Penerapan model pembelajaran tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran ekonomi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.

ii i v K A R T S B A N A R A J A L E B M E P L E D O M N A P A R E N E P E P I

T TEAMSGAMESTOURNAMENT (TGT )DALAMPEMBELAJARAN A W S I S R A J A L E B I S A T S E R P N A K T A K G N I N E M K U T N U I M O N O K E A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P A M S X S A L E K o h o r g u N y d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a t r a k a y g o Y 3 1 0 2 r a j a l e b i s a t s e r p n a t a k g n i n e p i u h a t e g n e m k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e P w s i

s a dalam pembelajaran ekonom i pokok bahasan konsumsi , tabungan dan e p it f it a r e p o o k n a r a j a l e b m e p l e d o m n a p a r e n e p i u l a l e m i s a t s e v n

i Team sGame s

t n e m a n r u o

T (TGT)

X s a l e k a w s i s a d a p n a k a n a s k a li d i n i n a it il e n e

P -2 ,SMA Pangud iLuhu r

2 / 2 1 0 2 n a r a j a n u h a t a tr a k a y g o

Y 013 .Peneilitan itndakan kela sin idliaksanakan , n a k a d n it , n a a n a c n e r e p u ti a y p a h a t t a p m e i r a d i ri d r e t g n a y s u l k i s a u d m a l a d i s a v r e s b o r a b m e l n a k a n u g g n e m n a g n e d n a k l u p m u k i d a t a D . i s k e lf e r n a d , i s a v r e s b o r a b m e l , a w s i s n a t a i g e k i s a v r e s b o r a b m e l , u r u g n a t a i g e

k observas ikegiatan kelas , n e m u rt s n i , n a r a j a l e b m e p s e s o r p m a l a d u r u g n a t a i g e k i s a v r e s b o r a b m e l n a d , k o p m o l e k m a l a d a w s i s r a j a l e b n a t a i g e k i s a v r e s b o r a b m e l ,s a l e k n a t a m a g n e p s i s il a n a n a k a n u g g n e m n a g n e d s i s il a n a i d h e l o r e p i d g n a y a t a D . i s k e lf e r n e m u rt s n i k s e

d irp it fdananailsi skomparait.f

n a r a j a l e b m e p l e d o m n a p a r e n e p a w h a b n a k k u j n u n e m i n i n a it il e n e p l i s a H e p it f it a r e p o o

k Team sGame sTournament (TGT )dapa tmeningkatkan prestas i X s a l e k a w s i

s -2 SMA Pangud i Luhu rYogyakatra pada mater ipembelajaran k o k o p i m o n o k

e bahasanpasari npu tatau pasarf akto rproduksi .Peningkatan hasi l u t k a w a d a p a w s i s h e l o i a p a c i d g n a y i a li n i r a d k a p m a t t u b e s r e t a w s i s r a j a l e

b pre

t s e

t siklu s Iyatiu sebesa r2,01 sedangkan pada waktu post t es tsiklu s Isebesa r a t a R . 7 0 ,

3 -rata peningkatan n lia ikela spada siklu s I adalah 1,06 atau 65% . u t k a w a d a p n a i d u m e

K pret est siklusI Iyatius ebesa r3,36sedangkanpadawaktu

t s e t t s o

p siklu sI Isebesa r5,37 .Rata-rata peningkatan nlia ikela spada siklu sI I 9 6 u a t a 1 0 , 2 h a l a d

x i T C A R T S B A N O I T A C I L P P A L E D O M G N I N R A E

L OFTEAMSGAMES

E P Y T ) T G T ( T N E M A N R U O

T INLEARNINGECONOMICSTO

T N E M E V E I H C A G N I N R A E L ’ S T N E D U T S E H T E S A E R C N

I FO THE

F O T N E D U T S E D A R G H T N E

T PANGUD ILUHURSENIORHIGH

T R A K A Y G O Y L O O H C S A o h o r g u N y d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S a t r a k a y g o Y 3 1 0 2 n i t n e m e v e i h c a ’ s t n e d u t s t u o d n if o t s m i a y d u t s s i h

T learning economic s

g n i y l p p a y b t n e m t s e v n i d n a g n i v a s , n o it p m u s n o c n o n o i s s u c s i d n i a m e h t h ti w g n i n r a e l f o e p y t e v it a r e p o o

c mode lappilcaitonTeam sGame sTournament( TGT .) t u o d e ir r a c s a w y d u t s s i h

T in t het enthgradestudent soft het enthclass ,o f r u h u L i d u g n a

P Senio rHigh Schoo lYogyakatra 2012/2013batch .Thi sstudyi sa ) R A C ( h c r a e s e r n o it c a s s a l

c which wa scariredouti ntwocycle swhichcontain fo a t a d e h T . n o it c e lf e r d n a n o it a v r e s b o , n o it c a , g n i n n a l p e r a y e h t ; s p e t s r u o f f o t e e h s n o it a v r e s b o , y ti v it c a s ’ r e h c a e t f o t e e h s n o it a v r e s b o g n i s u y b d e t c e ll o c , s t n e m u rt s n i s s a l c n o it a v r e s b o , s s e c o r p g n i n r a e l n i y ti v it c a s ’ r e h c a e

t observaiton

a t a d e h T . s t n e m u rt s n i n o it c e lf e r d n a s p u o r g n i s s e c o r p g n i n r a e l ’ s t n e d u t s f o t e e h s .s i s y l a n a e v it a r a p m o c d n a s i s y l a n a e v it p ir c s e d g n i s u y b d e z y l a n a g n i e b d e t c e ll o c , n o it a c il p p a l e d o m g n i n r a e l e v it a r e p o o c t a h t s w o h s y d u t s s i h t f o t l u s e r e h T T G

T type,i sablet oi ncreasestudents ’achievemen toft het enth oft het enthclas s f

o Pangud iLuhu rSenio rHigh School Yogyakatraf orlearning economic son t he t u o b a n o i s s u c s i d n i a

m inpu tmarke to rfacto rproduciton market .Thei ncrease fo r a e l ’ s t n e d u t s e h

t ningr esu tls howni nt hes tudents’s coreonpret estcycleonet ha t t a d e t a t s s

i 2 ,01 whlieon t hepostt estcycleonei sstatedat3,07 .Theaverageo f e r o c s g n i s a e r c n i e h

t cycleonei s1,06o r65% O. npretes tcyclet wo t hati sstated t

a 3 ,36 whlie on the pos ttes tcycle two is stated at 5,37 .The average o fthe s g n i s a e r c n

i corecyclet woi s2,01o r69% .Thei ncreaseoft hestudents ’scoreha s e h t d e s s a

E P I T N A R A J A L E B M E P L E D O M N A P A R E N E

P TEAMSGAMES

T G T ( T N E M A N R U O

T )DALAMPEMBELAJARANEKONOM IUNTUK A W S I S R A J A L E B I S A T S E R P N A K T A K G N I N E

M KELASXSMA

A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P I S P I R K S t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e G h e l o r e p m e M n t S m a r g o r

P ud iPendidikanEkonom i i s n a t n u k A n a k i d i d n e P s u s u h K n a il h a e K g n a d i B : h e l O o h o r g u N y d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M 4 0 4 3 3 1 8 0 3 I M O N O K E N A K I D I D N E P I D U T S M A G O R P I S N A T N U K A N A K I D I D N E P S U S U H K N A I L H A E K G N A D I B S N A U H A T E G N E P U M L I N A K I D I D N E P N A S U R U

J OSIAL

N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 3 1 0 2

i E P I T N A R A J A L E B M E P L E D O M N A P A R E N E

P TEAMSGAMES

T G T ( T N E M A N R U O

T )DALAMPEMBELAJARANEKONOM IUNTUK A W S I S R A J A L E B I S A T S E R P N A K T A K G N I N E

M KELASXSMA

A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P I S P I R K S t a r a y S u t a S h a l a S i h u n e m e M k u t n u n a k u j a i D n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e G h e l o r e p m e M t S m a r g o r

