86 dan membosankan. Beberapa kekurangan dari proses pembelajaran Membaca
Gambar Sketsa dengan Metode Pembelajaran Kolaboratif, diantaranya: 1 ada kelompok yang kegiatan belajarnya berjalan kurang lancar dikarenakan ada
anggotanya yang kurang aktif serta tidak mempelajari lagi tugas dan materi yang telah diberikan; 2 beberapa siswa belum dapat sepenuhnya bekerja dalam
kelompok dan terkadang masih bingung dengan cara belajar dan kerja kelompok. Berdasarkan data dan paparan di atas, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa penerapan Metode Pembelajaran Kolaboratif dalam proses pembelajaran Membaca Gambar Sketsa terbukti dapat meningkatkan keaktifan ranah afektif dan
psikomotorik siswa.
2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa penerapan Metode Pembelajaran Kolaboratif memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan penguasaan materi oleh siswa yang ditunjukkan dengan meningkatnya jumlah
siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal KKM mulai dari kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II. Peningkatan prestasi belajar kognitif siswa dari
kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 23. Tabel 23. Peningkatan Prestasi Belajar Kognitif Siswa
Siklus Rata-rata Kelas
Jumlah Siswa yang Tuntas Jumlah Siswa yang Belum Tuntas
Pra Siklus 7,1
11 21
Siklus I 7,8
20 12
Siklus II 8,2
28 4
Keterangan: Daftar Nilai dapat dilihat pada Lampiran 10
Tabel di atas menunjukkan bahwa setelah kegiatan tindakan siklus I, nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 7,8 dari sebelumnya 7,1 di pra siklus, sehingga
87 ada peningkatan sebesar 0,7. Jumlah siswa yang tuntas juga meningkat, yaitu dari
11 orang 34,38 di pra siklus menjadi 20 orang 62,50 di siklus I. Meningkatnya jumlah siswa yang tuntas membuat jumlah siswa yang belum
tuntas menurun, yaitu dari 21 orang 65,63 di pra siklus menjadi 12 orang 37,50 di siklus I.
Hasil tes yang dilakukan setelah kegiatan tindakan siklus II juga menunjukkan adanya peningkatan dari siklus sebelumnya. Nilai rata-rata kelas di
siklus II sebesar 8,2, atau meningkat sebanyak 0,4 dibanding siklus I dengan nilai rata-rata kelas sebesar 7,8. Jumlah siswa yang tuntas juga menunjukkan
peningkatan, yaitu dari 20 orang 62,50 di siklus I menjadi 28 orang 87,50 di siklus II. Meningkatnya jumlah siswa yang tuntas membuat jumlah siswa yang
belum tuntas menurun, yaitu dari 12 orang 37,50 di siklus I menjadi 4 orang 12,50 di siklus II. Persentase peningkatan ketuntasan belajar siswa tersebut
secara lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 14.
Gambar 14. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2 Tuntas
34,38 62,50
87,50 Belum Tuntas
65,63 37,50
12,50 0,00
10,00 20,00
30,00 40,00
50,00 60,00
70,00 80,00
90,00 100,00
P er
sent a
se Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
88 Persentase ketuntasan belajar yang dicapai oleh siswa di akhir siklus ke II
mencapai 87,50 sebelum dilakukan remidi, sehingga prestasi belajar siswa telah memenuhi kriteria minimal yang diharapkan, yaitu minimal 85 siswa mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal KKM. Melihat paparan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan Metode Pembelajaran Kolaboratif dalam proses
pembelajaran Membaca Gambar Sketsa terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar kognitif siswa.
89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
