proses pembelajaran dan pada akhirnya akan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

(44)

22 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang bersifat mandiri yang dilakukan oleh peneliti dalam lingkungan sekolah. Penelitian ini merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SMK BOPKRI I Yogyakarta, Jl. Cik Ditiro No. 37 Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September - Oktober 2010

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta.

(45)

2. Objek Penelitian

Objek penelitiannya adalah peningkatan motivasi belajar siswa melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran akuntansi.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga siklus yang akan dijabarkan sebagai berikut:

1. Kegiatan Pra Penelitian

a. Observasi pada guru

Observasi terhadap guru meliputi kegiatan pra pembelajaran (melakukan apersepsi dan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai), kegiatan inti (penguasaan materi pelajaran, pemanfaatan media/sumber belajar), pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil belajar, penggunaan bahasa, dan kegiatan penutup (melakukan refleksi, rangkuman, dan tindak lanjut setelah pembelajaran).

b. Observasi pada siswa

Masing-masing individu siswa dapat diamati secara individual atau berkelompok sebelum, saat berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran. Perubahan pada setiap individu juga dapat diamati pada saat pembelajaran. Observasi terhadap siswa meliputi kegiatan pra pembelajaran (siswa siap mengikuti proses pembelajaran), kegiatan inti

(46)

(siswa memperhatikan penjelasan guru, siswa menanggapi pembahasan pembelajaran, siswa mencatat hal-hal penting), kegiatan penutup (siswa mengerjakan tugas dengan baik, secara pribadi maupun dalam kelompok). c. Observasi pada kelas

Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang menarik di kelas. Di samping itu, observasi demikian dapat menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam menangani kendala dan hambatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Observasi anekdotal kelas meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya, dan suasana pembelajaran dalam kelas (kerja sama dan hubungan antar siswa).

2. Siklus Pertama

Kegiatan yang dilakukan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Kegiatan yang dilakukan meliputi:

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan yang berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang meliputi:

1). Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuannya dan membagi siswa secara heterogen. Kelompok ini biasanya terdiri dari 4-5 orang siswa yang heterogen dilihat dari prestasi akademik, ras atau etnik. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini adalah rencana

(47)

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, lembar observasi guru, dan lembar observasi siswa.

2). Peneliti menyiapkan instrumen pengumpulan data yang meliputi:

a) Instrumen untuk mengetahui motivasi belajar siswa berupa

kuesioner sebelum dan setelah pembelajaran.

b) Instrumen untuk mengobservasi kegiatan guru di kelas

c) Instrumen observasi terhadap siswa dalam mengikuti proses

belajar terkait dengan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. d) Instrumen observasi terhadap kelas

e) Instrumen refleksi oleh guru mitra f) Instrumen refleksi oleh siswa

b. Tindakan

Pada tahap ini penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sesuai

dengan rencana tindakan yang telah dibuat pada saat perencanaan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Membagi siswa dalam kelompok

Siswa dibagi dalam 5 kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang yang anggotanya dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras atau etnik. Dalam 1 kelompok, masing-masing siswa diberi nama orang pertama, orang kedua sampai orang kelima. Kemudian orang pertama dari masing-masing kelompok berkumpul dan membentuk kelompok yang diberi nama “Kelompok para ahli I”.

(48)

Hal yang sama juga dilakukan oleh orang kedua sampai orang kelima. Selanjutnya guru membagikan materi kepada masing-masing kelompok para ahli. Fungsi kelompok adalah untuk mendalami materi bersama teman kelompoknya.

2) Pembahasan

Guru bersama siswa melakukan pembahasan materi dengan metode tanya jawab.

3) Kuis

Untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi, maka guru mengadakan kuis/ulangan seputar materi yang diberikan.

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi: pengamatan terhadap guru, pengamatan terhadap siswa, pengamatan terhadap kelas serta pengamatan atas hasil atau dampak pelaksanaan tindakan dan dalam hal ini motivasi belajar siswa dapat dilihat dengan melihat kemauan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran (kuesioner). Pengamatan juga dilakukan menggunakan perekaman dengan video camcorder.

d. Refleksi

Pada tahap ini dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan penyimpulan hasil observasi terhadap kualitas proses dan hasil pembelajaran. Ada dua macam refleksi yang dilakukan yaitu:

(49)

1) Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir digunakan untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya (penyesuaian rencana pembelajaran atau instrumen yang perlu disempurnakan).

2) Refleksi pada akhir siklus pertama digunakan untuk mengetahui

apakah target yang ditetapkan sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan telah tercapai.

3. Siklus Kedua

Tahap-tahap dan kegiatan-kegiatan pada siklus kedua pada dasarnya sama dengan siklus pertama, hanya tindakannya yang berbeda. Tindakan pada siklus kedua ini ditentukan berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Demikian juga halnya dengan siklus ketiga, hasil refleksi siklus pertama dan kedua akan disempurnakan dalam siklus ketiga.

E. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

1. Instrumen Pra Penelitian

a. Instrumen untuk mengobservasi kegiatan guru di kelas (catatan anekdotal, lampiran 2).

b. Instrumen observasi terhadap siswa dalam mengikuti proses belajar

(50)

c. Instrumen observasi terhadap kelas (catatan anekdotal, lampiran 4).

2. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

persiapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan

instrumen:

1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam RPP ini guru menetapkan langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan dalam pembelajaran, serta kegiatan-kegiatan apa saja yang harus dilakukan siswa dalam rangka implementasi tindakan perbaikan yang direncanakan.

2) Grouping

Dalam pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini, siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.

b. Tindakan

Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang telah direncanakan. Instrumen yang diperlukan meliputi: instrumen untuk mengobservasi guru (lampiran 5), instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa (lampiran 6), instrumen untuk mengobservasi kelas (lampiran 7) dan instrumen motivasi belajar siswa menggunakan kuesioner sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (lampiran 8 & lampiran 9).

(51)

Tabel 3.1

Operasional Variabel Motivasi Belajar

Nomor butir Variabel Indikator

Positif Negatif

Motivasi belajar 1.adanya hasrat dan

keinginan berhasil

2.adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar 3.adanya harapan dan

cita-cita masa depan

4.adanya penghargaan

dalam belajar

5.adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar

6.adanya lingkungan

belajar yang kondusif

1, 7, 10 2, 12, 13 3, 6 15, 16, 17 5, 20 9, 18

4, 8, 11

Untuk mengukur motivasi belajar ini menggunakan skala Likert dengan empat alternatif jawaban yang diberi tanda checklist (√) pada lembar yang telah disediakan yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Bobot yang diberikan untuk alternatif jawaban adalah sangat setuju (SS) diberi skor 4, setuju (S) diberi skor 3, tidak setuju (TS) diberi skor 2, dan sangat tidak setuju (STS) diberi skor 1.

c. Refleksi

Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah dan belum terjadi, apa yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi demikian, dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Komponen-komponen refleksi dapat digambarkan sebagai berikut:

(52)

Analisis Æ pemaknaan Æ penjelasan Æ penyimpulan Æ tindak lanjut. Instrumen yang digunakan adalah lembar refleksi guru dan lembar refleksi siswa (lampiran 10 & lampiran 11).

F. Analisis Data

Untuk menganalis data diperlukan suatu cara atau metode analisis data hasil penelitian agar dapat diinterpretasikan sehingga laporan yang dihasilkan mudah dipahami. Dalam penelitian ini, digunakan analisis data sebagai berikut: 1. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif yaitu pemaparan data/informasi tentang suatu gejala yang diamati. Dalam penelitian ini akan dideskripsikan informasi tentang:

a. Kegiatan pra penelitian yang meliputi kegiatan guru, kegiatan siswa, dan kondisi kelas pada saat proses pembelajaran.

b. Kegiatan siklus pertama yang meliputi tahap perencanaan, tahap tindakan atau kegiatan dilakukan, hasil observasi, refleksi dari kegiatan pembelajaran yang berlangsung, dan tingkat keberhasilan dari penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

2. Analisis Komparatif

Analisis komparatif yaitu membandingkan antara setiap indikator motivasi belajar siswa pada pra penelitian, siklus I, dan siklus II dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui kriteria motivasi belajar. Analisis komparatif ini digunakan untuk mengetahui perubahan setiap kriteria

(53)

motivasi belajar siswa pada pra penelitian, siklus I, dan siklus II. Hasil setiap perubahan pada kriteria motivasi belajar dianalisis untuk mengungkapkan ada atau tidaknya perubahan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Teknik analisis komparatif ini menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner.

(54)

32 BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

1. Pada tanggal 19 Januari 1967 SMEA BOPKRI Yogyakarta didirikan oleh

Pengurus Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Semula menempati gedung di Jl. Jenderal Sudirman No. 57 Yogyakarta, sekarang untuk SMPS BOPKRI Yogyakarta.

2. Pada tahun 1968 pindah di Jl. Jendral Sudirman No. 24 Yogyakarta (sekarang untuk SD BOPKRI Gondolayu).

3. Pada tahun 1974 mendapat status Berbantuan

4. Pada tanggal 1 Maret 1974 SMEA BOPKRI Yogyakarta pindah tempat di

Jalan Wardani No. 2 Kotabaru Yogyakarta.

5. Pada tanggal 28 Desember 1977 mendapat status Bersubsidi

6. Pada tahun 1986 status atau jenjang akreditasinya Disamakan, berdasarkan

Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah tertanggal 6 Januari 1986 Nomor : 01/C/Kep/I.86.

7. Mulai bulan Juli 1997 pindah di Jl. Cik Di Tiro No.37 Yogyakarta. Namanya

diganti menjadi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta.

8. Pada tahun 1991 akreditasi yang kedua statusnya tetap sama yaitu Disamakan 9. Pada 1998 akreditasi yang ketiga statusnya tetap sama yaitu Disamakan

(55)

10.Pada tahun 2005 akreditasi untuk program keahlian Akuntansi dengan peringkat akreditasi A.

11.Pada tahun 2006 akreditasi untuk program keahlian Administrasi Perkantoran dengan peringkat akreditasi A.

