c. Teori-teori Belajar
Secara garis besar dikenal ada tiga rumpun besar teori belajar menurut pandangan psikologi yaitu:
1 Teori disiplin mental
Teori belajar ini dikembangkan tanpa didasari eksperimen, ini berarti dasar orientasinya adalah filosofis atau spekulatif, teori ini menganggap bahwa dalam
belajar mental siswa didisiplinkan atau dilatih. Teori yang berlawanan sekali dengan teori disiplin mental ialah teori perkembangan ilmiah. Menurut teori ini,
anak itu akan berkembang secara ilmiah.
Teori yang berlawanan dengan teori disiplin mental dan perkembangan ilmiah adalah teori apersepsi, yang merupakan suatu asosionisme mental yang
dinamis, didasarkan pada premis fundamental bahwa tidak ada gagasan bawaan sejak lahir, apapun yang diketahui seseorang datang dari luar dirinya. Menurut
teori apersepsi, belajar merupakan suatu proses terasosiasinya gagasan-gagasan baru dengan gagasan lama yang sudah membentuk pikiran.
15
2 Teori Behaviorisme
Ada beberapa ciri dari teori ini yaitu: mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, bersifat mekanisme, menekankan peranan lingkungan,
mementingkan pembentukan reaksi atau respon, dan menekankan kepentingan latihan. Tokoh yang mengembangkan teori ini adalah Thorndike yang
mengemukakan tiga prinsip atau hukum dalam belajar yaitu : belajar akan berhasil apabila individu memiliki kesiapan untuk melakukan perbuatan tersebut, belajar
akan berhasil apabila banyak latihan dan ulangan, dan belajar akan bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.
15
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2003, h. 41.
Prinsip belajar menurut teori behaviorisme yang dikemukakan oleh Harley dan Davis yang banyak dipakai adalah: proses belajar dapat terjadi dengan baik
apabila siswa ikut terlibat secara aktif didalamnya, materi pelajaran diberikan dalam bentuk unit-unit kecil dan diatur sedemikian rupa sehingga hanya perlu
memberikan suatu proses tertentu saja, tiap-tiap respon perlu diberi umpan balik secara langsung sehingga siswa dapat dengan segera mengetahui apakah respon
yang diberikan betul atau tidak, dan perlu diberikan penguatan setiap kali siswa memberikan respon apakah bersifat positif atau negatif.
16
3 Teori Cognitive Gestalt
Teori belajar Gestalt meneliti pengamatan dan problem solving, dari pengamatannya ia menyesalkan penggunaan metode menghafal di sekolah, dan
menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis.
27
Suatu konsep yang penting dalam psikologis Gestalt adalah tentang insight yaitu pengamatan dan pemahaman mendadak terhadap hubungan-hubungan
antara bagian-bagian dalam situasi permasalahan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan teori Gestalt, guru tidak memberikan potongan-potongan
atau bagian-bagian bahan ajaran, tetapi selalu satu kesatuan yang utuh.
17
Menurut teori Gestalt perbuatan belajar itu tidak berlangsung seketika, tetapi berlangsung
berproses kepada hal-hal yang esensial, sehingga aktifitas belajar akan menimbulkan makna yang berarti. Sebab dalam proses belajar, makin lama akan
timbul suatu pemahaman mendalam terhadap materi pelajaran yang dipelajari.
16
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, …, h. 43.
17
Ibid., h. 47.
2. Mastery Learning a. Pengertian dan Konsep dasar Mastery Learning belajar tuntas
Secara bahasa,
kata “mastery”
berarti“penguasaan” atau
“keunggulan”.
19
Sedang “learning”
sering diartikan
“belajar” atau
“pengetahuan”.
20
Sehingga kalau digabung dua kata tersebut “mastery learning” berarti “penguasaan pengetahuan” atau “penguasaan penuh”. Namun dalam dalam
dunia pendidikan “mastery learning” bisa diartikan dengan “belajar tuntas” atau “pembelajaran tuntas.” Mastery learning belajar tuntas dalam KTSP adalah
pendekatan pembelajaran yang mempersyaratkan siswa menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran
tertentu.
21
Pengertian tersebut menunjukkan bahwa mastery learning merupakan strategi pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas, dengan tujuan agar
sebagian besar siswa dapat menguasai tujuan pembelajaran kompetensi secara tuntas.
