Uji Normalitas, Homogenitas, dan Hipotesis

Selanjutnya tahap yang ketiga yaitu create menciptakan siswa melaksanakan penyelesaian masalah. Pada tahapan ini siswa membangun pengetahuannya sendiri dari hasil mengidentifikasi dan menganalisa tahapan sebelumnya yang terkait dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Tahap create ini mengembangkan kemampuan siswa untuk menyatakan tentang hasil yang berkaitan dengan masalah yang diberikan berdasarkan solusi dari tahapan sebelumnya . Sehingga indikator kemampuan berpikir kreatif yang sesuai dan dapat dikembangkan dari tahapan ini yaitu kemampuan berpikir kreatif siswa secara orisinal. Tahap yang keempat yaitu mengkomunikasikan hasil penyelesaian share. Dalam tahapan ini siswa menjelaskan hasil penyelesaian permasalahan yang diberikan dengan mempresentasikan hasil temuan mereka di depan guru dan siswa lain. Tahap share ini mengembangkan kemampuan siswa untuk mampu menjelaskan hasil pekerjaan yang telah mereka selesaikan. Sehingga indikator kemampuan berpikir kreatif yang sesuai dan dapat dikembangkan dari tahapan ini yaitu kemampuan berpikir kreatif siswa secara terperinci. Gambar 4.1 Siswa sedang Melakukan Tahapan Diskusi Kelompok Gambar 4.2 Siswa sedang Mempresentasikan Jawaban LKS Proses pembelajaran dengan LKS dalam tahapan pembelajaran tersebut diberikan pada kelas eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Dalam proses pembelajaran konvensional guru menjelaskan materi kemudian memberikan contoh-contoh soal, melakukan tanya jawab, memberikan latihan soal di papan tulis, siswa mengerjakan latihan dan mendiskusikannya dengan teman sebangkunya, guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan, siswa diberi kesempatan untuk menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis dan guru mengoreksi kemudian membahasnya bersama-sama. Tes akhir atau post test yang diberikan kepada kelas kontrol sama dengan tes akhir atau post test yang diberikan kepada kelas eksperimen bedanya pada model pembelajaran yang digunakan di kelas. Tes ini diberikan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis yang terdiri dari empat indikator yaitu kelancaran, keluwesan, orisinal, dan keterincian. Pada tes kemampuan berpikir kreatif matematis pada indikator kelancaran dan kerincian pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran SSCS terlihat paling menonjol di antara semua indikator berpikir kreatif matematis yang diujikan. Hal ini bukan berarti pengaruh model pembelajaran SSCS memang lebih dominan pada kualitas peningkatan kedua indikator tersebut. Terbukti pada kelas konvensional pun menunjukkan bahwa peningkatan aspek kelancaran dan kerincian juga menjadi paling menonjol. Perbedaan jawaban siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol