Hubungan presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa di kelas dengan prestasi belajar siswa : studi kasus pada siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu.

K A R T S B A A G N U B U

H N PRESEPS ISISWATENTANGPENGGUNAAN N A R A J A L E B M E P A I D E

M DAN PARTISIPAS ISISWAD I R A J A L E B I S A T S E R P N A G N E D S A L E

K SISWA

s u s a K i d u t

S SiswaSMAPAngud iLuhu rSedayu ,Bantul ,Yogyakatra a j a m t a ir T k il i L a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a tr a k a y g o Y 5 1 0 2 e b i n i n a it il e n e

P trujuan untuk mengetahu iapakah :1 )ada hubungan n a k if i n g i s n a d f it i s o

p preseps i siswa tentang penggunaan media i d n a r a j a l e b m e

p kela sdengan prestas ibelaja rsiswa ;2) adahubungan posiit f a l e k i d a w s i s i s a p i s it r a p n a k if i n g i s n a

d sdengan prestas ibelaja rsiswaSMA . u y a d e S r u h u L i d u g n a P m i n i n a it il e n e

P erupakan peneilitan studi kasus . Peneilitan in i h a l a d a i n i n a it il e n e p m a l a d i s a l u p o P . 5 1 0 2 i r a u r b e F n a l u b a d a p n a k a n a s k a li d y n l e p m a s n a k g n a d e s u y a d e S r u h u L i d u g n a P A M S a w s i s h u r u l e

s a adalah

k i n k e T . a w s i s 9 8 h a l m u jr e b g n a y I I X s a l e k n a d I X s a l e k , X s a l e k a w s i s n a k a n u g g n e m l e p m a s n a li b m a g n e

p proporitona lrandom sampilng .Teknik s i s il a n a k i n k e T . i s a t n e m u k o d n a d r e n o i s e u k n a k a n u g g n e m a t a d n a l u p m u g n e p i s a l e r o k n a k a n u g g n e m a t a

d produc tmomen.t

a d a k a d it ) 1 : a w h a b n a k k u j n u n e m n a it il e n e p l i s a

H hubungan posiit f

n a k if i n g i s n a

d preseps isiswa t entang penggunaan mediapembelajaran di ( a w s i s r a j a l e b i s a t s e r p n a g n e d s a l e

k �ℎ����� =0,086 ;ρ =0.515) ;2 ) itdakada n a d f it i s o p n a g n u b u

h signiifkan paritsipas isiswa di kela sdengan prestas i ( a w s i s r a j a l e

T C A R T S B A E H T T U O B A N O I T P E C E P S ’ T N E D U T S F O P I H S N O I T A L E R E H T A I D E M G N I N R A E L F O N O I T A C I L P P

A ANDTHESTUDENTS ’

M O O R S S A L C E H T N I N O I T A P I C I T A

P WITHTHE STUDENTS ’ T N E M E V E I H C A G N I N R A E L

A CaseStudyo fPangud iLuhurSedayuHighSchoo lStudentsi n, Bantul ,Yogyakarta

a j a m t a ir T k il i L y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S a tr a k a y g o Y 5 1 0 2 c r a e s e r s i h t f o s e v it c e j b o e h

T hareto ifndou twhether :1 )therei saposiitve n e e w t e b p i h s n o it a l e r t n a c if i n g i s d n

a the appilca iton fo learning media in the t n e d u t s e h t d n a m o o r s s a l

c s ’learning achievement ;2 )there is a posiitve and t n e d u t s e h t n e e w t e b p i h s n o it a l e r t n a c if i n g i

s s ’paritcipanti ntheclassroomandthe t n e d u t

s s’l earningachievementi nPangud iLuhurSedayuSeniorHighSchoo.l a s i h c r a e s e r s i h

T case study .This research was carried ou tin February t n e d u t s f o l l a e r e w s n o it a l u p o p e h T . 5 1 0

2 sof Pangud iLuhur SedayuSeniorHigh a e r e h w l o o h c

S sthesampleswerethestudents fo et h tenth ,eleventhandtweflth T . s e d a r

g hey were 89 students .The techniques o ftaking the sample were a t a d e h T . n o it a t n e m u c o d d n a e r i a n n o it s e u

q were analyzed by applying produc t . n o it a l e r r o c t n e m o m w o h s t l u s e r e h

T s that ;1 )there is no posiitve and signiifcan trela itonship n o it p e c r e

p between the appilcaiton o flearning media in the classroom and the ( t n e m e v e i h c a g n i n r a e l ’ s t n e d u t

s rcalculate=0.086 ;ρ=0.515) ;2 )therei snoposiitve e d u t s e h t n e e w t e b p i h s n o it a l e r t n a c if i n g i s d n

a nts ’paritcipanti ntheclassroomand t n e m e v e i h c a g n i n r a e l ’ s t n e d u t s e h

HUBUNGAN PRESEPSI SISWA TENTANG PENGGUNAAN

MEDIA PEMBELAJARAN DAN PARTISIPASI SISWA

DI KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus pada siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian khusus Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh:

Lilik Triatmaja

NIM: 101334053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

i

HUBUNGAN PRESEPSI SISWA TENTANG PENGGUNAAN

MEDIA PEMBELAJARAN DAN PARTISIPASI SISWA

DI KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus pada siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian khusus Pendidikan Akuntansi

Disusun Oleh:

Lilik Triatmaja

NIM: 101334053

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

iv

PERSEMBAHAN

Pengorbanan, kesetiaan, susah payah, kerja keras, tekad, semangat, kompetensi,

keraguan, ketidak percayaan diri, dan ambisi menjadi satu untuk dapat

menyandang gelar Sarjana Pendidikan Hampir satu tahun lamanya proses ini

berlalu, proses yang melibatkan orang-orang terkasih dan manis.

Kini tiba saatnya

karya ini kupersembahkan untuk:

Tuhan Yesus dan Bunda Maria,

Kedua Orang Tua ku,

Kedua Kakakku

Keluarga, Teman, Sahabat, dan

Almamater ku Universitas Sanata Dharma

v

MOTTO

Start yourself, start

early, start small, and

start now.

(John Maxwell)

Don’t put off till

tomorrow what you can do

today.

Berusahalah jangan sampai terlengah

Walau sedetik saja, karena atas

kelengahan kita tak akan bisa memutar

waktu walau hanya sedetik saja

”

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta,28 Mei 2015 Penulis

Lilik Triatmaja

vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa universitas sanata dharma:

Nama : Lilik Triatmaja

Nomor Mahasiswa : 101334053

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

HUBUNGAN PRESEPSI SISWA TENTANG PENGGUNAAN

MEDIA PEMBELAJARAN DAN PARTISIPASI SISWA DI

KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus Siswa SMA PAngudi Luhur Sedayu, Bantul, Yogyakarta

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menympan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 28 Mei 2015 Yang menyatakan

viii

ABSTRAK

HUBUNGAN PRESEPSI SISWA TENTANG PENGGUNAAN

MEDIA PEMBELAJARAN DAN PARTISIPASI SISWA DI

KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus Siswa SMA PAngudi Luhur Sedayu, Bantul, Yogyakarta Lilik Triatmaja

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2015

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: 1) ada hubungan positif dan signifikan presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran di kelas dengan prestasi belajar siswa; 2) ada hubungan positif dan signifikan partisipasi siswa dikelas dengan prestasi belajar siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu.

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu sedangkan sampelnya adalah siswa kelas X, kelas XI dan kelas XII yang berjumlah 89 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan proportional random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan korelasi product moment.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) tidak ada hubungan positif dan signifikan presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran di kelas dengan prestasi belajar siswa ( = 0,086; ρ = 0.515); 2) tidak ada hubungan positif dan signifikan partisipasi siswa di kelas dengan prestasi belajar siswa ( = 0,057;ρ = 0.666).

ix ABSTRACT

THE RELATIONSHIP OF STUDENT’S PECEPTION ABOUT THE

APPLICATION OF LEARNING MEDIA AND THE STUDENTS’

PATICIPATION IN THE CLASSROOM WITH THE STUDENTS’

LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study of Pangudi Luhur Sedayu High School Students in, Bantul, Yogyakarta

Lilik Triatmaja Sanata Dharma University

Yogyakarta 2015

The objectives of this research are to find out whether: 1) there is a positive and significant relationship between the application of learning media in the classroom and the students’ learning achievement; 2) there is a positive and significant relationship between the students’ participant in the classroom and the students’ learning achievement in Pangudi Luhur Sedayu Senior High School.

This research is a case study. This research was carried out in February 2015. The populations were all of students of Pangudi Luhur Sedayu Senior High School where as the samples were the students of the tenth, eleventh and twelfth grades. They were 89 students. The techniques of taking the sample were questionnaire and documentation. The data were analyzed by applying product moment correlation.