22
Mastery learning merupakan proses pembelajaran yang dilakukan secara sistematis dan terstruktur, bertujuan untuk mengadaptasikan pembelajaran pada
siswa kelompok besar klasikal, membantu mengatasi perbedaan-perbedaan yang terdapat pada siswa dan berguna untuk menciptakan kecepatan belajar rate of
progress. Pendekatan ini bersifat individual dan diharapkan mampu mengatasi kelemahan-kelemahan pembelajaran yang bersifat klasikal. Artinya, mastery
learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menganut azas ketuntasan belajar, dengan tolok ukur yang digunakan pada pencapaian hasil
belajar, yakni tingkat kemampuan siswa orang perorang, bukan per kelas dalam
19
John M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, Jakarta: Gramedia, 1996, h. 374
20
Ibid., h.374
21
Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007, h. 327.
22
E.Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, Implementasi, dan inovasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010, h. 53.
mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Pembelajaran individual individualized instruction merupakan ciri khas dari mastery learning ini. Secara
konseptual, mastery learning ini merupakan strategi atau model pembelajaran yang telah lama digagas oleh Carrol dalam bukunya “model of school learning”.
Teori Carrol tersebut kemudian dimodifikasi secara operasional oleh Bloom, lalu dikembangkan lagi oleh Block.
23
Namun demikian, model ini tetap masih relevan dan baik, apalagi diterapkan dalam upaya pencapaian standar kompetensi siswa,
terutama dalam pembelajaran ekonomi dalam KTSP sebagai kurikulum yang berbasis kompetensi. Artinya mastery learning merupakan suatu keniscayaan dan
bagian integral yang tak dapat dipisahkan. Pendekatanstrategi pembelajaran ini lebih menekankan pencapaian kompetensi dan hasil belajar siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran, sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna meaningful learning. Pembelajaran tuntas yang dimaksudkan dalam
pelaksanaan KTSP merupakan suatu pola pembelajaran yang menggunakan pendekatan diagnosticpreskriptif mengetahui kesulitan belajar siswa dan
ketuntasan secara individual. Hal ini diperlukan pemberian kebebasan belajar serta berupaya mengurangi kegagalan siswa dalam belajar. Pada sisi lain, strategi
pembelajaran tuntas sebenarnya menganut pendekatan individual, dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan kepada kelompok siswa klasikal, tetapi
juga mengakui dan memberikan layanan sesuai dengan perbedaan-perbedaan individual siswa, sehingga potensi masing-masing siswa berkembang secara
optimal. Dasar pemikiran dari mastery learning dengan pendekatan individual ialah adanya pengakuan terhadap perbedaan individual masing-masing.
24
23
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2009, h. 84.
24
Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru,, h. 327
b. Karakteristik Mastery Learning
Adapun karakteristik mastery learning, sebagai berikut:
25
1 Pada dasarnyanya strategi mastery learning adalah jika kepada para siswa diberikan waktu yang cukup, dan mereka diperlakukan secara tepat, maka
mereka akan mampu dan dapat belajar sesuai dengan tuntutan kompetensi yang diharapkan.
2 Belajar atas tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yang ditentukan terlebih dahulu.
Tujuan pembelajaran memberi arah balik kepada guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran, ini berarti bahwa tujuan strategi pembelajaran
adalah agar hampir atau semua siswa dapat mencapai tingkat penguasaan tujuan pendidikan. Jadi, baik sarana, metode, materi pelajaran maupun evaluasi yang
digunakan untuk keberhasilan siswa berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
3 Memperhatikan perbedaan individu individual difference Suatu kenyataan bahwa individu mempunyai perbedaan antara yang satu
dengan yang lainnya. Perbedaan-perbedaan itu disebabkan karena faktor-faktor intern maupun ekstern. Terutama faktor ekstern melalui indra dan kecepatan
belajar siswa. Untuk itu pelaksanaan pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan kepekaan indra siswa. Jadi, proses pembelajaran yang tepat adalah menggunakan
multimedia dan multi metode yang sesuai dengan tujuan dan keadaan individu siswa.
4 Menggunakan prinsip siswa belajar aktif active learning Belajar aktif active learning memungkinkan para siswa memperoleh
pengetahuan dan mengembangkan ketrampilan berdasarkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan sendiri. Cara belajar yang demikian memungkinkan siswa untuk
25
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, ..., h. 86.
Kategori