P ud iPendidikanEkonom i i s n a t n u k A n a k i d i d n e P s u s u h K n a il h a e K g n a d i B : h e l O o h o r g u N y d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M 4 0 4 3 3 1 8 0 3 K E N A K I D I D N E P I D U T S M A G O R

P ONOMI

I S N A T N U K A N A K I D I D N E P S U S U H K N A I L H A E K G N A D I B L A I S O S N A U H A T E G N E P U M L I N A K I D I D N E P N A S U R U J N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U A T R A K A Y G O Y 3 1 0 2

ii i

v i

N A H A B M E S R E P

as

E

a

h

a

M

g

n

a

Y

n

a

h

u

T

id

is

a

W

s

ub

o

k

a

Y

k

a

p

a

B

at

al

uc

a

m

m

I

a

ir

a

M

u

b

I

W

ni

a

r

in

h

is

a

k

n

a

d

at

ni

c

al

a

ge

s s

at

a

hi

sa

k

a

m

ir

e

T

as

y

a

n

g

n

a

ki

re

bi

d

h

al

et

g

n

a

y

:u

kr

et

a

m

a

m

la

k

ut

n

u

in

i

a

y

r

a

k

n

a

k

h

a

b

m

es

re

pu

K

a

m

r

a

h

D

a

ta

n

a

S

s

at

is

re

vi

n

U

v O T T O M

i v A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P g n a y i s p ir k s a w h a b a y n h u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a

S saya tuil sin i itdak

m a l a d n a k t u b e s i d h a l e t g n a y i l a u c e k , n i a l g n a r o a y r a k n a i g a b u a t a a y r a k t a u m e m . h a i m li a y r a k a y n k a y a l a n a m i a g a b e s , a k a t s u p r a tf a d n a d n a p it u k

Yogyakatra16 Mare t2013 s il u n e P o h o r g u N i d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M

ii v H A I M L I A Y R A K I S A K I L B U P N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L S I M E D A K A N A G N I T N E P E K K U T N U a d n a tr e b g n a

Y tangandibawahi n,is ayamahasiswaUniverstia sSanataDharma: a

m a

N :Mathia sWindyanantoArdyNugroh o a w s i s a h a M r o m o

N :081334043

n a a k a t s u p r e p n a k ir e b m e m a y a s , n a u h a t e g n e p u m li n a g n a b m e g n e p i m e D : l u d u jr e b g n a y h a i m li a y r a k a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U E P I T N A R A J A L E B M E P L E D O M N A P A R E N E

P TEAMS GAMES

T G T ( T N E M A N R U O

T )DALAM PEMBELAJARAN EKONOM IUNTUK N

I N E

M GKATKAN PRESTAS I BELAJAR SISWA KELAS X-2 SMA . A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P

besetraperangka tyang dipelrukan( bliaada) .Dengandemikiansayamembeirkan a

d a p e

k Perpustakaan Universtia s Sanata Dharma hak untuk menyimpan , m , n i a l a i d e m k u t n e b m a l a d n a k h il a g n e

m engelolanya dalam bentuk pangkalan u a t a t e n r e t n i i d a y n n a k i s a k il b u p m e m n a d , s a t a b r e t a r a c e s n a k i s u b ir t s i d n e m , a t a d r a d n i z i a t n i m e m a p n a t s i m e d a k a n a g n it n e p e k k u t n u n i a l a i d e

m isaya maupun

it l a y o r n a k ir e b m e

m kepadasayaselama t etap mencantumkan namasayasebaga i .s il u n e p . a y n r a n e b e s n a g n e d t a u b a y a s g n a y i n i n a a t a y n r e p n a i k i m e D a tr a k a y g o Y i d t a u b i D 1 l a g g n a t a d a

P 6 Ap ir l2013 n a k a t a y n e m g n a Y

ii i v K A R T S B A N A R A J A L E B M E P L E D O M N A P A R E N E P E P I

T TEAMSGAMESTOURNAMENT (TGT )DALAMPEMBELAJARAN A W S I S R A J A L E B I S A T S E R P N A K T A K G N I N E M K U T N U I M O N O K E A T R A K A Y G O Y R U H U L I D U G N A P A M S X S A L E K o h o r g u N y d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a t r a k a y g o Y 3 1 0 2 r a j a l e b i s a t s e r p n a t a k g n i n e p i u h a t e g n e m k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e P w s i

s a dalam pembelajaran ekonom i pokok bahasan konsumsi , tabungan dan e p it f it a r e p o o k n a r a j a l e b m e p l e d o m n a p a r e n e p i u l a l e m i s a t s e v n

i Team sGame s

t n e m a n r u o

T (TGT)

X s a l e k a w s i s a d a p n a k a n a s k a li d i n i n a it il e n e

P -2 ,SMA Pangud iLuhu r

2 / 2 1 0 2 n a r a j a n u h a t a tr a k a y g o

Y 013 .Peneilitan itndakan kela sin idliaksanakan , n a k a d n it , n a a n a c n e r e p u ti a y p a h a t t a p m e i r a d i ri d r e t g n a y s u l k i s a u d m a l a d i s a v r e s b o r a b m e l n a k a n u g g n e m n a g n e d n a k l u p m u k i d a t a D . i s k e lf e r n a d , i s a v r e s b o r a b m e l , a w s i s n a t a i g e k i s a v r e s b o r a b m e l , u r u g n a t a i g e

k observas ikegiatan kelas , n e m u rt s n i , n a r a j a l e b m e p s e s o r p m a l a d u r u g n a t a i g e k i s a v r e s b o r a b m e l n a d , k o p m o l e k m a l a d a w s i s r a j a l e b n a t a i g e k i s a v r e s b o r a b m e l ,s a l e k n a t a m a g n e p s i s il a n a n a k a n u g g n e m n a g n e d s i s il a n a i d h e l o r e p i d g n a y a t a D . i s k e lf e r n e m u rt s n i k s e

d irp it fdananailsi skomparait.f

n a r a j a l e b m e p l e d o m n a p a r e n e p a w h a b n a k k u j n u n e m i n i n a it il e n e p l i s a H e p it f it a r e p o o

k Team sGame sTournament (TGT )dapa tmeningkatkan prestas i X s a l e k a w s i

s -2 SMA Pangud i Luhu rYogyakatra pada mater ipembelajaran k o k o p i m o n o k

e bahasanpasari npu tatau pasarf akto rproduksi .Peningkatan hasi l u t k a w a d a p a w s i s h e l o i a p a c i d g n a y i a li n i r a d k a p m a t t u b e s r e t a w s i s r a j a l e

b pre

t s e

t siklu s Iyatiu sebesa r2,01 sedangkan pada waktu post t es tsiklu s Isebesa r a t a R . 7 0 ,

3 -rata peningkatan n lia ikela spada siklu s I adalah 1,06 atau 65% . u t k a w a d a p n a i d u m e

K pret est siklusI Iyatius ebesa r3,36sedangkanpadawaktu t s e t t s o

p siklu sI Isebesa r5,37 .Rata-rata peningkatan nlia ikela spada siklu sI I 9 6 u a t a 1 0 , 2 h a l a d

x i T C A R T S B A N O I T A C I L P P A L E D O M G N I N R A E

L OFTEAMSGAMES

E P Y T ) T G T ( T N E M A N R U O

T INLEARNINGECONOMICSTO T N E M E V E I H C A G N I N R A E L ’ S T N E D U T S E H T E S A E R C N

I FO THE

F O T N E D U T S E D A R G H T N E

T PANGUD ILUHURSENIORHIGH T R A K A Y G O Y L O O H C S A o h o r g u N y d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S a t r a k a y g o Y 3 1 0 2 n i t n e m e v e i h c a ’ s t n e d u t s t u o d n if o t s m i a y d u t s s i h

T learning economic s

g n i y l p p a y b t n e m t s e v n i d n a g n i v a s , n o it p m u s n o c n o n o i s s u c s i d n i a m e h t h ti w g n i n r a e l f o e p y t e v it a r e p o o

c mode lappilcaitonTeam sGame sTournament( TGT .) t u o d e ir r a c s a w y d u t s s i h