The result shows that; 1) there is no positive and significant relationship perception between the application of learning media in the

classroom and the students’ learning achievement (rcalculate = 0.086; ρ = 0.515); 2) there is no positive and significant relationship between the

students’ participant in the classroom and the students’ learning achievement

x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus Karena skripsi ini telah selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan PS Pedidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa proses penyusuan skripsi ini mendapatkan masukan, kritik, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP, Universitas Sanata Dharma. 2. Bapak Indra Darmawan., S.E., M.Si. selaku ketua jurusan JPIPS.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Kaprodi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi, yang tidak hanya membimbing dalam akademik tetapi juga non-akademik.

4. Bapak Ig. Bondan Suratno., M.Si. selaku pembimbing skripsi yang dengan sabar mengarahkan, mengoreksi, memberi masukan yang berguna bagi skripsi ini.

5. Drs. FX. Muhadi., M.Pd dan Bapak Heri Nugroho selaku dosen penguji 6. Mba Aris yang dengan sabar membantu saya dalam urusan administrasi

kemahasiswaan.

7. Bapakku Bambang Kusbantarjo S.Pd. dan Ibuku Christina Tukinah S.Pd yang selalu mendukung ku baik secara moral dan meteriil

8. Teman-teman seperjuangan: Penny, Shinta, Bona, Tetty, Dayang, Kristian Yulianto, Nugroho, Beauty, ayooo segera menyusul yaa.

9. Kakakku MM. Endah Christarini dan Emilya tyas wahyu ningsih yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi.

10. Seluruh dosen Pendidikan Akuntansi yang telah memberi ilmu yang berguna bagiku, dan semoga tidak hanya baik di ujian tetapi juga berguna bagi kehidupan.

xi

11. Teman-teman Pendidikan Akuntansi angkatan 2010, segera semangat ya guys, kesuksesan milik kita, so keep fighting!

12. Dan semua pihak yang medukung saya dan yang tidak bisa saya tuliskan satu persatu, terima kasih dan terma kasih, berkat kalian aku sampai pada hari ini.

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

PERNYATAAN PERSETUJAN PUBLIKASI KARYA ILIMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xix

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Pematasan Masalah ... 4

D. Perumusan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

A. Kajian Teori ... 7

1. Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran ... 7

2. Pripsip – prinsip Presepsi ... 8

B. Media Pembelajaran ... 7

1. Perngertian Media ... 11

xiii

C. Partisipasi ... 14

1. Pengertian Partispasi ... 14

2. Unsur-unsur Partisipasi ... 16

3. Syarat-syarat Partisipasi ... 17

4. Bentuk Partisipasi ... 20

D. Belajar ... 22

1. Pengertian Belajar ... 22

2. Prinsip-prinsip Belajar ... 23

E. Prestasi Belajar ... 25

1. Pengertian Prestasi belajar ... 25

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar ... 27

F.Kerangka Pikir ... 32

1. Hubungan Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Siswa di Kelas ... 32

2 Hubungan Partisipasi dengan Prestasi Belajar Siswa Pangudi Luhur Sedayu ... 33

G. Model Penelitian ... 34

H. Hipotesis ... 34

BAB III METODE PENELITIAN ... 35

A. Pendekatan Penelitian ... 35

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 36

1. Tempat Penelitian ... 36

2. Waktu Penelitian ... 36

C. Subjek dan Objek Penelitian ... 32

1. Subjek Penelitian ... 36

2. Objek Penelitian ... 36

D. PopulasidanSampelPenelitian ... 36

xiv

2. Sampel Penelitian ... 37

3. Teknik Sampling ... 37

E. Variabel dan Pengukurannya ... 38

F. Teknik Pengumpulan Data ... 40

G. Pengujian Instrumen Penelitian ... 41

1. Pengujian Validitas ... 42

2. Pengujian Reliabilitas ... 44

H. Teknik Analisis Data ... 47

BAB IV GAMBARAN UMUM ... 52

A. Sejarah Singkat ... 52

B. Visi,Misi dan Tujuan SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 54

1. Visi SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 54

2. Misi SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 54

3. Tujuan SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 55

C. Sistem Satuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 56

D. Kurikulum Satuan SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 56

E. Organisai Sekolah Satuan Penddikan SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 65

F. SDA Pendidikan SMA Pangudi Luhur Sedayu ... 82

G. Siswa Satuan Pendidikan SMA PAngudi Luhur Sedayu ... 84

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah ... 85

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ... 90

J. Komite Sekolah ... 92

K. Hubungan SMA Pangudi Luhur Sedayu dengan Instansi Lain ... 93

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 100

A. Deskripsi Data... 100

1. Pengunaan Media Pembelajaran ... 97

2. Partisipasi Siswa ... 101

xv

B. Analisis Prasyarat Data ... 103

1. Uji Normalitas... 103

C. Pengujian Hipotesis ... 103

D. Pembahasan ... 106

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN A. Kesimpulan ... 113

B. Keterbatasan ... 114

C. Saran ... 114

DAFTAR PUSTAKA ... 117

xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1. Operasionalisasi Variabel Sampel ... 37

Tabel 3.2. Operasionalisasi Kisi-kisi kuesioner Presepsi Siswa tentang Media Pembelajaran ... 38

Tabel 3.3. Oprasionalisasi Kisi-kisi kuesioner variabel Partisipasi belajar . 39 Tabel 3.4. Operasional Skor ... 39

Tabel 3.5. Hasil Uji Validitas untuk Variabel Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran ... 43

Tabel 3.6. Hasil Uji Validitas untuk Variabel Partisipasi Siswa ... 44

Tabel 3.7. Pedoman keterhandalan variabel ... 46

Tabel 3.8. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas ... 46

Tabel 3.9. Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ... 46

Tabel 3.10. Pedoman Tabel r ... 45

Tabel 4.1. Pejabat dan Stuktur Sekolah ... 53

Tabel 4.2. Strukur Kurikulum ... 57

Tabel 5.1. Deskripsi Responden Menurut Variabel Presepsi Siswa tentang Penggunaan media pembelajaran ... 100

Tabel 5.2. Deskripsi Responden Menurut Variabel Partisipasi Siswa ... 101

Tabel 5.3. Deskripsi Responden Prestasi Belajar ... 102

xvii

Tabel 5.5. Hasil Pengujian Korelasi Pearson Penggunaan Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Siswa ... 104 Tabel 5.6. Hasil Pengujian Korelasi Pearson Partisipasi dengan

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu kebutuhan yang sangat penting pada saat ini. Dengan adanya pendidikan kita mampu menyelesaikan berbagai macam masalah yang ada. Pendidikan anak seringkali menjadi sorotan oleh banyak kalangan. Perkembangan usia anak berpengaruh dalam penerimaan pendidikan, sehingga perlulah penyesuaian dalam memberikan pendidikan bagi anak. Anak akan lebih menerima pendidikan yang sederhana tetapi aktif, kreatif, efisien dan menyenangkan, menarik dan dekat dengan mereka.

Dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, bidang pendidikan menduduki peran penting sehingga perlu mendapat perhatian yang besar. Dalam meningkatkan kualitas manusia itu, bidang pendidikan memiliki tanggung jawab untuk memberikan bekal pada setiap orang agar pontensinya dapat berkembang secara wajar dan optimal. Dengan hasil pendidikan yang wajar dan optimal diharapkan ada peningkatan kualitas manusia tersebut. Manusia yang berkualitas akan terus berusaha untuk mencapai keberhasilan.

Keberhasilan seseorang dalam mencapai prestasi belajar yang maksimal tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut dibagi menjadi dua jenis yaitu intern : itelegensi, bakat, aspirasi, harapan, keuletan kerajinan, dan kemandirian dan faktor ekstern : kondisi lingkungan belajar, sarana

dan prasarana yang tersedia, lingkungan fisik dan sosial, guru sebagai fasilitator dalam pembimbing belajar (Gie,1994:88)

Daya dorong yang diberikan guru kepada siswa menjadi acuan bagi berkembangnya siswa dalam mencapai prestasi belajarnya, guru sebagai fasilitator diharapkan menjadi bahan acuan siswa dalam belajar secara optimal sehingga siswa mampu menyerap materi pelajaran yang diberikan oleh seorang guru. Daya dorong yang dimaksud adalah rasa kepuasan, harapan yang harus dipenuhi, keinginan untuk memperoleh pengalaman baru, mendapat tanggapan dari berbagai pihak, mendapat pengakuan, memperoleh rasa aman dan tingkah laku yang positif (Dimyati dan Mujiono, 1999:87).