12.Pada tahun 2009 membuka program keahlian Multi Media

13.Pada tahun 2009 akreditasi untuk program keahlian Akuntansi dengan

peringkat akreditasi A.

B. Visi, Misi, dan Tujuan SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

1. Visi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Menjadi SMK unggul yang menghasilkan lulusan cerdas, terampil, mandiri, berani berkompetisi, dan berdasarkan kasih.

2. Misi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

a. Melaksanakan proses belajar mengajar secara optimal dalam iklim yang

kondusif berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi.

b. Mengembangkan etos kerja yang produktif dan efisien

c. Mengembangkan sekolah dengan instansi lain

d. Mengembangkan sarana dan prasarana sekolah

3. Tujuan SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

a. Tujuan Umum

1) Mengembangkan sistem pembelajaran dan keterampilan kerja praktik.

(56)

3) Meningkatkan budaya kerja yang sesuai dengan dunia kerja

4) Memberikan bekal sikap mental, perilaku luhur, dan kepribadian yang kuat.

5) Menumbuhkan semangat bersaing dan berkompetisi

6) Meningkatkan hubungan yang baik dengan DU/DI dan instansi lain

7) Memperbaiki ruang kelas, laboratorium, dan perpustakaan yang

memadai.

8) Mengadakan media, alat praktik, dan buku sumber yang lengkap

b. Tujuan Program Keahlian Akuntansi

Menyiapkan peserta didik agar memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang kompeten dalam:

1) Menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan jasa 2) Menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan dagang 3) Menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan

c. Tujuan Program Keahlian Administrasi Perkantoran

1) Menerapkan dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi baik

lisan maupun tertulis kepada relasi dengan memperhatikan norma dan lingkungan masyarakat.

2) Menerapkan dan mengembangkan kemampuan teknologi informasi

untuk melaksanakan tugas secara efektif dan efisien.

3) Menerapkan dan mengembangkan kemampuan untuk merencanakan,

melaksanakan, mengorganisasi, dan mengevaluasi tugas menjadi tanggung jawabnya.

(57)

4) Menerapkan dan mengembangkan kemampuan dalam mengelola surat/dokumen sesuai dengan standar operasi dan prosedur untuk mendukung tugas pokok lembaga.

5) Menerapkan dan mengembangkan pelayanan terhadap relasi sehingga

diperoleh manfaat bagi masing-masing pihak.

6) Menerapkan dan mengembangkan kemampuan mengelola administrasi

keuangan sehingga segala aspek keuangan dapat dilaporkan dan dipertanggungjawabkan.

C. Sistem Pendidikan SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Tujuan pendidikan dan tingkat satuan pendidikan di SMK BOPKRI 1 Yogyakarta mengacu pada tujuan umum pendidikan yaitu:

Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

Konsekuensi dari tujuan tersebut sekolah harus memberikan bekal keilmuan untuk studi lebih lanjut dan mempersiapkan lulusan menjadi tenaga kerja yang handal dan sesuai dengan kebutuhan Dunia Usaha/Industri/Kerja (DU/DI/DK), maka SMK BOPKRI 1 Yogyakarta melaksanakan Pendidikan Sistem Ganda (PSG), yaitu pendidikan yang dilaksanakan di dua tempat yaitu di

sekolah dan di dunia industri, dunia usaha, dan dunia kerja. Bentuk

penyelenggaraan pendidikan keahlian profesional yang memadukan secara sistematis dan sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program

(58)

penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja langsung di Dunia Usaha/Industri/Kerja.

Perlu diketahui bahwa mulai tahun pelajaran 1996/1997 SMK BOPKRI 1 Yogyakarta (saat itu bernama SMEA BOPKRI 1) telah melaksanakan Praktik Industri bagi siswa sesuai yang digariskan dalam Kurikulum 1994, walaupun kurikulum terus-menerus mengalami perubahan dan perkembangan, yaitu kurikulum 1999, kurikulum 2004, dan saat ini menggunakan kurikulum edisi 2006, siswa-siswi SMK BOPKRI 1 tetap melaksanakan Praktik Industri.

Sekolah menjadwalkan Praktik Industri setiap tahunnya pada bulan April sampai dengan bulan Juli tahun yang bersangkutan dengan total waktu 4 bulan, kecuali apabila DU/DI/DK yang menghendaki jadwal tersendiri. Sedangkan siswa yang mengikuti Praktik Industri adalah siswa kelas XI program keahlian Administrasi Perkantoran dan Akuntansi.

D. Kurikulum SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Kurikulum merupakan seperangkat rencana kegiatan dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kurikulum dimaksudkan untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar dan membina pengembangan program studi untuk mempersiapkan lulusan yang cakap dan terampil sesuai dengan tuntutan kurikulum.

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta saat ini sudah menggunakan Kurikulum 2006 atau yang disebut dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(59)

(KTSP). KTSP merupakan pengembangan kurikulum 2004 (KBK) dan merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dan dikembangkan di masing-masing satuan pendidikan dan komite sekolah, yang berisi: Tujuan Satuan Pendidikan, Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kalender Pendidikan, dan Silabus. KTSP ini sudah mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2006/2007 mulai kelas X sampai dengan kelas XII. Berikut hal-hal yang berkaitan dengan KTSP:

1. Struktur Program sesuai dengan Standar Isi, yang meliputi:

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi

d. Kelompok mata pelajaran estetika

e. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan

f. Muatan lokal

g. Pengembangan diri (diarahkan ke bimbingan karier dan pengembangan

kreativitas).

2. Standar ketuntasan belajar

a. Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam satu

kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100 %. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing-masing indikator 75 %.

b. SMK BOPKRI 1 Yogyakarta menggunakan kentutasan belajar minimal

untuk kelompok mata pelajaran normatif dan adaptif 6,00 dan untuk kelompok mata pelajaran produktif 7,00.

(60)

3. Standar kelulusan

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran

b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata

pelajaran kelompok agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi, kelompok mata pelajaran estetika, kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

c. Lulus ujian sekolah

d. Lulus ujian nasional dengan kriteria:

1) Nilai ujian nasional untuk 3 mata pelajaran minimum 4,25 2) Nilai ujian produktif minimum 7,00

3) Rata-rata ketiga nilai tersebut ditambah nilai ujian produktif minimum 5,50.

(61)

E. Organisasi Sekolah SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH SMK BOPKRI 1 YOGYAKARTA

Ket: Garis komando

Garis konsultasi

Pengurus Yayasan BOPKRI Yogyakarta

Komite Sekolah Kepala Sekolah

Kantor Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta

Koordinator BP/BK - BKK Wakil Kep.Sek Urusan - Kurikulum

- Humas/Hubin

Guru/Wali Kelas

Wakil Kep.Sek Urusan - Kesiswaan

- Sarana Prasarana

Ketua Prog. Keahlian Akuntansi

Guru/Wali Kelas

Siswa SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Ketua Prog. Keahlian Admin.Perkantoran

Kepala Tata Usaha

Ketua Program Keahlian Multimedia

(62)

Tugas Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan adalah sebagai berikut: 1. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah SMK BOPKRI 1 yang sekarang dibantu oleh Wakil Kepala Sekolah, mempunyai tugas merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan, mengkoordinasikan, mengawasi, dan mengevaluasi seluruh kegiatan pendidikan di sekolah ini dengan perincian sebagai berikut:

a Program tahunan, semesteran berdasarkan kalender pendidikan

b Jadwal pelajaran pertahunan, persemesteran termasuk penetapan jenis

mata pelajaran/diklat/kompetensi/bidang pengembangan/bidang studi/bidang pengajaran/keterampilan dan pembagian tugas guru.

c Program RPP berdasarkan buku kurikulum

d Pelaksanaan jadwal RPP menurut alokasi waktu yang telah ditentukan

berdasarkan kalender pendidikan.

e Pelaksanaan ulangan/tes/hasil evaluasi belajar untuk kenaikan dan UN

f Penyusunan kelompok murid/siswa berdasarkan norma penjurusan

g Penyusunan norma penilaian

h Penetapan kenaikan kelas

i Laporan kemajuan hasil belajar murid/siswa

j Penetapan dalam peningkatan proses belajar mengajar

1. Mengatur administrasi kantor

2. Mengatur administrasi murid/siswa

3. Mengatur administrasi pegawai

(63)

5. Mengatur administrasi keuangan

6. Mengatur administrasi perpustakaan

7. Mengatur pembinaan murid/kesiswaan

8. Mengatur hubungan dengan masyarakat

Agar kegiatan kepala sekolah dapat mencapai sasaran secara optimal diperlukan adanya jadwal kerja kepala sekolah yang meliputi kegiatan-kegiatan rutin harian, mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan.

2. Guru

Tugas Guru SMK BOKPRI 1 Yogyakarta adalah sebagai berikut :

a. Guru mempunyai tugas pokok melaksanakan pendidikan dan pengajaran

di sekolah berdasarkan kurikulum yang berlaku. Di samping tugas pokok tersebut, guru membantu kepala sekolah dalam melaksanakan dan mengatur:

1) Administrasi murid/siswa

2) Administrasi kepegawaian

3) Administrasi perlengkapan

4) Administrasi keuangan

5) Administrasi perpustakaan 6) Administrasi perkantoran

7) Administrasi pembinaan kesiswaan, termasuk program BP

8) Administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat

Tugas tambahan tersebut terutama diberikan kepada guru yang di sekolahnya belum tersedia tenaga khusus Tata Usaha sekolah.

(64)

b. Bagi guru pada sekolah menengah kejuruan, di samping tugas melaksanakan tugas pokok pendidikan dan pengajaran mereka mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah dalam hal mengatur:

1) Program pengajaran

2) Pembinaan kesiswaan termasuk program BP

3) Pengelolaan kelas

4) Pengelolaan perpustakaan 5) Kegiatan jurusan/instalasi

6) Pengelolaan laboratorium/ruang praktik

c. Guru mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah di bidang

program-program pengajaran melakukan kegiatan:

1) Penyusunan jadwal kegiatan sekolah

2) Penyusunan pembagian tugas guru

3) Penyusunan jadwal pelajaran

4) Penyusunan jadwal evaluasi belajar

5) Penyusunan laporan pelaksanaan pengajaran secara berkala

d. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah di bidang

kesiswaan melakukan kegiatan:

1) Penyusunan program pembinaan kesiswaan OSIS

2) Pelaksanaan bimbingan, pengarahan dan pengendalian kegiatan

siswa/OSIS dalam rangka menegakkan disiplin dan tata-tertib sekolah.

(65)

3) Pengarahan dalam pemilihan pengurus OSIS

4) Pembinaan pengurus OSIS dalam berorganisasi

5) Penyusunan pembinaan siswa secara berkala dan insidental 6) Pemilihan calon penerima beasiswa bagi siswa yang berbakat

e. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah sebagai

wali kelas, melakukan kegiatan:

1) Penyusunan laporan keadaan kelas pada akhir tahun ajaran 2) Pembuatan statistik bulanan siswa

3) Penyusunan jadwal pelajaran kelas

4) Pencatatan jumlah kehadiran siswa mingguan dan bulanan

5) Pencatatan penerimaan uang SPP

6) Pengisian daftar nilai siswa 7) Pendataan alamat siswa

8) Pembuatan catatan khusus tentang siswa 9) Pencatatan mutasi siswa

f. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah di bidang

bimbingan dan penyuluhan, melakukan kegiatan:

1) Penyusunan dan pelaksanaan program bimbingan dan penyuluhan

yang meliputi: waktu kegiatan, metode bimbingan dan penyuluhan, peralatan dan biaya, teknik pengolahan data hasil bimbingan dan penyuluhan serta petugas bimbingan dan penyuluhan.

2) Koordinasi dengan wali kelas, guna penanggung jawab bidang

(66)

3) Penyusunan dan pelaksanaan program kerja sama dengan instansi lain yang relevan baik pemerintah maupun swasta.

4) Evaluasi pelaksanaan BP

5) Penyusunan statistik hasil evaluasi BP

6) Penyusunan dan pemberian saran dan pertimbangan pemilihan jurusan

bagi siswa.

g. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah di bidang

perpustakaan sekolah melakukan kegiatan :

1) Perencanaan pengadaan buku/bahan pustaka

2) Pengurusan pelayanan perpustakaan

3) Perencanaan pengembangan perpustakaan

4) Pemeliharaan dan perbaikan buku/bahan pustaka

5) Penyusunan laporan bulanan

h. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah sebagai

ketua jurusan/kepala instalasi melakukan kegiatan :

1) Penyusunan program pembinaan dan pengembangan jurusan

2) Koordinasi penggunaan laboratorium/tempat praktik

3) Peningkatan prestasi dalam jurusan yang bersangkutan

4) Observasi dan evaluasi kemajuan dan kemampuan siswa dalam

jurusan yang bersangkutan.

5) Penyusunan laporan perkembangan jurusan/instalasi

i. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah untuk

(67)

1) Praktik di laboratorium/di tempat praktik

2) Pengembangan praktik di laboratorium/tempat praktik 3) Pemeliharaan alat praktik laboratorium/praktik kejuruan 4) Perencanaan kegiatan praktik

5) Penyiapan bahan/alat untuk pelajaran praktik sesuai dengan

jurusannya.

6) Pengkoordinasian kegiatan praktik

7) Perencanaan kebutuhan bahan/alat praktik

8) Pengawasan pelaksanaan praktik

9) Koordinasi dan kerja sama dengan masyarakat/dunia usaha dalam

rangka praktik siswa.

10)Penyusunan laporan kemajuan praktik siswa

j. Guru yang mendapat tugas tambahan membantu kepala sekolah di bidang

hubungan melakukan kegiatan:

1) Pengaturan dan penyelenggaraan hubungan sekolah dengan orang

tua/wali siswa.

2) Pembinaan hubungan antar sekolah dengan BP3

3) Pengembangan hubungan antara sekolah dengan lembaga pemerintah,

dunia usaha dan lembaga sosial lainnya.

4) Pemberian informasi tentang keadaan sekolah kepada masyarakat

lingkungannya.

(68)

6) Penyusunan laporan pengembangan hubungan antar sekolah dengan masyarakat.

3. Pegawai/Karyawan

Karyawan SMK BOPKRI 1 Yogyakarta sebanyak 8 orang terdiri dari 3 orang karyawan tetap yayasan dan 5 orang karyawan tidak tetap.

a. Kepala Tata Usaha bertugas:

1) Membantu kepala sekolah dalam bidang administrasi

2) Mengatur/mengawasi tugas masing-masing karyawan serta melakukan

pembinaan secara kontinu.

3) Tata laksana data kepegawaian, entry data kesiswaan, data mutasi

siswa dan data kuesioner.

4) Pelaksanaan urusan administrasi kesiswaan termasuk administrasi

kegiatan siswa, mutasi siswa dan hal lain yang berkaitan dengan kesiswaan.

5) Membuat konsep dan mengetik surat atau pekerjaan lain yang perlu

diketik.

6) Membuat daftar gaji/honorarium, laporan bulanan/triwulanan dan

DSO.