T in t het enthgradestudent soft het enthclass ,o f r u h u L i d u g n a

P Senio rHigh Schoo lYogyakatra 2012/2013batch .Thi sstudyi sa ) R A C ( h c r a e s e r n o it c a s s a l

c which wa scariredouti ntwocycle swhichcontain fo a t a d e h T . n o it c e lf e r d n a n o it a v r e s b o , n o it c a , g n i n n a l p e r a y e h t ; s p e t s r u o f f o t e e h s n o it a v r e s b o , y ti v it c a s ’ r e h c a e t f o t e e h s n o it a v r e s b o g n i s u y b d e t c e ll o c , s t n e m u rt s n i s s a l c n o it a v r e s b o , s s e c o r p g n i n r a e l n i y ti v it c a s ’ r e h c a e

t observaiton

a t a d e h T . s t n e m u rt s n i n o it c e lf e r d n a s p u o r g n i s s e c o r p g n i n r a e l ’ s t n e d u t s f o t e e h s .s i s y l a n a e v it a r a p m o c d n a s i s y l a n a e v it p ir c s e d g n i s u y b d e z y l a n a g n i e b d e t c e ll o c , n o it a c il p p a l e d o m g n i n r a e l e v it a r e p o o c t a h t s w o h s y d u t s s i h t f o t l u s e r e h T T G

T type,i sablet oi ncreasestudents ’achievemen toft het enth oft het enthclas s f

o Pangud iLuhu rSenio rHigh School Yogyakatraf orlearning economic son t he t u o b a n o i s s u c s i d n i a

m inpu tmarke to rfacto rproduciton market .Thei ncrease fo r a e l ’ s t n e d u t s e h

t ningr esu tls howni nt hes tudents’s coreonpret estcycleonet ha t t a d e t a t s s

i 2 ,01 whlieon t hepostt estcycleonei sstatedat3,07 .Theaverageo f e r o c s g n i s a e r c n i e h

t cycleonei s1,06o r65% O. npretes tcyclet wo t hati sstated t

a 3 ,36 whlie on the pos ttes tcycle two is stated at 5,37 .The average o fthe s g n i s a e r c n

i corecyclet woi s2,01o r69% .Thei ncreaseoft hestudents ’scoreha s e h t d e s s a

x R A T N A G N E P A T A K s a t a s u t s ir K s u s e Y n a h u T a d a p e k n a k t a j n a p s il u n e p r u k u y s n a d i j u

P segala

t a m h a r n a d t a k r e

b -Nya sehingga penuil sdapa tmenyelesaikan sk irps idengan l

u d u

j “Penerapan Mode lPembelajaran Tipe Team sGame sTournamen t(TGT ) s a l e K a w s i S r a j a l e B i s a t s e r P n a k t a k g n i n e M k u t n u i m o n o k E n a r a j a l e b m e P m a l a d a tr a k a y g o Y r u h u L i d u g n a P A M S X ” t a r a y s u t a s h a l a s i h u n e m e m k u t n u n a k u j a i d n a d n u s u s i d i n i i s p ir k S i m o n o k E n a k i d i d n e P i d u t S m a r g o r P , n a k i d i d n e P a n a jr a S r a l e g h e l o r e p m e m s e s o r p a w h a b i r a d a y n e m s il u n e P . i s n a t n u k A n a k i d i d n e P s u s u h K n a il h a e K g n a d i B s a m t a p a d n e m k a y n a b i n i i s p ir k s n a n u s u y n e

p ukan ,k iritk ,dansarandar iberbaga i a m ir e t n a k p a c u g n e m s il u n e p u ti k u t n U . k a h i

p kasihkepada:

.

1 BapakRohan ,id Ph.D. ,selakuDekanFakutla sKeguruandan lImuPendidikan , ; a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U .

2 Bapak Indra Darmawan ,S.E ,M.Si. ,selaku Ketua Jurusan Pendidikan lImu ; a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U , l a i s o S n a u h a t e g n e P .

3 Bapak Laurenitu s Saptono , S.Pd. , M.S.i , selaku Ketua Program Stud i ; a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U , i s n a t n u k A n a k i d i d n e P .

4 Bapak Ignaitu sBondan Suratno , S.Pd. ,M.Si,. selaku Dosen pembimbing , n a g n i b m i b n a k ir e b m e m m a l a d u t k a w n a k g n a u l e m k a y n a b h a l e t g n a y ;i n i i s p ir k s n a a n r u p m e s e k k u t n u n a r a s n a d , k it ir k n a k ir e b m e m .

5 Sta fpengaja rProgram Stud iPendidikan Akuntans iyang telah membeirkan k r e p s e s o r p m a l a d n a u h a t e g n e p n a h a b m a

i x .

6 Tenaga adminisrtas i Program Stud i Pendidikan Akuntans i yang telah ;i n i a m a l e s r a j a l e b s e s o r p n a r a c n a l e k u a t n a m e m .

7 Bapak Andrea sMuijyono ,S .Pd selaku KepalaSekolah SMA Pangud iLuhu r g

o

Y yakatra; .

8 Ibu NatailaMarg iLestair ,S .Pd,. yangdenganpenuh saba rdan seitabekejra .i n i n a it il e n e p m a l a d a rt i m u r u g i d a j n e m k u t n u a m a s .

9 Sta f pengajar , tenaga adminisrtasi , dan siswa SMA Pangud i Luhu r s a l e k k u t n u a y n s u s u h k , a tr a k a y g o

Y X- 2 yang telah bekejra sama untuk ; n a it il e n e p n a a n a s k a l e p n a r a c n a l e k . 0

1 Seluruh keluargaku :keduaorangt uakuBapakYakobu sWasid idanI buMa ira i n r a n i W a t a l u c a m m

I teirma kasih ata ssegala kasih sayang ,perhaitan ,dan ; n a r a c n a l e k i r e b i d a g g n i h e s a y n a o d . 1

1 ChatairnaP irst iF tiiraCahyani ,S.Pd. ,teirmakasihata skesabaran ,pengeritan , n

a

d doanya; .

2

1 Seluruh t eman-temanku khususnyasemuat eman angkatan2008 yang banyak . n a it a h r e p n a d , n a g n u k u d , n a m a l a g n e p n a k ir e b m e m . 3

1 Teman-temanPES2013( Fathur ,Saga, I yus ,Aij ,Adi ,Oteph ,Wawan ,Maleo , n a r a c n a l e k i m e d e d i i g a b r e b u a m h a d u s g n a y ) y b b o R , a g g n

A sk irpsii n.i

. 4

1 Sahabat- sahaba tsaya( Pirsit ,Anna ,Nana ,F irska ,Rista )yangselalu member i .i a s e l e s i n i i s p ir k s a g g n i h i s a ri p s n i n a d t r o p p u s . 5

1 Semua teman PAK angkatan 2008 ,teirma kasih ata skebersamaan yang tak .i n i a m a l e s n a k a p u lr e t

ii x w h a b i r a d a y n e m s il u n e

P a masih banyak kekurangan dan kesalahan dalam g n a y n a r a s n a d k it ir k n a k p a r a h g n e m s il u n e p u ti a n e r a k h e l O , i n i i s p ir k s n a s il u n e p i n i i s p ir k s a g o m e s p a r a h r e b s il u n e p , a t a k r i h k A . k a h i p i a g a b r e b i r a d n u g n a b m e m it n e p e k r e b g n a y k a h i p i a g a b r e b i g a b a n u g r e b t a p a

d ngan .

1 , a tr a k a y g o

Y 6 Aprli 12 3 0 Penuils

o h o r g u N i d r A o t n a n a y d n i W s a i h t a M

ii i x I S I R A T F A D L U D U J N A M A L A

H .............................................................................. i N A U J U T E S R E P N A M A L A

H PEMBIMBING .................................. .. ii . N A H A S E G N E P N A M A L A

H ............................................................... i ii . N A H A B M E S R E P N A M A L A

H ............................................................ i v . O T T O M N A M A L A

H ........................................................................... v A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E

P RYA. ................................................ v i A Y R A K I S A K I L B U P N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L . S I M E D A K A N A G N I T N E P E K K U T N U H A I M L

I .............................. v ii K A R T S B

A .............................................................................................. v iii . T C A R T S B

A ............................................................................................ i x R A T N A G N E P A T A

K ............................................................................ x I S I R A T F A

D .......................................................................................... x ii i L E B A T R A T F A

D .................................................................................. x vi N A R I P M A L R A T F A

D .......................................................................... xviii I

B A

B PENDAHULUAN .

