Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

3.7 Instrumen Penelitian

3.7.1 Instrumen Soal Tes

Instrumen soal tes digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa. Tes pemahaman konsep berupa tes pilihan ganda beralasan dengan tiga pilihan alternatif jawaban dan satu jawaban yang tepat. Soal terdiri atas jenjang soal C1 Mengingat, C2 Memahami, C3 Menerapkan, C4 Menganalisis, C5 Menilai dan C6 Kreasi sesuai dimensi proses kognitif revisi taksonomi Bloom tahun 2002. Jumlah soal uji coba adalah 20 buah soal yang diujicobakan pada kelas X-1 dengan waktu pengerjaan 60 menit. Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Soal Uji Coba Penyebaran Soal Jumlah No Sub Materi 1 Pengaruh kalor terhadap C1 C2 C3 C4 C5 C6 3 1, 2, Soal perubahan suhu benda 5, 6 5 2 Pemuaian 8, 9 10 3 3 Perubahan wujud benda 4, 11 12 3 4 Perpindahan kalor secara konduksi 7, 14 2 5 Perpindahan kalor secara konveksi 14, 15, 13, 19 4 6 Perpindahan kalor 16 secara radiasi 18 15 20 17 3 Jumlah Soal 3 7 2 4 2 2 20 Setelah soal diujicobakan dan dilakukan analisis hasil uji coba berupa uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran, kemudian soal yang memenuhi kriteria dapat dipakai untuk soal pretes dan postes.

3.7.1.1 Validitas Butir Soal

Validitas soal pilihan ganda beralasan Suharsimi, 2006: 274 dihitung menggunakan rumus korelasi product momment yaitu: √ Keterangan: = Koefisien korelasi skor item dengan skor total. N = Banyaknya siswa. ∑X = Jumlah skor item. ∑Y = Jumlah skor total. ∑XY = Jumlah perkalian skor item dengan skor total. ∑X 2 = Jumlah kuadrat skor item. ∑Y 2 = Jumlah kuadrat skor total. Suharsimi 2009: 72 menyatakan hasil perhitungan kemudian digunakan untuk mencari signifikasi dengan rumus: √ Kriteria: Dari rumus tersebut diperoleh besar , kemudian besar dibandingkan dengan . Item-item yang mempunyai lebih besar dari termasuk item yang valid. Item yang kurang dari termasuk item yang tidak valid perlu direvisi atau tidak digunakan. Hasil analisis nilai uji coba menunjukkan bahwa dalam soal uji coba terdapat 14 butir soal pilihan ganda beralasan yang valid, yaitu nomor 1, 2, 4, 5, 6,

Dokumen yang terkait

EFEKTIVITAS PEMBELAJARANKONTEKSTUAL BERBANTUAN MEDIA SIMULASI VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X

0 15 148

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar (PTK Siswa Kelas VIII Semester G

0 4 13

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN LEMBAR Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi D

0 3 15

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP BANGUN RUANG DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI Peningkatan Aktivitas Dan Pemahaman Konsep Bangun Ruang Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Van Hiele (PTK Pembelajaran Matematika Siswa K

0 2 18

PENGGUNAAN PETA KONSEP BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA SMP.

3 14 38

PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KONSEPTUAL INTERAKTIF BERBANTUAN MEDIA CMAPTOOLS TERHADAP KUANTITAS MISKONSEPSI DAN PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA SMA.

5 5 36

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK KECIL BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA

0 0 10

LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA DI KELAS VIII

0 0 88

PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA DAN AKTIVITAS MAHASISWA MELALUI PhET SIMULATION

0 0 6

PENERAPAN AKTIVITAS AESOP’S BERBANTUAN GUIDANCE WORKSHEET UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA DAN SIKAP ILMIAH

0 0 10