7) Membuat daftar nilai siswa, daftar peserta UN, presensi siswa, raport, legger dan kelengkapannya termasuk perangkat tata tertib sekolah.

(69)

b. Petugas Tata Usaha I bertugas:

1) Membantu bendahara komite sekolah/operasional keuangan sekolah.

2) Menerima pembayaran SPP dan keuangan lain yang ditetapkan

sekolah serta membuat laporan secara rutin.

3) Mengerjakan data kartu pembayaran SPP dan membuat rekapitulasi

penerimaan uang.

4) Mengerjakan data buku raport, agendaris dan arsip beasiswa, data

prestasi dan alumnus serta kegiatan kesiswaan.

5) Mencatat data logistik barang habis pakai dan mencatat inventaris

barang-barang kerumahtanggaan.

6) Mengerjakan rekap presensi guru dan karyawan

7) Mengerjakan pembayaran dan potongan-potongan gaji/honorarium

8) Mengerjakan tugas lain yang diberikan pimpinan

c. Petugas Tata Usaha II bertugas:

1) Mengerjakan buku tugas induk siswa termasuk entry data siswa,

kemajuan kelas, presensi siswa, klapper, raport, legger dan daftar nilai siswa.

2) Melaksanakan administrasi umum, agenda surat masuk dan surat

keluar.

3) Mengerjakan pembukuan keuangan sekolah dan membuat laporan

(70)

4) Pengelolaan dan penyimpanan raport, buku induk siswa, klaper, kartu buku, presensi siswa, daftar nilai.

5) Pelayanan surat-surat keterangan, legalisir dan layanan umum

6) Mempersiapkan perlengkapan presensi guru dan karyawan serta

membantu penggandaan dan edaran-edaran.

7) Menerima telepon dan menerima tamu untuk kepala sekolah

8) Melaksanakan tugas lain yang diberikan pimpinan

d Petugas tata Usaha III bertugas:

1) Operator komputer, mesin tulis/tik dan melaksanakan pengerjaan dan

pengetikan surat dan lain-lain.

2) Mencatat inventarisasi barang/peralatan sekolah termasuk laporannya. 3) Penomoran barang inventaris sesuai kode barang inventaris, mengatur

penyimpanan dan perawatannya.

4) Mengelola perpustakaan sekolah dalam hal urusan sirkulasi buku dan

pengembaliannya, pelayanan kepada siswa, kartu peminjam, katalogisasi agendaris dan arsiparis perpustakaan serta entry data.

5) Memelihara dan menjaga kebersihan, perawatan serta penataan

buku/ruang perpustakaan.

6) Membantu pembina perpustakaan dalam perencanaan kebutuhan

buku.

7) Menerima telepon dan menerima tamu untuk kepala sekolah

(71)

e Petugas kebersihan I bertugas:

1) Membersihkan ruang kelas timur, lantai atas dan lantai bawah, dan

tempat parkir.

2) Membersihkan ruang perpustakaan dengan terasnya, teras bagian barat dan ruang piket.

3) Satpam/petugas keamanan, setelah pekerjaan utama selesai

4) Menjaga keamanan dan ketertiban sekolah yang menyangkut

lingkungan, baik orang maupun barang yang berada dalam lingkungan sekolah serta membuka/menutup pintu gerbang utama sesuai kebutuhan.

5) Mengontrol pengamanan dan keamanan lingkungan, kendaraan warga

sekolah termasuk kerapian parkir.

6) Menyiapkan pengeras suara untuk upacara dan untuk kepentingan lain

sesuai kebutuhan.

7) Membantu menjaga sekolah dalam tugas jaga malam

8) Melaksanakan tugas lain yang diberikan pimpinan f Petugas kebersihan II bertugas :

1) Membersihkan tiga ruang kelas barat, ruang praktik mengetik, ruang

praktik komputer dan ruang kajur.

2) Melayani kegiatan praktik komputer dan praktik mengetik 3) Mengantar surat-surat ke instansi lain

(72)

4) Menjaga pintu gerbang, membantu penjaga sekolah dalam hal kebersihan dan keamanan lingkungan serta pemeliharaan keamanan.

5) Menjaga dan merapikan parkir kendaraan serta menjaga keamanannya.

6) Menyiapkan pengeras suara untuk upacara dan kepentingan lain sesuai kebutuhan.

7) Menjaga kebersihan lingkungan, penataan dan pemeliharaan tanaman

serta melaksanakan tugas serabutan sesuai kebutuhan. 8) Melaksanakan tugas lain yang diberikan pimpinan g. Petugas kebersihan III bertugas:

1) Membersihkan ruang kantor kepala sekolah, ruang tata usaha, ruang

koperasi, ruang guru, ruang wakil kepala sekolah, ruang UKS dan ruang OSIS.

2) Membersihkan halaman sekolah, kamar mandi/WC guru dan siswa.