A Lata rBelakangMasalah... 1 .

B BatasanMasala h. ... .... 5 .

C RumusanMasalah ... .. 5 .

D TujuanPeneilitan ... .... 5 .

v i x I

I B A

B TINJAUANPUSTAKA .

A PeneilitanTindakanKelas... 7 .

1 PengeritanPeneilitanTindakanKelas... 7 .

2 P irnsipDasa rPeneilitanTindakanKelas... 7 .

3 TahapanPelaksanaanPeneilitanTindakanKelas... 8 .

4 TujuanPTKDliakukan... 9 .

5 Manfaa tYangBisaDiperolehDar iPTK. ... 11

.

B MetodeTeam sGame sTournaments( TGT) ... 12 .

1 TipePembelajaranKooperatfi ... 12 .

2 PembelajaranKooperait fTipeTeam sGame sTournament ..

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ) T G T

( ........... ................ 15 .

C Prestas iBelajar ... 2 0 .

D MataPelajaranEkonomi ... 26 .

E KerangkaTeo iritk. ... .. 28 I

I I B A

B METODOLOG IPENELITIAN .

A Jeni sPeneilitan ... 3 2 .

B Lokas idanWaktuPeneilitan... 3 2 .

C SubyekdanObyekPeneilitan ... 3 3 .

D Prosedu rPeneilitan ... 3 3 .

E InsrtumenPeneilitan. ... 39 .

F TeknikPengumpulanData ... 4 3 .

v x V

I B A

B GAMBARANUMUMSEKOLAH ....................................... 46 .

A Visi ,Misi ,danTujuanSMAPLYogyaka tra ... 46 .

B SistemPendidikand iSMAPLYogyakatra ... 47 .

C Ku irkulumSMAPLYogyakatra... 49 V

B A

B HASILOBSERVAS IDANPEMBAHASAN....................... 5 1 .

A Desk irps iPeneilitan ... 5 1 .

1 Observas iPraPeneilitan ... 5 1 .

a Observas iGuru ... 5 2 .

b Observas iSiswa... 58 .

c Observas iKelas ... 6 1 .

d PelaksanaanTindakan ... 66 )

1 Perencanaan ... 67 )

2 Tindakan ... .. 7 0 )

3 Observasi ... .. 7 4 )

4 Relfeksi... .... 8 9 .

B Anailsi sKomparas iPemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah m

e P e d o t e M n a p a r e n e

P belajaranKooperait fTipeTGT………... 9 5 I

V B A

B KESIMPULAN ,KETERBATASAN ,DANSARAN ............ 1 02 .

A Kesimpulan ... 1 02 .

B KeterbatasanPeneilitan ... 1 03 .

C Saran ... 1 03 A

K A T S U P R A T F A

D ............................................................................. 1 05 N

A R I P M A L

i v x L E B A T R A T F A D . 1 . 3 l e b a

T Indikato rKeberhaslian Peningkatan Prestas iBelaja rpada n a k a d n i T n a a n a s k a l e P t a a

s ………. 4 5 l

e b a

T 5 .1. Hasi lObservasit erhadapAkitvtia sGurupadaPra n a it il e n e

P ... 35 l

e b a

T 5 . .2 Hasi lObservasit erhadapAkitvtia sSiswapadaPra n a it il e n e

P . ... 9 5 l

e b a

T 5 .3. Kondis iKela sSelamaProse sPembelajaran... 6 2 . 5 l e b a

T 4. Akitvtia sGurudalamProse sPembelajaranSiklusI ... 7 5 . 5 l e b a

T 5. Akitvtia sGurudalamProse sPembelajaranSiklusI I ... 7 8 . 5 l e b a

T 6. Perliaku SiswaSaa tProse sPembelajaran dalamKelompok I s u l k i

S ... 8 2 . 5 l e b a

T 7. Perliaku SiswaSaa tProse sPembelajaran dalamKelompok I I s u l k i

S ... 8 3 . 5 l e b a

T 8. InsrtumenPengamatanKela sSiklusI ... 8 4 . 5 l e b a

T 9. InsrtumenPengamatanKela sSiklusI I... 8 7 . 5 l e b a

T 10. Lemba r Relfeks i Guru Mirta Terhadap Komponen e d o t e M n a d n a r a j a l e b m e

P TGT............................................ 9 0 . 5 l e b a

T 11. Lemba rRelfeks iSiswaTerhadap Komponen Pembelajaran e d o t e M n a

d TGT ... 9 2 . 5 l e b a

ii v x .

5 l e b a

ii i v x N A R I P M A L R A T F A D 1 n a ri p m a

L :Lemba rObservas iKegiatanGuru( CatatanAnekdota)l ... .. 1 07 2 n a ri p m a

L :Lemba rObservas iKegiatanSiswa( CatatanAnekdota)l .... 1 08 3 n a ri p m a

L :Lemba rObservas iKegiatanKelas( CatatanAnekdota)l ... .. 1 09 4 n a ri p m a

L :Lemba rObservas iKegiatanGurudalamProse s

Pembelajaran ... 1 10 m

a

L prian5 :InsrtumenPengamatanKelas... 1 21 6 n a ri p m a

L :Lemba rObservas iKegiatanBelajarSiswadalam

Kelompok... 1 31 7 n a ri p m a

L : Lemba r Relfeks i Guru Mirta terhadap Komponen e d o t e M n a d n a r a j a l e b m e