Media pembelajaran dapat memperjelas penyampaian pesan dan informasi kepada siswa sehingga dapat memperlancar proses belajar dan meningkatkan hasil belajar. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu serta memungkinkan siswa belajar mandiri sesuai dengan bakat dan minatnya. Partipasi anak merupakan modal utama dalam mencapai prestasi yang diharapkan. Partisipasi belajar harus ditempatkan dalam kerangka penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang dikembangkan yang akhirnya diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar yang ada dalam mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai/angka yang diterimakan oleh gurunya (Azha, 2005:787).

Pada tiap sekolah tentu memiliki kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditetapkan pada setiap mata pelajaran. Semua siswa diharapkan dapat

memenuhi KKM yang telah ditentukan. Terkait dengan hal tersebut salah satu komponen yang perlu diperhatikan adalah prestasi belajar siswa yang memenuhi KKM yang telah ditetapkan. Keberhasilan siswa dalam belajar salah satunya dipengaruhi oleh faktor intern yaitu persepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa. Keberhasilan seorang guru dalam mentransfer ilmu dapat ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku siswa setelah melalui proses belajar sedangkan keberhasilan guru dalam mengajar dapat diwujudkan dalam pencapaian prestasi belajar siswa yang tinggi.

Berdasarkan hasil pengamatan dalam studi pendahuluan dapat dinyatakan bahwa wujud upaya guru khususnya dalam kegiatan belajar mengajar telah sesuai dengan ketentuan, artinya guru telah menyiapkan materi pelajaran secara baik, disajikan secara baik dan melakukan evaluasi secara baik pula, namun hasil belajar masih belum sesuai harapan. Hal ini menunjukkan bahwa partisipasi anak dalam melakukan tugas belajar masih rendah sehingga guru perlu lebih meningkatkan etos kerjanya agar anak termotivasi keinginan belajarnya sehingga dapat dicapai hasil yang lebih memuaskan.

Untuk itulah kami selaku peneliti berkeinginan langsung melihat lapangan atau melakukan penelitian untuk mengungkap seberapa besar penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu, untuk tahun pelajaran 2014/2015 dengan judul “Hubungan Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat dikemukakan beberapa masalah yang berkaitan dengan presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi Luhur Sedayu, untuk tahun pelajaran 2014/2015. Prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor, baik dari intern maupun ekstern. Dalam penelitian ini, difokuskan pada penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa di kelas dengan prestasi belajar.

C. Pembatasan Masalah

Agar lebih realitis dan mempermudah pemahaman serta sesuai dengan permasalahan di atas maka dalam penulisan skripsi ini dibatasi pada penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMA Pangudi Luhur Sedayu, untuk tahun pelajaran 2014/2015.

D. Perumusan Masalah

Dalam penelitian ini, masalah yang dapat penulis rumuskan adalah sebagai berikut:

1. Apakah ada hubungan presepsi siswa tenang penggunaan media pembelajaran dengan prestasi siswa di kelas?

2. Apakah ada hubungan partisipasi siswa dikelas dengan prestasi belajar siswa Pangudi Luhur Sedayu?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang diatas dan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk menyediakan bukti tentang;

1. Hubungan presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar.

2. Hubungan partipasi siswa di kelas dengan prestasi belajar

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi Penulis

Digunakan sebagai penambah wawasan dan pengetahuan di bidang pendidikan serta sebagai acuan penelitian yang relevan Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dan partisipasi siswa di kelas dengan prestasi belajar. 2. Bagi SMA

a. Sebagai bahan masukan guru agar ikut serta dalam meningkatkan prestasi siswa di sekolah, antara lain melalui peningkatan etos kerjanya.

b. Sebagai bahan masukan sekolah untuk lebih memperdayakan warga sekolah dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran.

3. Bagi Guru

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi untuk menambah wawasan dan bahan evaluasi kinerja guru.

4. Bagi Siswa

Agar siswa mampu memanfaatkan media dalam rangka peningkatan prestasi belajarnya.

5. Bagi Univesitas Sanata Dharma

Dapat menjadi masukan bagi penelitian selanjutnya dan dapat berguna bagi para mahasiswa yang mau membacannya untuk menambah wawasan.

7 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Persepsi

Menurut Slameto (2010:102), “persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi, manusia terus menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan dengan inderanya, yaitu indera penglihat, pendengaran, peraba, perasa, dan pencium”.

Sarwono (2009:86) berpendapat bahwa persepsi merupakan kemampuan untuk membeda-bedakan, mengelompokkan, dan memfokuskan kemudian diinterpretasikan. Persepsi berlangsung saat seseorang menerima stimulus dari dunia luar yang ditangkap oleh organ-organ bantunya yang kemudian masuk ke dalam otak. Di dalamnya terjadi proses berfikir yang pada akhirnya terwujud dalam sebuah pemahaman. Pemahaman ini yang kurang lebih disebut persepsi. Sebelum terjadi persepsi pada manusia, diperlukan sebuah stimuli yang harus ditangkap melalui organ tubuh yang bisa digunakan sebagai alat bantunya untuk memahami lingkungannya.

Persepsi merupakan kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua perangsang atau lebih, berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan (Winkel, 1987:153). Adanya kemampuan ini dinyatakan dalam suatu reaksi yang menunjukkan kesadaran akan

hadirnya rangsangan (stimulasi) dan perbedaan antara rangsangan-rangsangan yang ada.

Pendapat lain dikemukakan oleh Walgito (2003:53) bahwa “persepsi adalah stimulus mengenai individu yang kemudian diorganisasikan sehingga individu menyadari tentang apa yang diinderanya”. Hal tersebut berarti bahwa stimulus dapat mempengaruhi syaraf dan pola pikir seseorang. Pola pikir terbentuk karena adanya objek, kejadian, atau informasi yang berpengaruh terhadap perilaku seseorang terhadap suatu objek.

Menerapkan prinsip-prinsip yang bersangkut paut dengan persepsi sangat penting, karena:

a. Makin baik suatu objek, orang, peristiwa atau hubungan diketahui, makin baik objek, orang atau hubungan tersebut dapat diingat;

b. Dalam pengajaran, menghindari salah pengertian merupakan hal yang harus dapat dilakukan oleh seorang guru, sebab salah pengertian akan menjadikan siswa belajar sesuatu yang keliru atau tidak relevan; dan

c. Jika dalam mengajarkan sesuatu guru perlu mengamati benda yang sebenarnya dengan gambar atau potret dari benda tersebut, maka guru harus mengetahui bagaimana gambar atau potret tersebut harus dibuat agar tidak terjadi persepsi yang keliru.

Terdapat hal-hal pokok yang terkandung dari pengertian persepsi antara lain:

a.Di dalam persepsi ada obyek/stimulus yang dipahami/diungkap; b.Persepsi sebagai suatu proses mental;

c.Persepsi diperoleh melalui pengamatan/penginderaan.

Walgito (2003:89-90) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang berperan dalam persepsi adalah sebagai berikut:

1. Adanya objek yang dipersepsi

Objek menimbulkan stimulus yang dapat mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar langsung mengenai alat indera (reseptor), dapat datang dari dalam, yang langsung mengenai syaraf penerima (sensoris) yang bekerja sebagai reseptor.

2. Alat indera atau reseptor

Alat indera atau reseptor yaitu alat untuk menerima stimulus. Di samping itu harus ada pula syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diteruskan reseptor ke pusat susunan syaraf yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Dan sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan syaraf motoris.

3. Perhatian

Untuk mengadakan persepsi diperlukan pula perhatian, yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam mengadakan persepsi. Tanpa perhatian tidak akan terjadi persepsi.

Dari hal tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengadakan persepsi ada syarat-syarat yang bersifat fisik atau kealaman, fisiologis dan psikologis.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa secara garis besar persepsi dipengaruhi oleh 2 hal :

a. Stimulus

Stimulus adalah faktor dari luar yang berupa rangsangan yang didasari oleh individu, diterima atau ditangkap oleh indera dan kemudian akan direspon.

b. Faktor individu (pemberi respon)

Faktor individu adalah faktor yang berasal dari dalam (internal). Ketika menanggapi stimulus dari luar, seseorang akan bersifat selektif untuk menentukan stimulus mana yang akan diperhatikan sehingga menimbulkan kesadaran. Dengan adanya kesadaran maka akan timbul respon dari seseorang sebagai hasil dari proses persepsi.

Dari pengertian di atas, maka persepsi merupakan tanggapan atau penerimaan langsung mengenai suatu informasi ke dalam otak manusia yang ditangkap melalui inderanya. Proses penerimaan tersebut dapat melalui indera penglihat, indera pendengar, indera peraba, indera perasa, dan indera pencium, kemudian tanggapan tersebut diterima dengan kesadaran intuitif yang serta merta mengenai sesuatu.

B. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ”tengah”, ”perantara”, atau “pengantar”. Secara khusus media dalam belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. (Hamalik:1994)

Media menurut Sardiman yaitu ”segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta Perhatian Siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar dapat terjadi.”(Sardiman:1990)

Media menurut peneliti yaitu sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampain pesan atau media. Bentuk-bentuk stimulus bisa dipergunakan sebagai media diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia; realia; gambar bergerak atau tidak; tulisan dan suara yang direkam

2. Fungsi dari media pembelajaran :

Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap siswa yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajamran dengan cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan media ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi

yang sama dapat disampaikan kepada siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut. Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan pesan, daya tarik image yang berubah-ubah, penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan siswa untuk berpikir. Hal ini menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.

Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu.

Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan. Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif dan beban guru untuk penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi bahkan dihilangkan sehingga ia dapat memusatkan perhatian

kepada aspek penting lain dalam proses belajar mengajar, misalnya sebagai konsultan atau penasihat siswa.

(Derek Rowntree, 1998:21) mengatakan bahwa :

a. media pembelajaran membangkitkan motivasi belajar para siswa/anak didik;

b. dengan menggunakan media pembelajaran anak didik dapat mengulangi apa yang telah mereka pelajari;

c. media pembelajaran dapat merangsang anak didik untuk belajar dengan penuh semangat;

d. media pembelajaran dapat lebih mengaktifkan adanya respons dari anak didik;

e. dengan menggunakan media pembelajaran, dapat diharapkan adanya f. umpan balik (feedback) dengan segera.

Dari beberapa pengertian media dapat ditarik kesimpulan bahwa media adalah sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan informasi dengan tujuan mempengaruhi pikiran dan menarik perhatian dan minat siswa, sehingga proses belajar dapat terjadi. Salah satu usaha yang dapat dilakukan agar siswa dapat mudah memahami materi yang diajarkan ialah dengan menggunakan media pembelajaran. Tujuan dari media pembelajaran adalah untuk mengurangi kesulitan siswa dalam memahami materi.

C. Partisipasi

1. Pengertian Partisipasi

Sebelum mengkaji secara detail permasalahan ini, alangkah baiknya dibahas dahulu pengertian partisipasi itu sendiri. Partisipasi secara etiologis berasal dari bahasa Belanda. Kata partisipasi diambil dari bahasa Latin yaitu participation yang berarti ikut serta. Kata partisipasi mengandung unsur pengertian aktif yakni adanya aktifitas Soekanto, (1983 : 46). Sedangkan menurut Gordan W. All Port yang dikutip oleh R.A Santoso Sastro Putro (1986:2) mengemukakan partisipasi sebagai berikut:

“Bahwa seseorang yang berpartisipasi sebenarnya menjalani keterlibatan dirinya atau egonya yang sifatnya lebih dari keterlibatan dalam pekerjaan atau misalnya anda ikut serta (anda ikut merasakan sendiri) maka anda melakukan kegiatan karena menurut pikiran anda perlu dan perasaan andapun menyetujuinya atau berkenan melakukannya.”

Dalam hal ini berarti partisipasi menjalani dalam suatu pekerjaan yang didasari adanya kesadaran dan perasaan pelakunya. Dalam kata lain, partisipasi

“mengambil bagian” atau menurut Hoofsteade dalam Ahmadi (1981:24)

partisipasi berarti ambil bagian dalam suatu tahap atau lebih dari suatu proses. Kemudian untuk lebih menguatkan lagi pengertian partisipasi, di sini akan ditambah lagi hal yang berhubungan dengan partisipasi. Dikemukakan oleh Faksektomi Bloom yang memberikan batasan sebagai berikut “partisipasi sama artinya dengan menanggapi (responding) dan termasuk perubahan tingkah laku dalam kemampuan efektif.”

Dalam pengertian ini sudah konkrit lagi yaitu sudah ada perubahan tingkah laku. Adanya perubahan tersebut baik secara langsung maupun tidak langsung

akan berpengaruh pula pada aspek-aspek yang lainnya baik itu sikap, moral, tingkah laku maupun perubahan seseorang. Hal ini sebagaimana yang diungkapkan seorang ahli yang mengatakan bahwa partisipasi adalah suatu hal yang menentukan sikap, sifat, hakekat baik perbuatan sekarang maupun yang akan datang (Ahmadi, 1991). Pengertian lain diungkapkan oleh Peter Salim dan Yenni Salim (1991:35), partisipasi adalah hal tentang turut berperan serta dalam suatu kegiatan keikutsertaan.

Sedangkan menurut istilah pendidikan (Sorganda, 1981:82), partisipasi adalah: “Suatu gejala demokratis dimana orang diikutsertakan dalam perencanaan serta

pelaksanaan dari segala sesuatu yang berpusat pada kepentingannya dan juga ikut memikul tanggung jawab sesuai dengan tingkat kematangan atau tingkat kewajibannya. Partisipasi itu terjadi baik dalam bidang-bidang fisik maupun mental serta penentuan kebijaksanaan. Di dalam sekolah partisipasi dari murid diarahkan kepada tercapainya suatu kecakapan.”

Dengan mendasarkan pada beberapa pokok pikiran yang telah diungkapkan di atas maka jelaslah pengertian partisipasi yang apabila ditarik kesimpulan secara umum, partisipasi mengandung unsur sikap yakni unsur sikap dan perbuatan positif. Suatu sikap tidak akan muncul dengan sendirinya tanpa dilatarbelakangi oleh sesuatu. Atau dengan kata lain bahwa seseorang yang bersikap dan berbuat sesuatu tentunya didasarkan pada motif-motif tertentu. Motif-motif yang merupakan faktor bagi dirinya yang akan melahirkan sesuatu sikap.

2. Unsur-unsur Partisipasi

Dalam partipasi dituntut adanya keterlibatan fisik, mental dan emosional seseorang dalam suatu kegiatan yang didukung oleh adanya usaha dan motivasi yang mengarah pada pencapaian tujuan serta bertanggung jawab terhadap keterlibatannya.

Unsur-unsur yang terkandung dalam partisipasi antara lain sebagai berikut: a. Keterlibatan anggota dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh

organisasi.

b. Kemauan anggota untuk memberikan apa yang dibutuhkan organisasi sebatas kemampuannya (berkreatif dan berinisiatif dalam organisasi). c. Dukungan dan tanggung jawab anggota dalam organisasi Raharjo

(1986:50).

Sehubungan dengan hal tersebut maka lebih lanjut dikatakan oleh Bintoro Tjokrominoto (1990:250) bahwa dalam partisipasi terdapat unsur-unsur sebagai berikut:

a. Kegiatan anggota dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh organisasi. b. Kemampuan organisasi untuk memberikan apa yang dibutuhkan

organisasi sebatas kemampuannya (berkreatif dan berinisiatif dalam organisasi).

c. Keterlibatan dalam memetik hasil dan manfaat pembangunan secara berkeadilan.

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan partisipasi adalah peran serta guru dalam pemberian layanan bimbingan khususnya informasi terhadap usaha meningkatkan minat belajar siswa.

Oleh karena itu, dalam kegiatan layanan bimbingan yang merupakan suatu kelompok dalam bentuk organisasi setiap guru yang tergabung dalam suatu sekolah haurs sadar bahwa mereka merupakan salah satu bagian yang ikut serta dalam keberhasilan dalam mencapai tujuan yang ditetapkan. Dengan demikian setiap guru yang tergabung dalam suatu sekolah hendaknya dapat berperan serta aktif.

3. Syarat-Syarat Partisipasi

Agar partisipasi dapat berhasil, menurut Pariata Westa (1977:16) diperlukan prasyarat-prasyarat sebagai kondisi pendahuluan yaitu:

a. tersedianya waktu yang cukup untuk mengadakan partisipasi;

b. pembiayaan hendaknya tidak nilai-nilai hasil yang akan diperolehnya;

c. pelaksanaan partisipasi haruslah memandang serta urgensinya terhadap kelompok yang akan dipartisipasi;

d. peserta partisipasi hendaknya mempunyai kemampuan tertentu agar efektif untuk dipartisipasikan;

e. pelaku partisipasi haruslah dapat berhubungan timbal balik agar dapat saling bertukar ide dengan pengertian dan bahasa yang dipahami;

f. tidak ada pihak-pihak yang merasa posisinya terancam dengan adanya partisipasi itu;

g. partisipasi akan dapat efektif jika disadari atas adanya keterbatasan kerja. Menurut Keith Davis dalam Bambang Raharjo (1996:136) mengatakan bahwa: a. adanya kesempatan untuk berpartisipasi sebelum kegiatan dimulai;

b. biaya partisipasi tidak melebihi nilai-nilai ekonomi;

c. subyek partisipasi haruslah relevan terhadap orang-orang yang berpartisipasi dalam organisasinya;

d. orang yang berpartisipasi haruslah mempunyai kemampuan seperti kecerdasandan pengetahuan partisipasi;

e. orang yang berpartisipasi harus mampu untuk saling berkomunikasi;

f. tidak ada kelompok yang merasa bahwa posisinya menjadi terancam dengan adanya parisipasi;

g. partisipasi untuk menentukan jalannya kegiatan di dalam suatu organisasi dapat terjadi hanya dalam kelompok-kelompok yang memiliki kebebasan kerja yang luas;

Dikatakan pula oleh Subandiyah (1990:111) bahwa meningkatkan partisipasi adalah melalui penanaman kesadaran yaitu:

a. rasa senasib sepenanggungan, ketergantungan dan keterikatan;

b. keterikatan anggota dengan tuujuan yang jelas akan meningkatkan ketetapan hati, kemauan keras dan sikap tahan uji akan muncul;

c. kemahiran menyesuaikan diri terhadap keadaan lingkungan; d. adanya prakasa.

Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa syarat agar partisipasi dapat berhasil, menurut Pariata Westa (1977:16) adalah sebagai berikut:

a. Tersedianya waktu untuk berpartisipasi

Dalam berpartisipasi harus ada waktu agar anggota dapat terjun langsung dalam suatu kegiatan yang ingin diikuti. Dalam berpartisipasi seorang tidak perlu mempunyai waktu khusus asalkan seseorang mau berpartisipasi kapan saja.

b. Orang berpartisipasi harus mempunyai kemampuan untuk berpartisipasi. Orang yang ingin berperan serta atau berpartisipasi dalam suatu kegiatan maka orang tersebut harus mempunyai kemampuan sesuai dengan kegiatan yang akan diikuti.

c. Adanya komunikasi dalam partisipasi

Bila dalam suatu kegiatan tidak terjadi komunikasi yang timbal balik maka akan pasiflah kegiatan tersebut. Begitu pula dalam berpartisipasi harus ada komunikasi timbal balik antara sesama anggotanya agar terjadi suatu komunikatif yang aktif.

d. Tersedianya biaya yang cukup

Dalam melakukan sesuatu, individu tidak terlepas dari biaya. Begitu pula dalam berpartisipasi selain harus menyediakan waktu dan tenaga, pikiran harus juga mempunyai biaya.

e. Tidak merugikan pihak lain

Partisipasi bertujuan untuk terlibat dalam suatu kegiatan, yang diharapkan tidak merugikan orang lain tetapi harus dapat memberikan sumbangan pikiran untuk kemajuan kelompok yang diikuti.

f. Keterlibatan anggota dengan tujuan yang dicapai

Setiap anggota berpartisipasi tidak boleh melakukan sesuatu sesuka hatinya karena dalam suatu kelompok mempunyai tujuan yang harus dicapai sehingga anggota kelompok harus melaksanakan kegiatan sesuai yang ingin dicapai.

4. Bentuk-bentuk Partisipasi

Beberapa strategi pengajaran yang dapat dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran kontekstual menurut Menurut Johnson (2002: 165), sebagai bentuk partisipasi guru dalam meningkatkan minat belajar siswa, antara lain:

1. Pembelajaran berbasis masalah

Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul. Setelah itu, tugas guru adalah merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan perspektif yang berbeda dengan mereka.

Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan siswa antara lain di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar di luar kelas. Misalnya, siswa keluar dari ruang kelas dan berinteraksi langsung untuk melakukan wawancara. Siswa diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan siswa dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran.

3. Memberikan aktivitas kelompok

Aktivitas belajar secara kelompok dapat memperluas perspektif serta membangun kecakapan interpersonal untuk berhubungan dengan orang lain. Guru dapat menyusun kelompok terdiri dari tiga, lima maupun delapan siswa sesuai dengan tingkat kesulitan penugasan.

4. Membuat aktivitas belajar mandiri

Peserta didik tersebut mampu mencari, menganalisis dan menggunakan informasi dengan sedikit atau bahkan tanpa bantuan guru. Supaya dapat melakukannya, siswa harus lebih memperhatikan bagaimana mereka memproses informasi, menerapkan strategi pemecahan masalah, dan menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Pengalaman pembelajaran kontekstual harus mengikuti uji-coba terlebih dahulu; menyediakan waktu yang cukup, dan menyusun refleksi; serta berusaha tanpa meminta bantuan guru supaya dapat melakukan proses pembelajaran secara

5. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat

Sekolah dapat melakukan kerja sama dengan orang tua siswa yang memiliki keahlian khusus untuk menjadi guru tamu. Hal ini perlu dilakukan guna memberikan pengalaman belajar secara langsung dimana siswa dapat termotivasi untuk mengajukan pertanyaan. Selain itu, kerja sama juga dapat dilakukan dengan institusi atau perusahaan tertentu untuk memberikan pengalaman kerja. Misalnya meminta siswa untuk magang di tempat kerja. 6. Menerapkan penilaian autentik

Dalam pembelajaran kontekstual, penilaian autentik dapat membantu siswa untuk menerapkan informasi akademik dan kecakapan yang telah diperoleh pada situasi nyata untuk tujuan tertentu. Menurut Johnson (2002: 165), penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-mengajar. Adapun bentuk-bentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah portfolio, tugas kelompok, demonstrasi dan laporan tertulis.

D. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian Purwanto, (1990:84).

Belajar adalah memperoleh kebiasaan-kebiasaan pengetahuan dan sikap Usaman Effendi Juhaya S. Praja, (1990:102). Sumadi Suryabrata (1984:232) mengatakan bahwa hal-hal pokok tentang belajar yaitu:

1. belajar itu membawa perubahan.

2. perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru. 3. perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).

Dari uraian pengertian di atas dapat penulis simpulkan bahwa belajar adalah suatu proses terpadu yang berlangsung dalam diri seseorang yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dinyatakan dalam tingkah laku berkat dari latihan dan pengalaman.

2. Prinsip-Prinsip Belajar

Pada prinsipnya belajar itu adalah perubahan. Usman Effendi Juhaya Praja dalam bukunya yang berjudul “Pengantar Psikologi”, mengemukakan prinsip -prinsip yang berhubungan dengan pengertian belajar, yaitu:

a. Belajar adalah memperoleh perubahan tingkah laku

Perubahan yang terjadi dalam diri individu banyak sekali, baik sifatnya maupun jenisnya. Tapi sudah barang tentu tidak setiap perubahan yang terjadi pada individu itu merupakan perubahan dalam belajar.

Ciri-ciri perubahan dalam belajar antara lain adalah sebagai berikut : 1) Perubahan yang disadari

Artinya individu yang belajar menyadari perubahan itu atau setidak-tidaknya individu merasakan terjadinya suatu perubahan dalam dirinya.

2) Perubahan itu bersifat continue dan fungsional

Artinya perubahan itu merupakan perubahan yang berlangsung terus menerus atau dinamis.

3) Perubahan yang bersifat positif dan aktif

Perubahan yang bersifat positif adalah perubahan itu senantiasa bertambah dari perubahan hasil belajar yang telah diperoleh sebelumnya. Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya tetapi karena usaha dari individu itu sendiri.

4) Perubahan yang bukan bersifat monumental dan bukan karena proses kematangan, pertumbuhan dan perkembangan.

5) Perubahan yang bukan karena pengaruh obat-obatan atau penyakit tertentu.

b. Hasil belajar ditandai dengan perubahan seluruh aspek tingkah laku Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui proses belajar adalah perubahan dalam keseluruhan tingkah laku secara integral.

c. Belajar adalah suatu proses

Belajar bukan suatu tujuan atau benda tetapi belajar adalah suatu proses kegiatan untuk mencapai tujuan.

d. Proses belajar terjadi karena adanya dorongan dan tujuan yang dicapai

Proses belajar akan mencapai hasil yang sebaik-baiknya bila ada dorongan yang besar dan tujuan yang jelas.

Pengalaman diperoleh berkat interaksi antara individu dengan lingkungan.

D. Prestasi belajar

1. Pengertian prestasi belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni prestasi dan belajar. Untuk memahami lebih jauh tentang pengertian prestasi belajar, peneliti menjabarkan makna dari keduakata tersebut. Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia (1991: 787), pengertian prestasi adalah hasil yang telah dicapai(dari yang telah diakukan, dikerjakan,dan sebagainya). Sedangkan menurut Saiful Bahri Djamarah (1994: 20-21) dalam bukunya Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Dalam buku yang sama Nasrun harahap, berpendapat bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa. Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah

hasil dari suatu kegiatan seseorang atau kelompok yang telah dikerjakan, diciptakan dan menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan bekerja. Selanjutnya untuk memahami pengertian tentang belajar berikut dikemukakan beberapa pengertian belajar diantaranya menurut Slameto (2003: 2) dalam bukunya Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya bahwa belajar ialah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya. Muhibbin Syah (2000: 136) bahwa belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Begitu juga menurut James Whitaker yang dikutip oleh Wasty Soemanto (1990: 98-99), belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubhah melalui latihan dan pengalaman.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas bahwa belajar merupakan kegiatan yang dilakukan secara sadar dan rutin pada seseorang sehingga akan mengalami perubahan secara individu baik pengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkah laku yang dihasilkan dari proses latihan dan pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

Menurut Winkel melalui Sunarto (1996: 162) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya”. Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (1990: 130) prestasi belajar merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar (faktor eksternal) individu.

Berdasarkan beberapa batasan diatas, prestasi belajar dapat diartikan sebagai kecakapan nyata yang dapat diukur yang berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi aktif antara subyek belajar dengan obyek belajar selama berlangsungnya proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar secara umum menurut Slameto (2003: 54) pada garis besarnya meliputi faktor intern dan faktor ekstern yaitu:

a. Faktor intern Dalam faktor ini dibahas 3 faktor yaitu:

1) Faktor jasmani : proses belajar akan terhambat bila kesehatan dan keadaan fisik terganggu

2) Faktor psikologis mencakup: faktor ini terdiri dari tujuh hal yaitu intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, kesiapan.

3) Faktor kelelahan : agar setiap siswa dapat belajar baik, ia harus berusaha janan sampai mengalami kelelahan dengan cara istirahat yang cukup dan melakukan variasi dalam belajar.

b. Faktor ekstern Faktor ini dibagi menjadi 3 faktor, yaitu:

1) Faktor keluarga mencakup: yang termasuk dalam faktor ini adalah cara orangtua mendidik anaknya, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan

2) Faktor sekolah: faktor ini meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

3) Faktor masyarakat meliputi kegiatan dalam masyarakat, mass media, teman bermain, dan bentuk kehidupan bermasyarakat. Sejalan dengan pendapat Slameto menurut Dinyati dan Mudjiono (1994: 235-523) faktor yang memperngaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut :

a). Faktor internal

1) Sikap terhadap belajar, merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak atau mengabaikan kesempatan belajar.

2) Motivasi belajar, merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Jika motivasi melemah akan mengakibatkan melemahnya kegiatan belajar, maka mutu hasil belajar akan menjadi rendah.

3) Konsentrasi belajar, merupakan keamampuan memusatkan perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan pelajaran maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu belajar dan istrirahat.

4) Mengolah bahan pelajaran, merupakan kemampuan untuk menerima isi dan cara perolehan ajaran yang dikembangkan diberbagai mata pelajaran sehingga menjadi bermakna.

5) Menyimpan perolehan hasil belajar, merupakan kemampuan menyimpan isi pesa dan cara perolehn pesan kemampuan

menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu pendek ( hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar tetap dimiliki). Proses belajar terdiri dari penerimaan, pengolahan, penyimpanan, dan pengaktifan yang berupa penguatan serta pembangkitan kembali untuk dipergunakan.

6) Menggali hasil belajar yang tersimpan, merupakan proses pengaktifan pesan yang telah diterima. Dalam pesan baru, siswa akan memperkuat pesan dengan cara memperbaiki kembali atau mengaitkan dengan bahan lama. Proses menggali pesan lama tersebut dapat berwujud transfer belajar atau unjuk prestasi belajar. Gangguan dalam menggali pesa dan kesaan lama dapat bersumber dari kesukaran penerimaan, pengolahan dan penyimpanan.

7) Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, merupakan suatu puncak proses belajar yang membuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan tugas-tugas belajar atau mentransfer hasil belajar. 8) Rasa percaya diri, timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak

dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan.

9) Intelegensi dan keberhasilan belajar, adalah salah satu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk bertindak secara terarah, berfikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Faktor yang mempengaruhi intelegensi melipui kurangnya fasilitas belajar, siswa semakin dihadapka oleh berbagai pilihan dan mereka

merasa ragu dan takut gagal, kurangnya dorongan mental dari orangtua karena tidak memahami apa yang dipelajari oleh anaknya di sekolah, keadaan gizi rendah.

10)Kebiasaan belajar, dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik antara lain berupa belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur menyia-nyiakan kesempatan belajar, datang terlambat.

11) Cita-cita merupakan eksplorasi dan emansipasi diri siswa b). Faktor eksternal

1) Guru adalah pengajar yang mendidik, ia tidakhanya mengajar bidang studi yang sesuai dengan keahlihannya, tetapi juga menjadi pendidik generasi muda bangsanya.

2) Prasarana dan sarana, kelengapannya merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal itu tidak berarti lengkapnya sarana dan prasarana menentukan jaminan terselenggaranya proses belajar yang baik.

3) Faktor Keluarga, hubungan yang baik antara anggota keluarga dapat membantu dalam kegatan belajar, sehingga dimungkinkan prestasi belajar lebih baik.

4) Faktor lingkungan, lingkunag dimana mengemukakan siswa tinggal, berpengaruh pada kegiatan belajarnya.

5) Kurikulum, progam pembelajaran medasarkan diri pada suatu kurikulim

Pendapat lain mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2002: 60) faktor internal dan eksternal yaitu:

a) Faktor internal

1) Faktor jasmaniah, Faktor jasmaniah, baik bawaan maupun yang diperoleh misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya

2) Faktor psikologi, baik bawaan maupun yang diperoleh yang terdiri atas : - Faktor intelektif yang meliputi: Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat,

faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki

- Faktor non intelektif yaitu unsure-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.

3) Faktor kematangan fisik maupun psikis

b) Faktor Eksternal

1) Faktor sosial, yang terdiri atas :Lingkungan kerja, Lingkungan sosial,Lingkungan masyarakat, Lingkungan kelompok

2) Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian 3) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim 4) Faktor lingkungan spiritual atau keamanan

Jadi, berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar digolongkan menjadi dua yaitu:

Faktor ini berkaitan dengan segala yang berhubungan dengan diri siswa itu sendiri berupa motivasi, minat, bakat, kepandaian, kesehatan, sikap, perasaan dan faktor pribadi lainnya

2) Faktor ekstern

Faktor ini berhubungan dengan pengaruh yang datang dari luar diri individu berupa sarapa dan prasarana, lingkungan, masyarakat, guru, metode pembelajaran, kondisi social, ekonomi, dan lain sebagaianya.

E. Kerangka Berfikir

1. Hubungan Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran

dengan Prestasi Belajar Siswa

Media menurut (Sadiman:2003). yaitu ”segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta Perhatian Siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar dapat terjadi.”. Menurut Saiful Bahri Djamarah (1994: 20-21), bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Prestasi belajar dapat diartikan sebagai kecakapan nyata yang dapat diukur yang berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi aktif antara subyek belajar dengan obyek belajar selama berlangsungnya proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap siswa yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama yang

membuat siswa menjadi lebih aktif. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajamran dengan cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan media ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan pesan, daya tarik

image yang berubah-ubah, penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan siswa untuk berpikir. Hal ini menunjukkan bahwa media mengandung unsur pengertian aktif yakni adanya aktifitas siswa (Soekanto, 1983 : 46).

2. Hubungan Partispasi Siswa di kelas dengan Prestasi Belajar

Sorganda (1981:82) Suatu sikap tidak akan muncul dengan sendirinya tanpa dilatarbelakangi oleh sesuatu. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Saiful Bahri Djamarah (1994: 20-21); bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Dengan uraian diatas hubungan antara partisipasi dengan prestasi belajar siswa dapat diartikan sebagai kecakapan nyata yang dapat diukur yang berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi aktif antara subyek belajar dengan obyek belajar selama berlangsungnya proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar dan penyampaian pelajaran menjadi lebih baku.

F. Model Penelitian

Keterangan :

X1 : Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran X2 : Partisipasi Belajar Siswa di Kelas

Y : Prestasi Belajar Siswa G. Hipotesis

Ha 1 : ada hubungan prespsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa.

Ha 2 : ada hubungan partisipasi siswa di kelas dengan prestasi belajar siswa.

X1

X2

35 BAB III

METODE PENELITIAN

A.Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional. Korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua atau beberapa variabel (Arikunto, 2009:247). Peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan antara penggunan media pembelajaran dan partisipasi siswa terhadap prestasi belajar siswa

Penelitian ini juga merupakan studi kasus. Studi kasus adalah suatu penelitian yang dilakukan secara intensif, terinci dan mendalam terhadap seseorang atau suatu organisasi, lembaga dan gejala tertentu selama kurun waktu tertentu (Arikunto, 2006:143). Kelemahan dari studi kasus yaitu bahwa informasi yang diperoleh sifatnya subyektif, artinya hanya untuk individu yang bersangkutan dan belum tentu dapat digunakan untuk kasus yang sama pada individu lain. Dengan kata lain, generalisasi informasi sangat terbatas penggunaannya (Noor, 2011:36). Dalam hal ini kemungkinan terdapat responden yang menjawab kuesioner dengan keadaan yang tidak sesungguhnya sehingga hasil penelitian menjadi tidak representatif.

B.Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat: Penelitian ini dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur Sedayu, Bantul

2. Waktu: Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari 2015

C.Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X,XI dan XII SMA Pangudi Luhur Sedayu

2. Objek

Objek penelitian ini adalah hubungan penggunan media pembelajaran dan partisipasi siswa terhadap prestasi belajar siswa

.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling 1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian Arikunto (1996:115). Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Pangudi Luhur Sedayu untuk tahun pelajaran 2014/2015.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil dari poplasi (Suharsini Arikunto, 1996:117). Penelitian sampel memiliki beberapa keuntungan antara lain:

a. Subyek pada sampel lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah populasi. b. Lebih efisien dari pada waktu, biaya dan tenaga.

c. Untuk penelitian sampel dengan jumlah yang tidak terlalu besar tidak akan terjadi responden terlewati.

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X,XI dan XI dengan jumlah keseluruhan 89 siswa

Tabel 3.1 Sampel Penelitian

Kelas Siswa Pria Siswa Wanita Jumlah

X-IIS.1 13 15 28

XI-IIS.1 18 14 32

XII-S1 18 11 29

Jumlah 49 40 89

3. Teknik Sampling

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2012:126). Dalam teknik ini anggota populasi yang diambil sebagai sampel sudah ditentukan sesuai dengan keperluan penelitian. Pertimbangannya bahwa kelas XIS 1,XIIS 2 dan kelas XIIIS 3 sudah cukup memiliki pengetahuan mengenai penggunaan media pembelajaran yang baik.

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

Dalam setiap obyek penelitian, obyek penelitian tidak dapat dilepaskan dengan istilah variabel karena pada dasarnya variabel merupakan obyek dalam penelitian. Menurut Suharsini Arikunto (1996:97) variabel adalah suatu atribut yang dianggap mencerminkan dan mengungkapkan bangunan pengertian. Dari kedua

pendapat di atas, menunjukkan betapa pentingnya variabel dalam penelitian sebab variabel itulah yang menjadi pusat dalam penelitian. Variabel dalam penelitian ini adalah :

1) Presepsi siswa tentang penggunaan media pembelajaran Tabel 3.2

Tabel Operasional Variabel Presepsi Siswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran

Sub Variabel Indikator Butir

Angket -Kegunaan

media

pembelajaran dalam proses belajar

a. menarik perhatian siswa b. memperjelas pemahaman

siswa

c. menumbuhkan minat belajar siswa

d. media pembelajaran yang

disampaikan lebih

bervariasi

e. menumbuhkan motivasi

belajar

f. sebagai alat untuk

mengurangi kejenuhan

siswa

g. membantu siswa menyerap materi pelajaran

h. merangsang siswa dalam belajar

1 2 9 11

12 13

17 20

2) partisipasi siswa di kelas Tabel 3.4

Tabel Operasional Variabel Partisipasi Siswa

Sub Variabel Indikator Butir

Angket - Prasyarat yang

harus dipenuhi dalam berpartisipasi - Penanaman Kesadaran a. tersedianya waktu b. kemampuan c. komunikasi d. biaya e. tidak merugikan f. keterlibatan anggota a. keterikatan b. keterkaitan c. penyesuaian diri d. prakarsa

e. kemauan f. tanggung jawab

3 10,21 4 5 6,25 14 15,22 16,24 7 18 19 8, 23

Skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena tertentu (Siregar, 2010:138) Alternatif jawaban tiap item disajikan sebagai berikut:

Tabel 3.4 Pedoman Skor Alternatif

Jawaban

Skor

Positif Negatif A B C D E 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5

3). Prestasi belajar

Prestasi belajar adalah keberhasilan usaha yang dicapai seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar atau mempelajari sesuatu. Dalam hal ini yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa yaitu nilai raport siswa kelas X,XI dan XII pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.

F. Teknik Pengumpulan Data

Beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam memilih metode pengumpulan data antara lain:

1. Sifat gejala yang diteliti

2. Besarnya jumlah subyek dalam penelitian

3. Kondisi kemampuan peneliti baik yang berupa biaya maupun waktu yang tersedia.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan “kuesioner /angket.” Metode ini digunakan untuk mengungkap variabel bebas dari variabel terikat yang ada dalam penelitian ini. Angket adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang dirinya sendiri atau hal-hal yang diketahuinya.

Adapun jenis-jenis angkat adalah sebagai berikut: dilihat dari bentuknya angket dibagi menjadi tiga jenis, yakni angket dengan pertanyaan tertutup yaitu responden tinggal memilih jawaban yang tersedia. Angket dengan pertanyaan terbuka yakni angket dengan memberikan jawaban secara terurai dan yang ketiga adalah angket dengan pertanyaan semi terbuka yakni selain memilih jawaban

responden, juga memberikan alasannya. Sedangkan bila ditinjau dari cara memberikan angket, dapat dibagi menjadi dua yaitu angket langsung dan angket tidak langsung. Angket langsung yaitu angket yang diberikan kepada responden secara langsung untuk mencari data tentang responden tersebut. Sedangkan angket tidak langsung yaitu mencari data dari orang lain atau bukan dari responden yang akan diteliti.

Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan metode non tes berupa:

1) Kuesioner/Angket

Kuesioner adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui (Arikunto, 1997:128). Angket digunakan untuk mengetahui seberapa besar partisipasi siswa belajar dikelas dengan adanya media pembelajaran.

2) Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mencari data-data yang berupa catatan atau buku laporan nilai siswa.

G. Pengujian Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan angket yang tertutup yaitu angket yang jawabannya sudah disediakan oleh peneliti. Sedangkan bila dilihat dari cara memberikan angketnya, peneliti memakai cara angket secara langsung yaitu angket diberikan kepada responden secara langsung untuk mengungkap data tentang responden itu sendiri. Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa

pemberian tugas. Pemberian tugas tersebut merupakan latihan pengisian angket. Tujuannya untuk mengetahui seberapa besar partisipasi siswa belajar dikelas dengan adanya media pembelajaran..

Suatu alat pengukur dikatakan baik apabila memiliki persyaratan sebagai alat pengumpul data. Persyaratan yang dimaksud adalah minimal alat pengumpul data tersebut harus valid dan reliabel. Begitu pula dengan angket yang dipakai dalam penelitian ini juga harus valid dan reliable.

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu ukuran suatu konsep yang berkaitan dengan sejauhmana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur (Surapranata, 2009:50)

Pengujian validitas instrument dalam penelitian menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:

rxy

Keterangan:

Rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y = Skor total dari seluruh item Y

X = Skor total dari setiap item X

N = Jumlah responden

Jika nilai koefisien lebih besar dari , maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika lebih kecil dari , maka butir soal tersebut dapat dikatakan tidak valid.

Dari hasil pengujian instrumen yang dilakukan pada respon di luar populasi penelitian yang berjumlah 30 siswa, dengan mendasarkan pada jawaban responden atas 30 butir pernyataan yang menunjukkan variabel partisipasi siswa belajar dikelas dengan adanya media pembelajaran. Kesimpulan pengujian validitas diperoleh dengan membandingkan

dengan untuk 30 responden pada taraf signifikansi (alpha) adalah 0,05 atau 5% sebesar 0,361. Nilai dihitung menggunakan program SPSS

for windows versi 17.