3) Menerima telepon dan menerima tamu untuk kepala sekolah

4) Membantu menjaga koperasi sekolah

5) Membuat minuman untuk guru/karyawan dan mengedarkannya

6) Menyiapkan dan mengedarkan daftar presensi guru

7) Menjaga kebersihan lingkungan dan memelihara tanaman

(73)

h. Satpam bertugas:

1) Sebagai penjaga sekolah termasuk jaga malam

2) Membuka dan menutup ruangan sekolah dan pintu gerbang sekolah

F. Sumber Daya Manusia SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Sumber daya manusia yang ada meliputi: kepala sekolah, para guru, dan karyawan yang bekerja untuk SMK BOPKRI 1 Yogyakarta. Jumlah sumber daya yang ada sebanyak 41 orang, terdiri dari guru dan karyawan dengan rinciannya sebagai berikut :

1. Guru tetap PNS dipekerjakan sebanyak 12 orang

2. Guru yayasan sebanyak 1 orang

3. Guru tidak tetap sebanyak 20 orang

4. Karyawan/Pegawai tetap sebanyak 3 orang

5. Karyawan/Pegawai tidak tetap sebanyak 5 orang

G. Siswa SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

Rekapitulasi data siswa meliputi jumlah siswa tiap kelas berdasarkan jenis kelamin pada setiap program keahlian tahun ajaran 2010/2011 di SMK BOPKRI 1 Yogyakarta adalah sebagai berikut:

(74)

Jumlah Siswa

Kelas X Kelas XI Kelas XII

No Program Keahlian

L P L P L P

Jumlah

1 Akuntansi 5 11 7 15 - 22 60

2 Administrasi Perkantoran

3 24 4 17 3 21 72

3 Multi Media 11 13 18 10 - - 52

Total 19 48 29 42 3 43 184

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah SMK BOPKRI 1 Yogyakarta

SMK BOPKRI 1 Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang letaknya strategis karena berada di tengah-tengah kota sehingga mudah dijangkau oleh siswa, guru maupun karyawan. Tanah dan gedung yang ditempati SMK BOPKRI 1 Yogyakarta adalah milik Yayasan BOPKRI Yogyakarta, dengan luas tanah seluruhnya 1200 m2 terdiri dari luas bangunan gedung 671m2 dan luas halaman untuk upacara dan olahraga 449 m2. Bangunan yang ada di komplek sekolah BOPKRI di Jalan Cik Di Tiro No. 37 Yogyakarta merupakan bangunan/gedung yang permanen terdiri bangunan berlantai satu dan sebagian gedung berlantai dua. Ruang kelas seluruhnya ada 6 ruang. Ukuran ruang kelas tidak terlalu besar sehingga kurang nyaman untuk belajar dan sirkulasi udara kurang begitu baik, meskipun begitu fasilitas di dalam kelas sudah cukup lengkap. Selain ruang kelas dan ruang guru masih terdapat ruang-ruang yang lain yaitu:

1. Ruang Kepala Sekolah

2. Ruang Wakil Kepala Sekolah

(1)

39 Guru memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

√

Yogyakarta, 21 Oktober 2010 Observer

(2)

Instrumen Pengamatan Terhadap Siswa

Hari/Tanggal : Kamis, 21 Oktober 2010 Mata Pelajaran : Produktif Akuntansi

Kelas : XI Akuntansi

Observer : Fransiska Rahardini

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1 Siswa siap mengikuti proses pembelajaran √

2 Siswa memperhatikan penjelasan guru √

3 Siswa menanggapi pembahasan

pembelajaran

√

4 Siswa mencatat hal-hal penting √

5 Siswa mengerjakan tugas dengan baik √ 6 Siswa mendapat teguran dari guru √ 7 Ada persaingan yang sehat dari diri siswa √ 8 Siswa aktif dalam proses pembelajaran √ 9 Siswa menjawab pertanyaan guru √ 10 Siswa mendapat penghargaan dari guru

baik verbal maupun non verbal

√ .

Yogyakarta, 21 Oktober 2010 Observer

(3)

Lampiran 7c

Instrumen Pengamatan Kelas

Nama Pengamat : Fransiska Rahardini

Tanggal dan Waktu Observasi : 21 Oktober 2010, 12.00 – 14.15 WIB Orang/Peristiwa yang diobservasi : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Kelas : XI Akuntansi

Tujuan Observasi : Penelitian

No Deskriptor Ya Tidak Catatan 1 Fasilitas di dalam kelas mendukung

proses pembelajaran

√ 2 Kondisi kelas mendukung proses

pembelajaran

√ Siswa melakukan

kegiatan

pembelajaran dengan serius

3 Siswa membuat keributan/kegaduhan √ . 4 Siswa mengerjakan latihan soal √

5 Siswa aktif bertanya pada guru jika mengalami kesulitan

√ 6 Guru memberikan penghargaan verbal

dan non verbal

√ Pada saat siswa

mampu menjawab pertanyaan dari guru 7 Adanya kegiatan yang menarik dalam

proses pembelajaran

√ 8 Adanya sumber belajar dalam kelas

yang mendukung proses pembelajaran

√ Sumber belajar tidak ada di kelas tetapi ada di perpustakaan

Yogyakarta, 21 Oktober 2010 Observer

(4)

(5)

