106
1. Interaksi Sosial Siswa Slow Learner
a. Mampu Bekerja Sama
Aspek mampu bekerja sama diuraikan ke dalam tiga indikator yakni bekerja sama dalam mengerjakan piket harian, meminjam dan meminjamkan alat tulis
atau benda lain pada teman, dan bekerja sama dalam kelompok diskusi.Siswa slow learner melaksanakan tugas piket harian sesuai jadwal masing-masing dan
sedikit mendapatkan tanggapan negatif dari siswa lain karena kinerjanya. Siswa slow learnerjuga saling meminjamkan alat tulis atau benda lain dengan teman-
temannya seperti halnya siswa rata-rata. Sesuai pendapat Sutjihati Somantri 2006: 47-49, pada masa anak-anak akhir usia SD siswa memiliki keinginan
untuk turut mengambil bagian dalam memikul beban. Kemampuan verbal dan keterampilan motorik anak yang semakin berkembang menyebabkan anak mulai
belajar menyelesaikan
masalah-masalahnya sendiri
dan juga
masalah kelompok.Namun, teori ini tidak sesuai dengan siswa slow learnerdalam
kelompok diskusi. Siswa slow learnertidak berkontribusi aktif dalam kelompok diskusi. Siswa slow learner lebih memilih untuk bercanda dan bermain atau
hanyadiam dan menunggu keputusan kelompok.Hal ini sejalan dengan pendapat Dedy Kustawan 2013: 28 bahwa siswa lamban belajar slow learner dalam
beberapa hal memiliki hambatan atau keterlambatan berpikir. Meski demikian, siswa slow learner diterima dengan baik dalam kelompok bahkan ada yang
membantu siswa slow learner mengatasi masalahnya, namun ada pula yang menegur serta mendiamkan.
107
b. Bersikap Terbuka dan Senang Bercanda
Aspek bersikap terbuka dan senang bercanda terbagi ke dalam duaindikatoryakni mengungkapkan ketidaktahuan atau ketidakpahaman akan
sesuatu dan berani bertanya serta mengajak bercanda dan menceritakan pengalaman dan atau keadaan dirinya pada teman. Saat mengalami kesulitan atau
tidak memahami sesuatu, siswa slow learnerlebih banyak bertanya kepada teman daripada guru Hal ini sesuai dengan teori Nani Triani dan Amir 2013: 12-13
bahwa selain mengalami hambatan dalam berbahasa reseptif atau menerima dan ekspresif atau mengungkapkan, siswa slow learnermerasa lebih aman saat
berkomunikasi menggunakan bahasa yang sederhana.Teman-teman siswa slow learner memberikan tanggapan yang positif terhadap siswa slow learner yang
bertanya kepada mereka. Nani Triani dan Amir 2013: 13 juga menjelaskan bahwa siswa slow learner mengalami hambatan dimana siswa cenderung pemalu.
Hal ini berlaku bagi siswa slow learner yang hanya diam tidak berani bertanya kepada guru maupun teman.
Selain itu, slow learnerdi SD Negeri Jlaban senang bercerita dan bercanda dengan teman-temanya. Hal ini sesuai dengan teori Sri Rumini 1980: 58 bahwa
siswa slow learner lebih senang bercerita dan membicarakan hal-hal yang kongkrit daripada belajar. Namun, teori tersebut tidak berlaku bagi siswa slow
learner yang memiliki sifat pendiam dan tidak senang bercerita atau pun bercandabersama teman-temannya. Hal ini sesuai dengan teori Nani Triani dan
Amir 2013: 13 yang menjelaskan bahwa hambatan siswa slow learnerantara lain merasa minder terhadap teman-temannya serta cenderung pemalu dan menarik
108 diri dari lingkungan sosial. Teman-teman siswa slow learnerada yang
memberikan tanggapan positif juganegatif terhadap siswa slow learner yang senang bercerita dan bercanda.
c. Senang Mencari Perhatian
Kategori