Hasil pengukuran validitas untuk variabel tentang partisipasi siswa belajar dikelas dengan adanya media pembelajaran sebagai berikut :

Tabel 3.5

Hasil Pengukuran Uji Validitas

Variabel Presepsi Siswa tentang Penggunaan MediaPembelajaran

No. Soal (taraf

signifikansi 5%)

Keterangan

Soal 1 0,361 0,689 Valid

Soal 2 0,361 0,775 Valid

Soal 9 0,361 0,580 Valid

Soal 11 0,361 0,673 Valid

Soal 12 0,361 0,770 Valid

Soal 13 0,361 0,772 Valid

Soal 17 0,361 0,842 Valid

Tabel 3.6

Hasil Pengukuran Uji Validitas Variabel Partisipasi Siswa di Kelas

No. Soal (taraf

signifikansi 5%)

Keterangan

Soal 3 0,361 0,700 Valid

Soal 10 0,361 0,694 Valid

Soal 21 0,361 0,619 Valid

Soal 4 0,361 0,551 Valid

Soal 5 0,361 0,462 Valid

Soal 6 0,361 0,462 Valid

Soal 25 0,361 0,575 Valid

Soal 14 0,361 0,599 Valid

Soal 15 0,361 0,435 Valid

Soal 22 0,361 0,508 Valid

Soal 16 0,361 0,579 Valid

Soal 24 0,361 0,642 Valid

Soal 7 0,361 0,551 Valid

Soal 18 0,361 0,683 Valid

Soal 19 0,361 0,645 Valid

Soal 8 0,361 0,641 Valid

Soal 23 0,361 0,728 Valid

Dari hasil pengukuran 25 item soal, diketahui bahwa 25 item soal tersebut valid karena lebih besar dari .Dapat disimpulkan bahwa item soal dalam kuesioner yang dinyatakan valid berjumlah 25 pernyataan dan telah mewakili setiap variabel pengukur seberapa besar partisipasi siswa belajar dikelas dengan adanya media pembelajaran.

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan bahwa suatu instrumen dikatakan baik jika instrumen tersebut dapat dipercaya atau reliabel. (Arikunto, 2006:142).

Suatu kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Tujuan utama pengujian reliabilitas adalah untuk mengetahui konsistensi atau keteraturan hasil pengukuran suatu instrumen apabila instrumen digunakan lagi sebagai alat ukur suatu objek atau responden (Triton, 2005:248). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha, sebagai berikut:

r₁₁ =

1

k k

2 2

1 t

b

Keterangan:

r₁₁ : reliabilitas instrumen

k : Banyak butir pertanyaan σ2

t : Varians total ∑ σ2

b : Jumlah varians butir

Kriteria suatu instrumen dikatakan reliabel apabila koefisien reabilitas (r11)> 0,6 (Siregar, 2010:175). Dengan kata lain apabila nilai koefisien Alpha Cronbach lebih besar dari 0,6 maka butir pertanyaan tersebut dapat dikatakan reliabel.

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel penelitian, digunakan interpretasi nilai r sebagai berikut (Arikunto, 1989:167) :

Tabel 3.7

Tingkat keterhandalan variabel penelitian

No Koefisien Alpha Tingkat Keterhandalan

1. 1 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi

2. 2 0,600 – 0,799 Tinggi

3. 3 0,400 – 0,599 Cukup

4. 4 0,200 – 0,399 Rendah

5. 5 < 0,200 Sangat Rendah

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi 17.0. Hasil pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut :

Tabel 3.8

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Nilai r

hitung

Nilai r tabel

Status Keterangan

Partisipasi siswa di

kelas 0,915 0,6 Anda Sangat tinggi

Presepsi siswa

tentang Penggunaan media pembelajaran

0,920 0,6 Andal Sangat tinggi

Setelah dilakukan pengujian reliabilitas dengan jumlah data (n) sebanyak 30 responden pada variabel penggunan media pembelajaran taraf signifikansi 5% maka diperoleh nilai 0,920 dan variabel partisipasi siswa dikelas taraf signifikansi 5% maka diperoleh nilai 0,915 yang berarti lebih besar dari 0,6. Dengan demikian instrumen yang digunakan untuk mengukur seberapa besar partisipasi siswa belajar dikelas dengan adanya media pembelajaran dinyatakan reliabel.

H. Teknik Analisis Data

1. Teknik Analisis Deskriptif

Analisis dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif merupakan teknik analisis yang biasanya digunakan kalau tujuan penelitiannya untuk penjajagan atau pendahuluan, tidak menarik kesimpulan, hanya memberikan gambaran/deskripsi tentang data yang ada (Margono, 2007:190). Untuk pengujian deskriptif variabel menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II.

Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang memperbandingkan prestasi belajar siswa dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya, suatu prestasi yang seharusnya dicapai oleh siswa yang dituntut oleh guru. Dalam PAP tipe II ini penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing score adalah 56% dari total yang seharusnya dicapai, diberi nilai cukup. Tuntutan pada persentil 56 sering disebut persentil minimal. Disebut presentil minimal, karena passing score

pada persentil 56 dianggap merupakan batas penguasaan kompetensi minimal yang paling rendah. Penentuan passing score 56 boleh dilakukan asalkan penentuan passing score masih tetap memperhitungkan keadaan dan kemajuan belajar siswa serta merupakan keputusan sekolah (Masidjo, 1995:152, 157-159)

Tabel 3.9 Tabel PAP tipe II Tingkat

Penguasaan Kompetensi

Nilai Huruf Kategori

81% - 100% A Sangat Tinggi

66% - 80% B Tinggi

56% - 65% C Cukup

46% - 55% D Rendah

dibawah 46% E Sangat Rendah

Sumber: (Masidjo, 1995:153)

Berdasarkan kategori di atas, maka dilakukan analisis sebagai berikut: Skor = Nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)

2. Uji Prasyarat Analisis a) Pengujian Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui normalitas suatu data perlu dicek keberadaannya agar langkah selanjutnya dapat dipertanggungjawabkan.

Uji normalitas ini menggunakan normalitas bivariat (chisquare) dengan bantuan program SPSS for Windows versi 17.0.

3. Teknik Pengujian Hipotesis

Teknik pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan Korelasi

Product Moment. Korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antara dua variabel berjenis interval (Arikunto, 2003:425). Pengujian hipotesis ini menggunakan

program SPSS for windows versi 17.0. Langkah-langkah yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah sebagai berikut:

a. Mencari koefisien korelasi Product Moment:

Keterangan :

rxy : koefisien korelasi yang dicari

N : banyaknya subyek pemilik nilai

X : nilai variabel 1

Y : nilai variabel 2

b. Membandingkan r hitung dengan r tabel dan menarik kesimpulan

1) Ho1 diterima jika nilai < , artinya tidak ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

2) Ha1 diterima jika nilai > , artinya ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

3) Ho2 diterima jika nilai < , artinya tidak ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

4) Ha2 diterima jika nilai > , artinya ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

5) Ho3 diterima jika nilai < , artinya tidak ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

6) Ha3 diterima jika nilai > , artinya ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

7) Ho4 diterima jika nilai < , artinya tidak ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

8) Ha4 diterima jika nilai > , artinya ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

9) Ho5 diterima jika nilai < , artinya tidak ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

10)Ha5 diterima jika nilai > , artinya ada hubungan yang positif dan signifikan Pengunaan Media Pembelajaran dan Partisipasi Siswa di Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa

c. Menguji Signifikansi Nilai Koefisien Korelasi Product Moment:

r: koefisien korelasi n : jumlah sampel

Tabel 3.10

Interpretasi Terhadap Nilai r Hasil Analisis Korelasi

Interval Nilai r *) Interpretasi

0,001 – 0,200 Korelasi sangat lemah

0,201 – 0,400 Korelasi lemah

0,401 – 0,600 Korelasi cukup kuat

0,601 – 0,800 Korelasi kuat

1,801 – 1,000 Korelasi sangat kuat

52 BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat

SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu berdiri tahun 1989, merupakan sekolah alih fungsi dari SPG Pangudi Luhur Sedayu yang berdiri tahun 1972, sesuai dengan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 034/I 13/H/Kpts/1989 tanggal 28 Februari 1989 SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu merupakan sekolah swasta yang diselenggarakan oleh Yayasan Pangudi Luhur yang berpusat di Jalan Dr. Sutomo 4 Semarang, dengan Yayasan Pangudi Luhur Cabang Yogyakarta, Jl. P. Senopati Yogyakarta. SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu didukung oleh asrama putri ”St. Angela” yang dikelola oleh para suster (biarawati) kongregasi Hati Kudus. Tahun 2009 SMA Pangudi Luhur Sedayu terakreditasi A sesuai dengan Surat Keputusan Badan Akreditasi Nasional No. 12.01/BAP/TU/X/2009 tanggal 12 Oktober 2009. Keadaan ini membuat keyakinan masyarakat untuk tetap mempercayakan pendidikan putra-putri mereka di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu.

LAMPIRAN VIII

TABEL

r

PRODUCT

LAMPIRAN IX

SURAT KETERANGAN

PENELITIAN