Lampiran 9c

Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

No Uraian Komentar 1 Penilaian guru tentang komponen pembelajaran

a. Materi Ajar

b Lembar Kerja Siswa (LKS) c. Soal Kuis/Tes Bab

d. Contoh RPP e. Kunci Soal f. Tes Hasil Belajar g. Suasana Kelas h. Cara Kerja Siswa

j. Keterampilan Kooperatif yang Dilatihkan

a. Baik b. Cukup c. Baik d. Baik e. Baik f. Cukup g. Baik h. Baik i. Baik 2 Selama kerja dalam kelompok siswa

a. Mendengarkan orang lain b. Mengajukan pertanyaan c. Mengorganisasikan ide-idenya d. Mengorganisasikan kelompok e. Mengacaukan kegiatan

f. Melamun

Untuk siklus kedua ini para siswa lebih bisa bekerja sama dengan baik dibandingkan dengan siklus yang pertama 3 Keuntungan yang diperoleh dalam merencanakan dan

menerapkan rencana pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw Proses kegiatan belajar mengajar pada siklus yang kedua ini membuat siswa untuk semakin terlibat aktif dalam proses pembelajaran 4 Hambatan yang mungkin akan ditemui, jika nanti

guru akan merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw seperti yang telah dilakukan

Keseriusan siswa dalam berdiskusi masih kurang 5 Apakah siswa berminat untuk mengikuti kegiatan

belajar mengajar yang telah dilakukan dan kegiatan belajar mengajar berikutnya yang akan dilakukan

(6)

Penerapan metode pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw pada mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa : studi kasus siswa kelas XI jurusan akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta.

PERSEMBAHAN

Sebagai ungkapan kasihku kepada:

Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada hasil

Berusaha dengan keras adalah kemenangan yang hakiki

(Gandhi)

Jalani hidup tanpa ketakutan, hadapi semua masalah

dan yakinlah bahwa kita dapat mengatasi semua itu

Keep your heart open to dreams. For as long as there’s a

dream,

Instrumen Pengamatan Terhadap Siswa

Instrumen Pengamatan Kelas

Parts

Dokumen yang terkait

IMPLEMENTASI METODE COOPERATIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN IMPLEMENTASI METODE COOPERATIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IS-

PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING JIGSAW DAN PEMBERIAN MOTIVASI BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN Penerapan Metode Cooperative Learning Jigsaw dan Pemberian Motivasi Belajar Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IS 3 MAN 1 Surakart

Penerapan cooperative learning tipe numbered head together untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi SMK YPKK 2 Sleman.

Implementasi metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa mata pelajaran akuntansi SMK Sanjaya Pakem kelas XI akuntansi : penelitian dilaksanakan pada siswa kelas XI akuntansi semester 1 SMK Sanjaya Pakem.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XF SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

Penerapan metode cooperative learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan motivasi belajar akuntansi siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Ngabang Kabupaten Landak Kalimantan Barat.

Upaya peningkatkan motivasi belajar siswa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada mata pelajaran akuntansi : studi kasus siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta.

Upaya peningkatkan motivasi belajar siswa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada mata pelajaran akuntansi : studi kasus siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta - USD Repository

UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAYING PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Penerapan metode pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw pada mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa : studi kasus siswa kelas XI jurusan akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta - USD Repository

Dukungan

Links

Penerapan metode pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw pada mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa : studi kasus siswa kelas XI jurusan akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta.

PERSEMBAHAN

Sebagai ungkapan kasihku kepada:





Kepuasan terletak pada usaha, bukan pada hasil

Berusaha dengan keras adalah kemenangan yang hakiki

(Gandhi)

Jalani hidup tanpa ketakutan, hadapi semua masalah

dan yakinlah bahwa kita dapat mengatasi semua itu

Keep your heart open to dreams. For as long as there’s a

dream,

Instrumen Pengamatan Terhadap Siswa

Instrumen Pengamatan Kelas

Parts

Dokumen yang terkait

IMPLEMENTASI METODE COOPERATIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN IMPLEMENTASI METODE COOPERATIVE LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI IS-

PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING JIGSAW DAN PEMBERIAN MOTIVASI BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN Penerapan Metode Cooperative Learning Jigsaw dan Pemberian Motivasi Belajar Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IS 3 MAN 1 Surakart

Penerapan cooperative learning tipe numbered head together untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi SMK YPKK 2 Sleman.

Implementasi metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa mata pelajaran akuntansi SMK Sanjaya Pakem kelas XI akuntansi : penelitian dilaksanakan pada siswa kelas XI akuntansi semester 1 SMK Sanjaya Pakem.

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XF SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

Penerapan metode cooperative learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan motivasi belajar akuntansi siswa kelas XI Akuntansi SMK Negeri 1 Ngabang Kabupaten Landak Kalimantan Barat.

Upaya peningkatkan motivasi belajar siswa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada mata pelajaran akuntansi : studi kasus siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta.

Upaya peningkatkan motivasi belajar siswa melalui metode pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada mata pelajaran akuntansi : studi kasus siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK BOPKRI 1 Yogyakarta - USD Repository

UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ROLE PLAYING PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Penerapan metode pembelajaran cooperative learning tipe Jigsaw pada mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa : studi kasus siswa kelas XI jurusan akuntansi SMK BOPKRI I Yogyakarta - USD Repository

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan