memperhatikan saja, hal tersebut dapat dilihat pada pernyataan nomor 5 sebanyak 21 siswa atau 63,6 siswa menyatakan sangat tidak setuju. Dari
hasil tersebut mengindikasi bahwa siswa cenderung konsisten menyatakan sikapnya dan memberikan keyakinan kepada kita bahwa siswa mempunyai
sifat positif terhadap pembelajaran matematika menggunakan pendekatan diskursif.
b. Respon Positif Siswa Terhadap Kegunaan Pendekatan Diskursif.
Respon positif siswa terhadap pendekatan diskursifdapat dilihat dari persentase jawaban siswa pada tabel berikut ini :
Tabel 4.5 Persentase Jawaban Angket Siswa Pada Indikator 2
Indikator Pernyataan
Persentase Jawaban Setuju
Tidak setuju
Respon siswa terhadap pendekatan Diskursif
Positif 95,45
4,55 Negatif
4,55 95,45
Dari tabel dapat dilihat sebesar 95,45 siswa menjawab setuju dan 4,55 siswa menjawab tidak setuju dari pernyataan yang bersifat positif. Sedangkan dari
pernyatan yang bersifat negatif sebesar 4,55 siswa menjawab setuju dan 95,45 siswa menjawab tidak setuju. Siswa yang menyatakan adanya kegunaan dalam
mengikuti pembelajaran SPLDV denganpendekatan diskursifdapat dilihat dari persentase jawaban siswa yang setuju pada pernyataan yang bersifat positif dan
dari persentase jawaban siswa yang tidak setuju pada pernyataan yang bersifat negatif. Dari data tersebut dapat disimpulkan 95,45 siswa menyatakan respon
positif terhadap pendekatan diskursifdan hanya 4,55 siswa yang menunjukkan respon negatif terhadap pendekatan diskursiftersebut.
Jika kita analisis dari beberapa jawaban pernyataan, sebanyak 30 siswa atau 91 memberikan respon positif pada pernyataan nomor 10 yang menyatakan
bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan memudahkan mereka dalam memahami materi SPLDV. sebanyak 33 siswa atau 100 menyatakan berminat
dalam mengikuti pembelajaran SPLDV menggunakan pendekatan diskursif pernyataan nomor 12. Ketika siswa diberikan pernyataan bahwa memahami
materi SPLDV tidak bermanfaat dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan pernyataan nomor 11, terlihat sebanyak 31 siswa atau 94 menyatakan sangat
tidak setuju dan sangat tidak setuju. Hal ini dapat kita interpretasikan bahwa hampir seluruh siswa merasa perlu memahami materi SPLDV dalam
menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah matematis. Dari hasil tersebut mengindikasi bahwa siswa cenderung konsisten
menyatakan sikapnya dan memberikan keyakinan kepada kita bahwa siswa mempunyai sifat positif terhadap adanya kegunaan dalam mengikuti pembelajaran
SPLDV dengan menggunakan pendekatan diskursif.
B. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa
Analisis data yang digunakan adalah pengujian hipotesis mengenai perbedaan dua rata-rata dua kelompok. Uji yang digunakan adalah uji-t, uji-t
digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sebelum
dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu:
1. Uji Normalitas
Sebelum melakukan pengolahan data lebih lanjut dilakukan pengujian prasyarat penelitian yaitu uji normalitas, uji normalitas didapat dengan
menggunakan uji Kai Kuadrat Chi Square pada taraf signifikan α = 0,05.
Uji normalitas diperoleh dari hasil data posttest kedua kelompok penelitian. Hasil pengujian normalitas posttest untuk kelas eksperimen
diperoleh nilai
2 hitung
= 9,11 dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai
2 hitung
= 8,41 lampiran 20. Dari tabel nilai kritis uji chi-square diperoleh nilai
2 tabel
untuk n=33 pada taraf signifikan α= 0,05 adalah 9,49, maka dapat disimpulkan
bahwa data hasil posttest kedua kelompok tersebut berdistribusi normal karena
memenuhi kriteria
2 hitung
2 tabel
. Hasil uji normalitasposttest kedua kelompok
dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.6
Hasil Uji Normalitas Statistik
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
N 33
34 X
74.47 63.85
S
18.95 20.48
2 hitung
9.11 8.41
2 tabel
9.49
9,49
Kesimpulan Normal
Normal 2. Uji Homogenitas
Setelah kedua kelompok dinyatakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.Pengujian
homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki varians yang homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas
dilakukan berdasarkan uji kesamaan dua varians kedua kelas dengan menggunakan uji Fisher pada taraf signifikan 5 dan derajat kebebasan
penyebut 32,33, dengan kriteria pengujian yaitu : jika F
hitung
F
tabel
maka data dari kedua kelompok memiliki varians yang sama atau homogen. Hasil uji
homogenitas data posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas
Statistik Posttest
Eksperimen Kontrol
S
2
351,7 402,9
F
hitung
1,15 F
tabel
1,79
Kesimpulan Homogen
Dari tabel di atas, diketahui bahwa untuk data posttest didapat F
hitung
= 1,15, sedangkan F
tabel
= 1,79. Dari data tersebut didapat F
hitung
F
tabel
, maka dapat disimpulkan bahwa data kemampuan pemecahan masalah matematis dari kedua sampel mempunyai varians yang sama atau
homogen lampiran 21. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan memiliki varians yang
homogen, sehingga untuk pengujian hipotesis dapat digunakan uji t.
3. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis untuk kenormalan distribusi dan kehomogenan varians kedua kelompok terpenuhi, selanjutnya dilakukan
pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah rata-rata kemampuanpemecahan masalah matematis siswa yang telah diajar
dengan menggunakan pendekatan diskursifberbeda daripada siswa yang diajar dengan pendekatanekspositori. Untuk pengujian tersebut diajukan hipotesis
sebagai berikut: Ho :
E
≤
K
H
1 :
E
K
Keterangan:
E
:rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelompok eksperimen
K
:rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelompok kontrol
Analisis yang digunakan dalam pengujian hipotesis tersebut adalah statistik uji t, dengan kriteria pengujian yaitu t
hitung
≤ t
tabel
maka Ho diterima dan H
1
ditolak. Sedangkan jika t
hitung
t
tabel,
maka H
1
diterima dan Ho ditolak, pada taraf kepercayaan 95 atau taraf signifikansi α = 5. Berdasarkan hasil
perhitungan, pada pengujian hipotesis diperoleh t
hitung
sebesar2,50 dan t
tabel
sebesar 1,67 uji 1-pihak. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t
hitung
t
tabel
2,50 1,67. Dengan demikian, H
1
diterima dan Ho ditolak lampiran 22, atau dengan kata lain rata-rata kemampuan pemecahan
masalahmatematis siswa pada kelompok eksperimen yang diajar dengan menggunakan pendekatan diskursifberbeda daripada rata-rata kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa pada kelompok kontrol yang diajar dengan pendekatan ekspositori. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel
berikut ini:
Tabel 4.8 Hasil Uji Hipotesis
Kelas t
hitung
t
tabel
Kesimpulan
Eksperimen 2,50
1,67 Terima H
1
dan tolak Ho
Kontrol
C. Pembahasan
1. Analisis Hasil Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Berdasarkan data hasil posttest, perbedaan rata-rata hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan diskursif lebih baik daripada pembelajaran matematika dengan
pendekatan ekspositori.Berdasarkan analisis data hasil penelitian bahwa ada perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
yang dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran yaitu pendekatan diskursifdengan pendekatan ekspositori.Kenyataan ini menunjukkan bahwa perbedaan penggunaan
pendekatan pembelajaran memberikan hasil yang berbeda terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Per-Indikator
Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, dalam penelitian ini kemampuan pemecahan masalah matematis yang diteliti terdiri atas empat indikator, yaitu
memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah dan memeriksa kembali terhadap solusi.
Indikator 1 : Memahami Masalah
Pada soal posttest yang diberikan,diperoleh hasil posttest bahwa kemampuan memahami masalah pada kelas eksperimen sebesar 90,7 sedangkan pada