P TGT ... 1 41 8 n a ri p m a

L :Lemba rRelfeks iSiswat erhadap Komponen Pembelajaran e d o t e M n a

d TGT ... 1 51 9 n a ri p m a

L :RencanaPelaksanaanPembelajaran( RPP) ... 1 61 0 1 n a ri p m a

L :Soa lPreTes tSiklusI ... 1 32 1 1 n a ri p m a

L :Soa lP tso TestSiklusI ... 1 82 2 1 n a ri p m a

L :Soa lP reTestSiklusI I ... 1 23 3 1 n a ri p m a

L :Soa lP tso Test iSklusI I ... 1 73 4 1 n a ri p m a

L :FormSko rSiklusI ... 1 24 5 1 n a ri p m a

L :FormSko rSiklusI I ... 1 34 6 1 n a ri p m a

L :Mater iPembelajaran... 1 41 7 1 n a ri p m a

L :SkenairoPembelajaran ... 1 95 8 1 n a ri p m a

x i x 9 1 n a ri p m a

L :Prosedu rTurnamenCerda sCermat ... .. 1 26 : 0 2 n a ri p m a

L Soa lGame sMakeaMatchSiklusI ... .. 1 36 : 1 2 n a ri p m a

L LembarJ awabGame sMakeaMatchSiklusI ... 1 46 : 2 2 n a ri p m a

L Soa ldanJ awabanTurnamenSiklusI ... 1 66 : 3 2 n a ri p m a

L Soa lGame sMakeaMatchSiklusI I... .. 1 76 4 2 n a ri p m a

L :LembarJ awabGame sMakeaMatchSiklusI I ... 1 86 5 2 n a ri p m a

L :Soa ldanJ awabanTurnamenSiklusI I... 1 96 6 2 n a ri p m a

L :WawancaraTerhadapGuruMataPelajaran... 1 07 7 2 n a ri p m a

L :WawancaraTerhadapSiswa ... 1 27 8 2 n a ri p m a

L :MediaUang-uangan ... 1 37 n a ri p m a

L 1 : a Lemba rObservas iKegiatanGuru ( Catatan Anekdotal )Pra n a it il e n e

P ... 1 47 n a ri p m a

L a2 : Lemba rObservas iKegiatanSiswa( CatatanAnekdotal )Pra n a it il e n e

P ... 1 67 n a ri p m a

L 3a: Lemba rObservas iKegiatanKelas( CatatanAnekdotal )Pra n a it il e n e

P ... 1 87 n a ri p m a

L 1 : b Lemba rObservasi Kegiatan Guru (Catatan Anekdotal ) I s u l k i

S ... 1 86 n a ri p m a

L 2 :b Lemba rObservas iKegiatan Siswa (Catatan Anekdota)l I s u l k i

S ... 1 28 n a ri p m a

L 3 :b Lemba rObservas iKegiatan Kela s(Catatan Anekdotal ) I s u l k i

x x n a ri p m a

L 1 :c Lemba rObservas iKegiatan Guru (Catatan Anekdotal ) I I s u l k i

S ... 1 68 n a ri p m a

L 2 :c Lemba rObservas iKegiatan Siswa (Catatan Anekdotal ) I I s u l k i

S ... 1 88 n a ri p m a

L 3 :c Lemba rObservas iKegiatan Kela s(Catatan Anekdota)l I I s u l k i

S ... 1 09 n a ri p m a

L :4 a Lemba rObservas iKegiatanGurudalamProse s … … … … … … … … … … … … … I s u l k i S n a r a j a l e b m e

P … . 1 29

n a ri p m a

L b4 : Lemba rObservas iKegiatanGurudalamProse s … … … … … … … … … … I I s u l k i S n a r a j a l e b m e

P ………… 1 94

n a ri p m a

L 5 :a InsrtumenPengamatanKela sSiklusI ... 1 96 n a ri p m a

L 5 :b InsrtumenPengamatanKela sSiklusI I... 1 98 n a ri p m a

L 6 : a Lemba rObservas iKegiatanBelajarSiswadalam s u l k i S k o p m o l e

K I……… 2 00 n a ri p m a

L b6 : Lemba rObservas iKegiatanBelajarSiswadalam I I s u l k i S k o p m o l e

K ……… 12 0 n a ri p m a

L 7 :a Lemba rRelfeks iGuruMirtat erhadapKomponen e d o t e M n a d n a r a j a l e b m e

P TGT……… 22 0 n a ri p m a

L 8 :a Lemba rRelfeks iSiswat erhadap Komponen Pembelajaran e d o t e M n a

d TGT ... 2 04 n a ri p m a

L 9 :a RencanaPelaksanaanPembelajaran( RPP)... 2 06 i

p m a

L ran1 :0a Soa ldanJ awabanPreTes tSiklusI ... 2 31 n a ri p m a

i x x n

a ri p m a

L 1 :2a Soa ldanJ awabanPreTes tSiklusI I ... 2 22 n

a ri p m a

L a1 :3 Soa ldanJ awabanPos tTes tSiklusI I ... 2 72 n

a ri p m a

L 1 :4a FormSko rSiklusI ( Is)i... 2 13 n

a ri p m a

1

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Di zaman modern seperti sekarang ini, kualitas sumber daya manusia di Indonesia sangat rendah. Hal ini disebabkan karena lemahnya sistem pendidikan dan minimnya sarana serta prasarana yang ada di Indonesia. Oleh sebab itu, usaha peningkatan kualitas sumber daya manusia harus ditangani secara sungguh-sungguh dan terstruktur oleh pemerintah guna meningkatkan kualitas sistem pendidikan di Indonesia.

Ada banyak sekali faktor yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan yaitu pribadi siswa, sarana dan prasarana, kurikulum, model dan metode pembelajaran, dan yang paling penting adalah guru. Guru adalah seorang pendidik yang memiliki tanggung jawab untuk mendidik, membimbing, serta mendampingi siswa di dalam belajar, agar para siswa memiliki kualitas pendidikan yang baik. Seorang guru yang profesional dituntut dengan sejumlah persyaratan minimal, antara lain : memiliki kualifikasi pendidikan profesi yang memadai, memiliki kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang yang ditekuni, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dengan anak didiknya, mempunyai jiwa kreatif dan produktif, mempunyai etos kerja dan komitmen yang tinggi terhadap profesinya, dan selalu melakukan pengembangan diri secara terus-menerus (continuous improvement) melalui organisasi profesi, internet, buku, seminar, dan semacamnya (Kunandar, 2007 : 50). Namun

sekarang ini banyak guru yang malas untuk mengembangkan keterampilan teknik mengajarnya. Guru lebih senang menggunakan metode ceramah karena dianggap mudah dan simpel. Hal ini menyebabkan kinerja guru di dalam kelas dilakukan secara monoton yang membuat situasi dan kondisi kelas menjadi membosankan.

Sebagai seorang guru sekaligus sebagai pelaku pendidikan kita dituntut agar dapat memberikan keterampilan dan kecakapan hidup sebagai bekal pengalaman belajar siswa. Hal ini disebabkan karena pada kenyataannya banyak sekali masalah yang menyebabkan output kita jauh dari yang kita harapkan sebelumnya. Faktor-faktor yang menyebabkan hasil belajar para siswa rendah sangatlah beragam, bisa terjadi karena faktor internal maupun eksternal. Faktor internal terjadi dalam diri siswa itu sendiri, misalnya mengenai cara belajar, minat belajar, kepercayaan diri, dan motivasi belajar. Faktor eksternal terjadi di luar pribadi siswa, seperti guru, strategi pembelajaran, model pembelajaran, dan sarana serta prasarana di sekolah, kurikulum, dan lingkungan. Dari masalah yang terjadi ini, kita dapat mengetahui bahwa rendahnya hasil belajar siswa bukan hanya kesalahan guru sebagai pendidik di kelas saja, namun dari pribadi siswa itu sendiri juga dapat dijadikan sebagai sumber masalah.

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru sangat dituntut untuk dapat memberikan inovasi dan strategi yang baik guna menunjang keaktifan para siswa di kelas. Hal ini perlu dilakukan agar para siswa tidak hanya diam dan mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru, tetapi juga aktif di dalam

kegiatan pembelajaran tersebut. Guru diwajibkan untuk mampu membuat strategi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan agar dapat mengembangkan kompetensi siswa baik kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kegiatan belajar mengajar yang dibuat menarik dan menyenangkan akan membuat suasana kelas menjadi lebih aktif sehingga nantinya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di kelas khususnya untuk mata pelajaran Ekonomi.

Ada banyak sekali model pembelajaran yang dapat digunakan oleh para guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Model- model pembelajaran ini sangat membantu para guru di dalam menyampaikan materi pelajaran. Disamping itu menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi juga dapat menciptakan suasana belajar mengajar di kelas menjadi lebih menarik dan menyenangkan, serta para siswa juga menjadi lebih aktif sehingga nantinya akan berpengaruh pada prestasi siswa di kelas. Berdasarkan kenyataan tersebut, maka perlu dilakukan penelitian tentang peningkatan hasil belajar melalui penerapan metode belajar kooperatif yang berbasiskan permainan (game).

Menurut Hopkins (Noornia, 1997:14) Teams Games Tournament (TGT)

merupakan bentuk pembelajaran kooperatif di mana setelah siswa belajar secara individual, untuk selanjutnya dalam kelompok masing-masing anggota kelompok mengadakan turnamen atau lomba dengan anggota kelompok lainnya sesuai dengan tingkat kemampuannya. Seperti karakteristik pembelajaraan kooperatif lainnya, TGT memunculkan adanya kelompok dan kerjasama dalam belajar. Di samping itu, terdapat persaingan antar individu

maupun antar kelompok ketika penerapan pembelajaran TGT ini dilakukan. Sebagai salah satu model pembelajaran kooperatif, TGT sangat mudah diterapkan karena melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus membedakan adanya perbedaan status, melibatkan siswa sebagai tutor sebaya, dan adanya unsur reinforcement. Dengan penerapan model pembelajaran TGT ini, diharapkan siswa dapat termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar, meningkatkan keaktifan proses pembelajaran dan melatih kemampuan berpikir siswa, sehingga nantinya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Melihat kondisi kegiatan pembelajaran sekarang ini di sekolah, banyak siswa mengeluh tentang ketrampilan dan kreatifitas guru dalam mengajar di kelas. Hal ini menyebabkan siswa menjadi malas, minat membaca menjadi berkurang, dan prestasi belajar menurun. Terutama untuk pelajaran ekonomi, dalam mata pelajaran ini siswa harus banyak membaca dan berlatih supaya dapat mengerti dan memahami konsep serta materi yang diajarkan. Dengan kondisi yang seperti inilah guru dituntut untuk mampu berinovasi dan memberikan ketrampilannya dalam membuat model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, karena model pembelajaran ternyata juga dapat dipercaya sebagai suatu sarana pendukung kegiatan belajar mengajar yang efektif yang dapat meningkatkan prestasi siswa.

Dari uraian tersebut, penulis yakin bahwa model Teams Games

Tournament (TGT) dapat membantu siswa dalam pemahaman materi. Selain itu, model TGT juga dapat membantu siswa untuk dapat bekerja sama dan membantu teman memahami materi pelajaran di dalam kelompok. Oleh karena

itu, penulis sangat tertarik melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan

judul “Penerapan Model Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament

(TGT) dalam Pembelajaran Ekonomi untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa Kelas X SMA Pangudi Luhur Yogyakarta”

B.Batasan Masalah

Penerapan metode pembelajaran bisa dilakukan dalam berbagai jenis dan macam, tetapi dalam penelitian ini hanya membatasi pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT karena model ini mudah untuk diterapkan dan juga dapat melatih keaktifan siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi SMA.

C.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan permasalahan bagaimana penerapan model pembelajaran tipe TGT untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X SMA Pangudi Luhur Yogyakarta pada mata pelajaran Ekonomi?

D.Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi dengan penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

E.Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Sebagai calon guru, peneliti dapat belajar untuk mampu memanfaatkan dan menerapkan metode pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar yang sesuai dengan tuntutan pendidikan saat ini yaitu yang berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.

2. Bagi Guru

Dengan adanya penelitian ini dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif, dapat memberikan saran dan masukan untuk para guru agar lebih kreatif dan inovatif dalam menerapkan metode-metode pembelajaran sehingga diharapkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas berlangsung tidak monoton.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya berkaitan dengan terapan strategi pembelajaran dan aktivitas pengajaran yang sebenarnya (lapangan).

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Kusumah dan Dwitagama (2009:9), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) adalah penelitian tindakan yang dilakukan guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga minat belajar siswa dapat meningkat dan hasil belajar siswa dapat meningkat pula.

Sedangkan menurut Dave Ebbutt yang dikutip oleh Suwandi (2011:10), PTK adalah mengkaji secara sistematik mengenai upaya meningkatkan mutu praktik pendidikan oleh sekelompok masyarakat melalui tindakan praktis yang mereka lakukan dan melalui refleksi atas hasil tindakan tersebut.

2. Prinsip Dasar Penelitian Tindakan Kelas

PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah. Prinsip tersebut diantaranya (Kusumah dan Dwitagama, 2009:17):

b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran

c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliabel sehingga hipotesis yang dirumuskan cukup meyakinkan

d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya

e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata karma organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi

f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara guru dan dosen)

3. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Dalam praktiknya, PTK adalah tindakan yang bermakna melalui prosedur penelitian yang mencakup empat tahapan yaitu (Kusumah dan Dwitagama, 2009:25):

a. Perencanaan (Planning)

Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita. Kegiatan perencanaan mencakup:

identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan pengembangan untuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan masalah b. Tindakan (Acting)

Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan atau acting dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya

c. Pengamatan (Observing)

Selanjutnya diadakan pengamatan atau observing yang diteliti terhadap proses pelaksanaannya

d. Refleksi (Reflecting)

Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi atau reflecting dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya

4. Tujuan PTK dilakukan

Menurut Rochman Natawidjaya (1997) dalam buku Suwandi (2011:16) tujuan penelitian tindakan kelas adalah :

a. Untuk menanggulangi masalah atau kesulitan dalam bidang

pendidikan dan pengajaran yang dihadapi guru dan tenaga kependidikan, terutama yang berkenaan dengan masalah pembelajaran dan pengembangan materi pengajaran.

b. Untuk memberikan pedoman bagi guru atau administrator pendidikan

di sekolah guna memperbaiki dan meningkatkan mutu kinerja atau mengubah sistem kerjanya agar menjadi lebih baik dan produktif.

c. Untuk melaksanakan program latihan, terutama pelatihan dalam jabatan guru, yaitu sebagai salah satu strategi pelatihan yang bersifat inkuiri agar peserta lebih banyak menghayati dan langsung menerapkan hasil pelatihan tersebut.

d. Untuk memasukkan unsur-unsur pembaruan dalam sistem

pembelajaran yang sedang berjalan dan sulit untuk ditembus oleh pembaharuan pada umumnya.

e. Untuk membangun dan meningkatkan mutu komunikasi dan interaksi

antara praktisi (guru) dengan para peneliti akademis.

f. Untuk memperbaiki suasana keseluruhan sistem atau masyarakat

sekolah, yang melibatkan administrasi pendidikan, guru, siswa, orang tua, dan pihak lain yang bersangkutan dengan pihak sekolah.

Selain itu Kunandar (2008:63) juga berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas mempunyai tujuan sebagai berikut :

a. Untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang

sedang belajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan

menumbuhkan budaya akademik di kalangan para guru.

b. Peningkatan kualitas praktik pembelajaran di kelas secara terus-menerus mengingat masyarakat berkembang secara cepat.

c. Peningkatan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatan proses pembelajaran.

d. Sebagai alat traning in-service, yang memperlengkapi guru dengan skill dan metode baru, mempertajam kekuatan analitisnya dan mempertinggi kesadaran dirinya.

e. Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan yang biasanya menghambat inovasi dan perubahan.

f. Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik

pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya inovasi belajar siswa.

g. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.

h. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah,

sehingga tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

i. Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan, peningkatan atau perbaikan proses pembelajaran di samping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil pendidikan juga ditunjukkan untuk meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber-sumber daya yang terintegrasi di dalamnya.

5. Manfaat yang bisa diperoleh dari PTK

Banyak sekali manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan PTK yang terkait dengan komponen utama pendidikan dan pembelajaran, antara lain (Aqib, 2007:18):

a. Inovasi pembelajaran

b. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas c. Peningkatan profesionalisme guru

Selain itu manfaat pelaksanaan PTK menurut Kusumah dan Dwitagama (2009:14) antara lain:

a. Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran

b. Meningkatkan profesionalitas guru c. Meningkatkan rasa percaya diri guru

d. Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan

keterampilannya.

B. Metode Teams Games Tournaments (TGT) 1. Tipe Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakan reformasi pendidikan. Pembelajaran kooperatif meliputi banyak jenis bentuk pengajaran dan pembelajaran yang merupakan perbaikan tipe pembelajaran tradisional. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam kumpulan kecil supaya anak didik dapat bekerja sama untuk mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran

sosial. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model

pembelajaran dimana siswa dimasukkan ke dalam kelompok-kelompok kecil dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda kemudian mereka belajar bersama di dalam kelompok kecil tersebut. Di dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan dalam kelompok, mereka harus saling bekerja sama antar siswa di dalam satu kelompok. Model pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan model pengajaran ceramah atau langsung. Model ini dikembangkan untuk membantu siswa mencapai hasil belajarnya, di samping itu model pembelajaran kooperatif juga efektif digunakan untuk mengembangkan keterampilan pribadi dan sosial siswa. Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari mengenai materi saja, tetapi juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus lainnya. Seperti keterampilan-keterampilan sosial, kerja sama, dan tanggung jawab. Tujuannya untuk melancarkan hubungan antar siswa dalam bekerja sama satu sama lain di dalam kelompok.

Terdapat lima tipe dari pembelajaran kooperatif yang diantaranya adalah (Slavin, 1995:4):

a. Student Teams Achievement Divisions (STAD)

Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru memulai pelajaran dengan mempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnya semua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebut dan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.

b. Teams Games Tournaments (TGT)

Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara

heterogen, setiap kelompok terdiri 4-5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok.

c. Jigsaw

Pada model ini siswa juga dibagi dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama. Mereka mendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebut para ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalam kelompoknya

masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir dari model Jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD.

d. Learning Together

Siswa melakukan presentasi bahan mata pelajaran, setelah itu siswa dalam kelompok heterogen terdiri 4 sampai 5 orang mengerjakan satu lembar kerja. Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswa kemudian secara individual mengerjakan kuis yang dinilai oleh guru sebagai hasil kerja individual.

e. Group Investigation

Tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan materi itu kepada semua siswa di kelas. Siswa diharapkan menerima tanggung jawab yang besar untuk menentukan apa yang akan dipelajari, mengorganisasi kelompok mereka sendiri bagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)

Metode pembelajaran Teams Games Tournament atau yang biasa dikenal dengan sebutan TGT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang mudah untuk diterapkan, hal ini karena melibatkan semua

siswa di dalam kelas. Tipe ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, mengandung unsur permainan yang bisa memotivasi semangat belajar dan keaktifan siswa. Aktivitas belajar dengan permainan yang

dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan

siswa dapat belajar lebih santai disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Lima komponen utama dalam komponen dalam TGT yaitu (Slavin, 1995:84-88):

a. Penyajian Kelas

Sebelum melakukan games, dalam awal pembelajaran akan diawali guru menjelaskan materi. Penjelasan materi ini dapat dilakukan dengan metode ceramah, diskusi atau metode yang lainnya. Yang harus ditekankan dalam penyajian kelas ini adalah siswa harus benar – benar memahami materi yang disampaikan oleh guru. Penguasaan materi ini akan membantu siswa untuk bekerja dalam kelompok nantinya.

b. Kelompok (team)

Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota kelompok bertugas mempelajari materi atau menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru pada lembar latihan dan membantu teman satu kelompok menguasai materi pembelajaran tersebut. Sebelum kegiatan belajar kelompok dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikap yang harus diperhatikan siswa agar kerja sama dalam kelompok berjalan dengan lancar. Pada saat diskusi berlangsung, seluruh anggota

sebaiknya berbicara dengan suara yang pelan, tidak boleh meninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok, mendiskusikan tugas secara bersama-sama, jika ada suatu pertanyaan di dalam kelompok tersebut, sebaiknya jangan ditanyakan dahulu kepada guru karena mungkin dari salah satu teman kelompok ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisa terjawabkan oleh salah satu teman kelompok, baru bisa meminta penjelasan dari guru. Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game atau tournament.

c. Permainan

Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mengikuti presentasi kelas dan belajar kelompok. Games dapat berisi pertanyaan–pertanyaan bernomor yang dirancang oleh guru untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi oleh siswa sesuai dengan materi yang diajarkan. Siswa dapat mengambil salah satu pertanyaan bernomor dan menjawabnya sesuai dengan kemampuan masing-masing dan teman di dalam kelompoknya tidak diperkenankan untuk membantu anggota kelompok yang sedang mengerjakan. Jawaban siswa yang benar akan dikumpulkan untuk tournament mingguan.

d. Turnamen (Tournament)

Turnamen biasanya dilakukan pada akhir materi pembelajaran yang sedang dibahas dan setelah siswa melakukan belajar dalam kelompok. Turnamen ini berfungsi untuk mengetahui kelompok mana yang bisa mendapatkan nilai yang terbaik. Turnamen merupakan suatu pertandingan antar anggota-anggota yang berbeda. Pada awal turnamen, guru menugaskan siswa untuk pindah pada suatu meja turnamen yang sudah ditentukan sebelumnya, penentuan meja turnamen dalam penelitian ini didasarkan pada pengamatan oleh guru kelas dan hasil dari tes sebelumnya. Kegiatan ini berlangsung sebagai berikut: para siswa yang berada di meja turnamen secara bergantian mengambil nomor kartu (pengambilan nomor kartu berdasarkan urutan yang telah disepakati bersama) dan menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor kartu yaitu pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan materi yang telah dipelajari. Apabila ada siswa yang mengambil nomor kartu tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan bisa dilempar ke teman yang lain dalam satu meja turnamen sesuai dengan urutan yang telah disepakati, dan yang menjawab dengan benar berhak menyimpan kartu tersebut. Kartu yang telah didapat nantinya yang akan dijadikan skor untuk penghargaan kelompok.

e. Penghargaan Kelompok

Guru akan mengumumkan kelompok yang menang dalam turnamen, dan masing–masing team akan mendapatkan sertifikat atau skor

apabila memenuhi standar yang ditentukan. Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat ditentukan berdasarkan skor kelompok yang didapat dengan menjumlahkan poin yang didapat pada skor lembar permainan setiap anggotanya, dan kemudian dicari skor rata-ratanya. Yang harus ditekankan dalam pemberian penghargaan di sini bukan mendorong siswa untuk bersaing secara tidak sehat, akan tetapi pemberian penghargaan tersebut adalah untuk memotivasi belajar siswa agar prestasi belajarnya dapat meningkat.

3. Kelebihan dan Kekurangan dari Metode TGT

Menurut Alitalya (2010:2) metode pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki beberapa kekurangan dan kelebihan antara lain :

a. Kelebihan TGT:

1) Keterlibatan siswa dalam belajar lebih tinggi 2) Siswa menjadi bersemangat dalam belajar

3) Dapat menumbuhkan sikap-sikap positif dari dalam diri siswa seperti kerjasama, toleransi, tanggung jawab, serta bisa menerima pendapat orang lain

4) Melatih siswa mengungkapkan atau menyampaikan gagasan atau idenya

b. Kekurangan TGT:

1) Bagi para pengajar pemula, model ini membutuhkan waktu yang banyak

2) Membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai

3) Dapat menumbuhkan suasana gaduh di kelas

4) Siswa terbiasa dengan adanya hadiah

C. Prestasi Belajar

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:895) adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru. Kegiatan pengukuran prestasi belajar siswa dilakukan antara lain melalui ulangan, ujian, tugas, dan sebagainya (Masidjo, 1995:13).

Prestasi belajar adalah kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal (Zainal Arifin, 1988:3). Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap (Winkel, 1991:16). Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai/angka hasil tes yang

diberikan oleh guru. Keberhasilan dalam kegiatan yang disebut belajar akan tampak dalam prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi belajarnya. Usaha untuk mengevaluasi hasil belajar, biasanya dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk tertulis, lisan maupun praktik yang kemudian diberi skor yang biasanya berwujud angka. Hasil dari pengukuran ini merupakan informasi-informasi atau data yang diwujudkan dalam bentuk angka-angka yang disebut prestasi belajar.

Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua yaitu (Dimyati dan Mujiono, 1999:236-254):

1. Faktor internal

a. Sikap terhadap belajar

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang sesuatu,

mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau

mengabaikan kesempatan belajar. b. Motivasi belajar

Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Motivasi ini dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi, atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus agar siswa memiliki hasil belajar yang baik, yang pada akhirnya semakin meningkatkan motivasi berprestasi.

c. Konsentrasi belajar

Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu belajar serta selingan istirahat.

d. Mengolah bahan belajar

Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menerima isi dan cara memperoleh ajaran yang dikembangkan di berbagai mata pelajaran, sehingga lebih bermakna bagi siswa. Isi bahan belajar berupa pengetahuan, nilai kesusilaan, nilai agama, kesenian, serta keterampilan mental dan jasmani. Cara memperoleh ajaran berupa bagaimana menggunakan kamus, daftar logaritma, atau rumusan matematika.

e. Menyimpan perolehan hasil belajar

Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan

menyimpan isi pesan dan cara memperoleh pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu yang pendek (hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar tetap dimiliki siswa). Proses belajar terdiri dari proses penerimaan,

pengolahan, dan pengaktifan yang berupa penguatan serta

sebenarnya tidak berarti semua proses tersebut berjalan lancar, akibatnya proses penggunaan hasil belajar terganggu.

