31
1 Tes diagnostik dengan instrumen pilihan ganda.
2 Tes diagnostik dengan instrumen pilihan ganda yang disertai
alasan. 3
Tes diagnostik dengan instrumen pilihan ganda yang disertai pilihan alasan.
4 Tes diagnostik dengan instrumen pilihan ganda dan uraian.
5 Tes diagnostik dengan instrumen uraian.
E. Remediasi
1. Pengertian remediasi
Remediasi dapat diartikan sebagai tindakan atau proses penyembuhan. Remediasi merupakan kegiatan bantuan untuk mengatasi
kesulitan belajar siswa berdasarkan hasil diagnosis yang sudah dilakukan. Dalam hal kegiatan pembelajaran, kegiatan remediasi ini dapat diartikan
sebagai suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk memperbaiki pembelajaran yang kurang berhasil, kegiatan remediasi dilakukan dalam
bentuk pengajaran remedial atau bimbingan individual. Pengajaran remedial remedial teaching bertolak dari konsep
belajar tuntas mastery learning, yang ditandai oleh sistem pembelajaran dengan menggunakan modul. Pada tiap akhir kegiatan pembelajaran dari
suatu unit pembelajaran, guru melakukan evaluasi formatif, dan setelah adanya evaluasi formatif itulah anak-anak yang belum menguasai bahan
pelajaran diberikan pengajaran remedial, agar tujuan belajar yang telah PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
ditetapkan sebelumnya dapat dicapai. Dengan demikian, pengajaran remedial pada hakikatnya merupakan kewajiban bagi semua guru setelah
mereka melakukan evaluasi formatif dan menemukan adanya anak yang belum mampu meraih tujuan belajar yang telah ditetapkan sebelumnya.
Abdurrahman, 2009
2. Prinsip pengajaran remedial
Berbagai prinsip pengajaran remedial matematika menurut Abdurrahman 2009 antara lain:
a. Menyiapkan anak untuk belajar matematika.
Banyak anak berkesulitan belajar matematika yang penyebabnya adalah kurangnya kesiapan anak untuk mempelajari bidang studi
tersebut. Oleh karena itu, diperlukan waktu dan tenaga untuk membangun kesiapan belajar agar anak tidak mengalami banyak
masalah dalam bidang studi matematika. b.
Maju dari konkret ke abstrak. Siswa dapat memahami konsep-konsep matematika dengan baik jika
pengajaran mulai dari yang konkret ke abstrak. Pada tahapan konkret, siswa memanipulasi berbagai objek nyata dalam belajar keterampilan.
Pada tahap abstrak, siswa dapat menggantikan gambar atau simbol grafis.
33
c. Menyediakan kesempatan untuk berlatih dan mengulang.
Jika siswa dituntut untuk mampu mengaplikasikan berbagai konsep secara hampir otomatis, maka mereka memerlukan banyak latihan dan
ulangan. d.
Generalisasi ke situasi baru. Siswa
memperoleh kesempatan
yang cukup
untuk menggeneralisasikan keterampilan mereka ke dalam banyak situasi.
Tujuannya adalah untuk memperoleh keterampilan dalam mengenal dan mengaplikasikan operasi-operasi komputasional terhadap situasi
baru yang berbeda-beda. e.
Menyadari kekuatan dan kelemahan siswa. Sebelum membuat keputusan tentang teknik yang akan digunakan
untuk mengajar siswa, guru harus memahami kemampuan dan ketidakmampuan siswa, termasuk penguasaan matematika dan
operasi-operasi yang dapat dilakukan oleh siswa. f.
Membangun fondasi yang kokoh tentang konsep dan keterampilan matematika.
g. Menyajikan program matematika yang seimbang.
Program matematika yang seimbang mencakup kombinasi antara tiga elemen, yaitu: konsep, keterampilan, dan pemecahan masalah.
h. Penggunaan kalkulator.
Kalkulator dapat digunakan setelah siswa memiliki keterampilan kalkulasi, dengan tujuan untuk menanamkan penalaran matematika.
34
3. Langkah-langkah pengajaran remedial
