34
membelajarkan kepada peserta didik memahami bahan ajar dengan mengaitkan antara materi ajar dan situasi dunia nyata untuk membuat
hubungan antara pengetahuan serta penerapannya dalam kehidupan mereka di masyarakat. Pelaksanaan pembelajaran kontekstual juga
melibatkan tujuh komponen pembelajaran efektif yang meliputi konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan,
dan penilaian sebenarnya
2. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme
Constructivism merupakan landasan berpikir pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit,
yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Manusia hanya mengkonstruksi pengetahuan dan
memberi makna melalui pengalaman nyata Yatim Riyanto, 2012: 169. Menurut Hanafiah dan Cucu Suhana 2012: 73, landasan konstruktivisme
memiliki anggapan bahwa pengetahuan dibangun peserta didik secara sedikit demi sedikit incremental dan hasilnya diperluas melalui konteks
terbatas. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan CTL yang
beranggapan bahwa pengetahuan dibangun sedikit demi sedikit dan hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.
Tujuan pendekatan konstruktivis menurut Yatim Riyanto 2012: 156:
a. Memotivasi siswa bahwa belajar adalah tanggungjawab siswa itu sendiri.
35
b. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mencari sendiri jawabannya.
c. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian atau pemahaman konsep secara lengkap.
d. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
Vygotsky mengemukakan bahwa belajar itu harus berlangsung dalam kondisi sosial, terlihat betul peranan bahasa dalam belajar
konstruktif. Para konstruktivis sosial menekankan bentuk-bentuk bahasa untuk mempermudah konstruksi kebermaknaan anak, antara lain:
pertanyaan dengan ujung terbuka, menulis kreatif, eksplanasi siswa, dialog kelas, dan lain-lain Ratna Wilis Dahar, 2011: 152 – 153. Pendekatan
konstruktivistik menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri
Asri Budiningsih, 2005: 59. Hanafiah dan Cucu Suhanah 2012: 64-73 beranggapan bahwa pengetahuan yang dibentuk peserta didik merupakan
hasil interaksi dengan lingkungan sosial di sekitarnya, dengan demikian bahwa pengetahuan dibina oleh manusia; pembinaan pengetahuan bersifat
personal social; pembina pengetahuan personal adalah perantara sosial, dan pembina pengetahuan sosial adalah perantara personal; pembinaan
pengetahuan sosial merupakan hasil interaksi sosial; interaksi sosial dengan yang lain adalah sebagian dari personal, pembinaan sosial dan
pembinaan pengetahuan bawaan. Dalam pembelajaran konstruktivis peserta didik harus mengkonstruksi pengetahuan baru secara bermakna
melalui pengalaman nyata, melalui proses penemuan dan mentransformasi ke dalam situasi lain serta kontekstual.
36
Pengkonstruksian pengetahuan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor
yang juga
mempengaruhi proses
mengkonstruksi pengetahuan adalah konstruksi pengetahuan seseorang yang telah ada,
domain pengalaman, dan jaringan struktur kognitif yang telah dimilikinya. Guru dituntut untuk lebih memahami jalan pikiran atau cara pandang
siswa dalam belajar. Guru tidak dapat mengklaim bahwa satu-satunya cara yang tepat adalah yang sama dan sesuai dengan kemauannya Asri
Budiningsih, 2005: 57-59. Guru tidak dapat memaksakan atau mengklaim cara sesuai dengan kemauannya dalam mencapai kebermaknaan suatu
pengetahuan. Tugas guru dalam mengkonstruksi pengetahuan menurut Yatim Riyanto 2012: 170 adalah memfasilitasi proses tersebut dengan
menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan
menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
Kendala penerapan dengan pendekatan konstruktivis menurut Yatim Riyanto, 2012: 153 yaitu:
a. Sulit mengubah keyakinan guru yang sudah terstruktur bertahun-tahun menggunakan pendekatan tradisional.
b. Guru konstruktivis dituntut lebih kreatif dalam merencanakan pelajaran dan memilih atau menggunakan media.
c. Pendekatan konstruktivis menuntut perubahan siswa evaluasi, yang mungkin belum bisa diterima oleh otoritas pendidik
dalam waktu dekat. d. Fleksibilitas kurikulum mungkin masih sulit dierima oleh guru
yang terbiasa dengan kurikulum yang terkontrol. e. Siswa dan orangtua mungkin memerlukan waktu beradaptasi
dengan proses belajar dan mengajar yang baru.
37
Berdasarkan uraian diatas dapat diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran konstruktivisme beranggapan bahwa suatu pengetahuan
dibangun sedikit demi sedikit sesuai dengan kehidupan dan pengalaman nyata yang kemudian diperluas sebatas konteks yang sedang dipelajari.
Konstruktivisme sosial merupakan pengetahuan yang dibangun dan diperoleh dari lingkungan sosialnya. Terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi suatu pembelajaran konstruktivisme. Faktor tersebut harus menjadi
perhatian sebagai
dasar keberhasilan
pembelajaran konstruktivisme.
3. Prinsip dan Penciptaan Setting Pembelajaran Konstruktivisme
Prinsip-prinsip yang sering diambil dari konstruktivisme menurut Suparno dalam Trianto 2012: 75-76, antara lain: a pengetahuan
dibangun oleh siswa secara aktif; b tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa; c mengajar adalah membantu siswa belajar; d tekanan
dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir; e kurikulum menekankan partisipasi siswa; dan f guru sebagai fasilitator.
Implikasi teori konstruktivis dalam pembelajaran menurut Yatim Riyanto 2012: 145-152 dapat dilakukan dengan beberapa cara. Pertama,
pemusatan perhatian berpikir atau proses mental anak tidak sekedar pada hasilnya, selain kebenaran jawaban siswa, guru juga harus mamahami
proses yang digunakan siswa dalam mendapatkan jawaban tersebut. Kedua, mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri, keterlibatan
aktif dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas konstruktivis, penyajian