f. Menggali hasil belajar yang tersimpan

Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses pengaktifan pesan yang telah diterima. Dalam hal pesan baru, maka siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali, atau mengkaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal pesan lama, maka siswa akan memanggil atau membangkitkan pesan dan pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar.

g. Kemampuan berprestasi

Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses belajar yang membuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan tugas-tugas belajar atau mentransfer hasil belajar. Kemampuan berprestasi terpengaruh oleh proses penerimaan, pengaktifan, prapengolahan, serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.

h. Rasa percaya diri siswa

Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkat adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian ”perwujudan diri” yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Makin sering berhasil menyelesaikan tugas, maka semakin

memperoleh pengakuan umum, dan selanjutnya rasa percaya diri semakin kuat.

i. Intelegensi dan keberhasilan belajar

Intelegensi adalah suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapan untuk dapat bertindak terarah, berpikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Kecakapan tersebut menjadi aktual bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan sehari-hari. j. Kebiasaan belajar

Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain: belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar, bersekolah hanya untuk bergengsi, bergaya sok menggurui atau bergaya minta ”belas kasih” tanpa belajar. Kebiasaan-kebiasaan belajar tersebut disebabkan oleh ketidak mengertian siswa pada arti belajar bagi diri sendiri. Hal ini dapat diperbaiki dengan pembinaan disiplin membelajarkan diri.

2. Faktor eksternal

a. Guru sebagai pembina siswa belajar

Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya mengajar bidang studi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi juga menjadi pendidik generasi muda bangsanya. Sebagai pendidik, ia memusatkan perhatian pada kepribadian siswa, khususnya berkenaan dengan kebangkitan belajar yang merupakan wujud emansipasi diri siswa. Sebagai guru

pengajar, guru bertugas mengelola kegiatan belajar siswa di sekolah. Adapun tugas pengelolaan pembelajaran siswa meliputi: pembangunan hubungan baik dengan siswa, menggairahkan minat, perhatian dan memperkuat motivasi belajar untuk berprestasi, mengorganisasi belajar, melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat, mengevaluasi hasil belajar secara jujur dan obyektif, melaporkan hasil belajar kepada orang tua/wali siswa.

b. Prasarana dan sarana pembelajaran

Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti lengkapnya sarana dan prasarana otomatis bisa menentukan jaminan terselenggaranya proses belajar dengan baik.

c. Kebijakan penilaian

Penilaian adalah penentuan sampai sesuatu dipandang berharga, bermutu, atau bernilai. Ukuran tentang hal itu berharga, bermutu, atau bernilai datang dari orang lain. Dalam penilaian hasil belajar, maka penentu keberhasilan belajar tersebut adalah guru. Guru adalah pemegang kunci pembelajaran. Guru menyusun desain pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.

d. Lingkungan sosial siswa di sekolah

Lingkungan dimana siswa tinggal yang dapat berpengaruh terhadap kehidupan siswa. Siswa yang berada di lingkungan yang dikondisikan untuk belajar, misalnya dibuat jam belajar malam antara jam

19.00-21.00, maka siswa akan terdorong untuk belajar. Sementara siswa yang berada di lingkungan yang tidak peduli pada pendidikan, maka siswa akan menjadi malas untuk belajar.

e. Kurikulum sekolah

Program pembelajaran di sekolah mendasarkan pada suatu kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah kurikulum yang disahkan oleh pemerintah, atau suatu kurikulum yang disahkan oleh suatu yayasan pendidikan dan disusun berdasarkan kemajuan masyarakat. Perubahan kurikulum dapat mempengaruhi tujuan yang akan dicapai, isi pendidikan, kegiatan belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran. Perubahan kurikulum dapat menimbulkan masalah bagi guru, siswa maupun elemen-elemen dalam sekolah dan juga orang tua siswa.

D. Mata Pelajaran Ekonomi

Ekonomi adalah sistem aktivitas manusia yang berhubungan dengan produksi, distribusi, pertukaran, dan konsumsi barang serta jasa. Kata ekonomi sendiri berasal dari kata Yunani yaitu oikos yang berarti keluarga rumah tangga dan nomos yang berarti peraturan atau aturan hukum, dan secara garis besar diartikan sebagai aturan rumah tangga atau manajemen rumah tangga. Menurut Fajar (2002:128), ekonomi merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak, bervariasi dan berkembang dengan sumber daya yang

ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, kegiatan distribusi, serta

kegiatan konsumsi. Sedangkan menurut

http://www.snapdrive.net/files/582099/ekonomi.pdf, ekonomi merupakan

ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi dan berkembang dengan sumberdaya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. Jadi secara garis besar dapat disimpulkan bahwa ekonomi adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia dalam memilih dan menciptakan kemakmuran. Inti masalah ekonomi adalah adanya ketidakseimbangan antara kebutuhan manusia yang tidak terbatas dengan alat pemuas kebutuhan yang jumlahnya terbatas. Permasalahan itu kemudian menyebabkan timbulnya kelangkaan.

Fungsi dari mata pelajaran ekonomi di SMA adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk berekonomi, yaitu upaya manusia dalam memenuhi kebutuhan hidup di masyarakat dalam meningkatkan kesejahteraan dengan cara mengenal berbagai kenyataan dan peristiwa-peristiwa ekonomi, memahami konsep dan teori serta terlatih dalam memecahkan masalah ekonomi yang ada pada masyarakat. Mata pelajaran Ekonomi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut ini :

1. Memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan negara

2. Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi

3. Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, dan manajemen yang bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara

4. Membuat keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional

Mata pelajaran ekonomi mencakup perilaku ekonomi dan kesejahteraan yang berkaitan dengan masalah ekonomi yang terjadi di lingkungan kehidupan terdekat hingga lingkungan terjauh, yang meliputi aspek-aspek perekonomian,

ketergantungan, spesialisasi dan pembagian kerja, perkoperasian,

kewirausahaan, manajemen, dan akuntansi.

E. Kerangka Teoritik

PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas terhadap prestasi siswa secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan mengingat tujuan PTK itu sendiri adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan.

Namun kenyataannya yang kita lihat saat ini banyak dijumpai guru yang belum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di dalam proses pembelajarannya. Padahal banyak masalah yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung yang dapat diperbaiki melalui bentuk PTK. Ada

beberapa faktor yang menyebabkan guru belum melakukan PTK dalam proses pembelajaran di kelas. Faktor-faktor tersebut antara lain yaitu karena kurang dipahaminya profesi keguruan oleh guru, guru malas membaca, guru malas menulis, kurangnya rasa kepekaan dan sensitifitas guru terhadap waktu, kurangnya daya kreatifitas dan inovasi seorang guru, guru malas meneliti, serta guru kurang memahami PTK.

Mc. Niff (1992:9) memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. PTK merupakan penelitian tentang, untuk, dan oleh masyarakat/kelompok dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan kolaboratif antara peneliti dan kelompok tersebut. PTK tersebut biasanya dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki kinerja seorang guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Menurut Kemp (1995) dalam buku Wina Sanjaya menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.

PTK dapat diterapkan dalam bentuk strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan penciptaan suasana belajar yang menyenangkan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Ekonomi. Strategi yang dapat diterapkan di dalam PTK adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode alternatif yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran di sekolah.

Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan yang menyenangkan (Slavin, 1995:84). Dalam pembelajaran ini terdapat lima komponen yaitu: (1) presentasi kelas berupa penyampaian materi kepada siswa; (2) pembagian kelompok/tim untuk mendalami materi; (3) games yang dirancang untuk pembelajaran dalam bentuk permainan yang menyenangkan; (4) turnamen yang bertujuan untuk menciptakan kompetisi yang sehat antar siswa; dan (5) penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan prestasi terbaik.

Pada pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sangat ditekankan kerja sama dan kebersamaan dalam kelompok. Masing-masing kelompok memiliki tujuan yang sama yaitu mendapatkan penghargaan yang terbaik. Untuk mendapatkannya, masing-masing individu harus menyumbangkan nilai yang terbaik karena pada prinsipnya dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan individu sebagai anggota kelompok.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI