3. Pembahasan
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian dilakukan 2 siklus dengan rancangan setiap siklus adalah
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Kanisius Nglinggi dengan jumlah 14 siswa. Objek pada
penelitian ini adalah minat dan prestasi belajar IPA menggunakan pendekatan Student Centerd Learning
model pembelajaranProblem Based Learning.
a. PBL meningkatkan minat belajar IPA siswa kelas IV SD Kanisius
Nglinggi
Penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Waktu untuk setiap pertemuannya masing masing 2 x 35 menit. Pembelajaran yang
dilaksanakan menggunakan model pembelajaran PBL menurut Trianto 2009:90 PBL merupakan sebuah model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya
permasalahan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari masalah yang nyata. Seluruh kegiatan pembelajaran pada siklus I dan II dirancang berdasarkan
langkah-langkah PBL. Adapun langkah-langkah PBL yaitu identifikasi masalah, merancang kegiatan penyelesaian masalah, melaksanakan kegiatan penyelesaian
masalah, kegiatan tutorial, melanjutkan kegiatan penyelesaian masalah, menyusun laporan, penilian.
Pada pertemuan pertama kegiatan awal dimulai dengan berdoa dan salam kegiatan apersepsi dilakukan dengan bernyanyi bersama dan bermain tebak-
tebakan. Siswa di minta untuk menebak isi dalam kotak yang dibawa guru. Dalam bernyanyi siswa menunjukan sikap ceria dan bersemangat. Setelah kegiatan
apersepsi dilaksanakan kegiatan identifikasi masalah yaitu dengan mendapat sebuah permasalahan yang berhubungan dengan materi pelajaran pada hari itu,
permasalahan yaitu “bagaimana coklat yang berbentuk padat dapat berubah menjadi coklat cair dan coklat cair be
rubah menjadi coklat padat?”. Siswa membentuk kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dan
mereka berdiskusi merancang kegiatan penyelesaian masalah. Dalam merancang kegiatan masalah ada siswa yang kurang memperhatikan jalannya diskusi. Siswa
tersebut bermain boploint dan tidak ikut berdiskusi dengan teman kelompoknya. Setelah merancang kegiatan penyelesaian masalah siswa melakukan kegiatan
penyelesaian masalah dengan melakukan percobaan sesuai langkah-langkah percobaan yang telah mereka rancang karena kurangnya perhatian ada kelompok
yang kurang memperhatikan langkah-langkah penyelesain masalah yang mereka susun seharusnya mereka tidak mencampur air dengan coklat tetapi air berada
diluar panci yang berisi coklat sehingga coklat yang mereka panaskan membutuhkan waktu yang lama untuk mencairkan.
Penyelesaian masalah terdapat kegiatan tutorial yaitu siswa melaporkan kendala yang mereka hadapi dalam kegiatan penyelesaian masalah, setelah
melaporkan setiap kelompok mendapatkan masukan dari guru dan melanjutkan kegiatan penyelesaian masalah. Setelah kegiatan penyelesaian masalah selesai,
setiap kelompok menyusun laporan mengenai proses penyelesaian masalah. Kegiatan penilaian dilakukan melalui observasi ketika proses pembelajaran
berlangsung dan pada saat kegiatan tutorial.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran pertemuan kedua hampir sama dengan pertemuan pertama namun masalah yang diberikan tidak sama masalah
yang di berikan pada pertemuan kedua yaitu mengenai “Apa yang terjadi dengan
air yang sedan g direbus, dan apa yang terjadi gelas minuman yang diberi es?”.
Untuk menjawab permasalah tersebut siswa berdikusi bersama teman kelompoknya untuk merancang kegiatan penyelesaian masalah. Setelah itu
mereka melakukan percobaan sesuai dengan kegiatan penyelesaian masalah yang telah mereka susun. Kegiatan turorial dilakukan dengan melaporkan kendala yang
dihadapi dalam melaksanakan kegiatan penyelesaian masalah kegiatan penyelesaian masalah dilakukan bersama teman satu kelompok hal ini dapat
menumbuhkan perhatian dan keterlibatan siswa sehingga siswa aktif dalam proses pembelajaran hal ini sudah sesuai dengan pendekatan SCL yaitu pembelajaran
berpusat pada siswa apabila siswa aktif dan benyak melakukan aktifitas Widaryanto.2002:63.Siswa melanjutkan kegiatan penyelesaian masalah. Setelah
kegiatan penyelesaian masalah, siswa menyusun laporan mengenai proses penyelesaiaan masalah.
Pada awal pembelajaran pertemuan ketiga siswa melakukan apersepsi mengenai pewangi ruangan yang berbentuk padat stella. Siswa menutup
matadan mencium bau pewangi ruangan yang telah dipasang gurusiswa bersama dengan guru melakukan tepuk
I’m the best. Tepuk ini dilakukan untuk membangkitkan semangat siswa mengikuti pembelajaran. Siswa selanjutnya
berkumpul dengan kelompoknya untuk menjawab permasalahan yang diberikan oleh guru yaitu mengenai “bagaimana bisa benda padat seperti stella bisa
mengeluarkan bau harum?”. Siswa selanjutnya melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menerapkan langkah-langkah PBL.
Minat siswa dalam pembelajaran IPA diukur menggunakan 4 indikator minat. Keempat indikator tersebut dijabarkan kedalam 23 item pernyataan.
Indikator minat tersebut didapat dari teori ciri-ciri minat yang dikemukan oleh Surya2003:67 minat diartikan sebagai rasa senang dalam menghadapi suatu
obyek. Slameto2003:57 mengemukakan minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Dari pendapat ahli
tersebut peneliti menyimpulkan 4 indikator minat belajar yaitu memiliki rasa senang saat pembelajaran IPA, memperhatikan saat proses pembelajaran, terlibat
dalam proses pembelajaran IPA, berinisiatif mencari mencari informasi baru. Peneliti menggunakan instrumen kuesioner dan penilaian observasi dalam
mengetahui minat siswa. Selain itu untuk prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPA dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Siklus II pada penelitian ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Waktu untuk setiap pertemuannya masing masing 2 x 35 menit. Pada pertemuan pertama,
siswa melakukan observasi terhadap benda-benda yang ada di sekitar berdasarkan bahan penyusunnya, benda-benda yang terbuat dari kaca, plastik, kayu, logam,
karet dan kertas. Siswa melakukan observasi di luar kelas seperti di ruang UKS, di dapur, di kamar mandi dan di perpustakaan. Pada pertemuan kedua, siswa
melakukan percobaan untuk membuktikan sifat benda-benda tersebut dan kegunaannya yang sudah mereka temukan pada pertemuan sebelumnya. Apakah
benda yang terbuat dari kaca mudah terbakar atau tidak beserta kegunaannya,
benda yang terbuat dari kayu mudah basah atau tidak beserta kegunaannya, benda yang terbuat dari besi tahan lama atau tidak apabila dimasukkan ke dalam air
beserta kegunaannya. Data awal yang diperoleh melalui kuesioner yang diisi siswa menunjukkan
bahwa minat siswa belum optimal. Pengumpulan data dilakukan sebelum melaksanakan penelitian. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata
minat siswa dalam setiap indikator belum optimal. Hal ini dibuktikan dari hasil rata-rata indikator minat siswa yang memiliki rasa senang terhadap pembelajaran
IPA sebesar 2,97 dari skala 5, rata-rata indikator minat siswa yang memperhatikan proses pembelajaran sebesar 2,89 dari skala 5, rata-rata minat siswa indikator
terlibat dalam pembelajaran IPA sebesar 2,89 dari skala 5 dan rata-rata minat siswa pada indikator memiliki inisiatif dalam belajar IPA sebesar 2,85. Secara
keseluruhan ada 6 dari 14 42,85 siswa yang termasuk dalam kriteria minimal cukup berminat.
Minat siswa mengalami peningkatan setelah dikenai tindakan yaitu pembelajaran dengan model PBL pada siklus I. Rata-rata indikator minat siswa
yang memiliki rasa senang dalam pembelajaran sebesar 3,51 dari skala 5, rata-rata indikator memperhatikan proses pembelajaran sebesar 3,28 dari skala 5, rata-rata
indikator minat keterlibatan dalam prose pembelajaran sebesar 3,39 dari skala 5 dan rata-rata indikator minat inisiatif sebesar 3,26 dari skala 5. pembelajaran dari
skala. Persentase siswa yang termasuk kategori minimal berminat sebesar 76,18. Dalam siklus II diperoleh informasi bahwa minat siswa sudah mengalami
peningkatan. Kuesioner yang telah diisi siswa pada siklus II yang terdiri dari
pertemuan pertama dan kedua dapat diketahui bahwa rata-rata skor minat pada indikator siswa yang memiliki rasa senang sebesar 4,01, rata-rata skor minat pada
indikator memperhatikan seluruh proses pembelajaran sebesar 3,78, rata-rata skor minat pada indkator terlibat dalam pembelajaran sebesar 3,91 dan rata-rata skor
minat pada indikator insiatif mempelajari hal-hal yang berkaitan dalam pembelajaran sebesar 3,80. Pencapaian Indikator Minat Siklus I dan Siklus II
dapat dilihat pada tabel 4.23 berikut:
Tabel 4.23 Pencapaian Indikator Minat Siklus I dan Siklus II
Indikator Deskriptor Kondisi
awal Target
capaian siklus 1
Capaia n siklus
1 Ket
Target capaian
siklus 2 Capaian
siklus 2 Ket
Minat Sikap
ceria Jumlah siswa
yang mencapai kriteria minimal
batas pada setiap indikator
dibagi jumlah seluruh siswa
dikali 100 2,97
3,47 3,51
Tercapai 4,01
4,01 Tercapai
Perhatian 2,89
3,39 3,28
Tidak Terlibat
3,39 3,78
Tercapai Keterlibat
an 2,89
3,39 3,39
Tercapai 3,89
3,91 Tercapai
Inisiatif 2,65
3,16 3,26
Tercapai 3,76
3,80 Tercapai
Prestasi Siswa
yang lulus KKM
Jumlah siswa yang luus KKM
dibagi jumlah seluruh siswa
dikali 100 57,89
67 100
Tercapai 100
100 Tercapai
Rata-rata nilai
Jumlah nilai yang diperoleh
dibagi jumlah siswa
68,3 73
73,21 Tercapai 75
75,83 Tercapai
1 3
6
Peningkatan minat siswa ini terlihat di setiap kegiatan pembelajaran. sebelum kegiatan pembelajaran dimulai siswa siap di dalam kelas sementara guru
masih dikantor. Siswa duduk ditempat mereka masing-masing dan mengajak peneliti untuk memulai pelajaran.Kegiatan awal pembelajaran siswa melakukan
aktivitas bernyanyi, lagu yang dinyanyikan bersama merupakan lagu yang komunikatif, guru dan siswa melakukan tanya jawab yang berhubungan dengan
materi tersebut melalui lagu tersebut. siswa antusias melakukan kegiatan ini semua siswa mengikuti lagu yang dinyanyikan. Indikator rasa senang juga terlihat
pada saat siswa melakukan percobaan. Sebagian besar siswa bersorak “hore”
ketika mereka tahu kegiatan yang dilakuan pada hari itu adalah kegiatan mencairkan dan membekukan coklat. Kagiatan siswa yang menunjukan indikator
minat yaitu rasa senang dapat di lihat pada gambar 4.2 di berikut:
Gambar 4.2 Siswa menunjukan rasa senang
Pada gambar 4.2 menunjukan bahwa siswa senang ketika melakukan percobaan pada gambar menunjukan sikap ceria, siswa melakukan kegiatan
percobaan mencairkan coklat dengan ekspresi wajah ceria. Hal ini sesuai dengan
ciri-ciri minat yang dinyatakan oleh Slameto 2003:58 yaitu ada rasa suka dan senang terhadap obyek yang diminati.
Rata-rata indikatormemperhatikan proses pembelajaran mengalami peningkatan dari kondisi awal yang hanya 2,97 menjadi 3,38 pada capain siklus I.
Rata-rata ini belum mencapai target yang telah ditentukan walaupun sudah meningkat. Namun pada akhir siklus II sudah terlihat bahwa rata-rata indikator
memperhatikan sudah tercapai. Pada Bab II, dijelaskan bahwa perhatian yang tinggi ditunjukkan dengan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan
menyimak penjelasan guru.
Gambar 4.3 Perhatian Siswa Siklus I pertemuan 1
Gambar 4.3 merupakan perhatian yang ditunjukkan siswa pada memberikan apersepsi mengenai coklat. Tampak siswa antusias dalam
memperhatikan penjelasan guru. Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan pancingan yang dapat membuat siswa berfikir dalam menemukan jawabannya.
Pada saat melakukan percobaan, perhatian siswa ditunjukkan dengan memperhatikan setiap langkah yang mereka tuliskan dalam LKS. Mereka sangat
antusias dalam melakukan percobaan. Mereka memberikan perhatian penuh pada saat melakukan percobaan sesuai dengan indikator minat, ketika seseorang
mempunyai minat yang tinggi mereka akan memberikan perhatian yang lebih pada hal yang mereka mianti. Pada gambar 4.4 berikut merupakan gambar
perhatian siswa yang ditunjukkan dalam melakukan percobaan.
Gambar 4.4 Perhatian Siswa Siklus I Pertemuan 2
Gambar 4.4 menunjukkan perhatian siswa saat melakukan percobaan. Percobaan tersebut dilakukan pada pertemuan pertama ketika mencairkan coklat.
Selain perhatian keterlibatan anggota kelompok juga sudah nampak hal ini merupakan salah satu karakteristik SCL. Siswa aktif melakukan percobaan
mencairkan coklat agar mereka dapat menjawab masalah yang telah meraka dapatkan pada awal pembelajaran.
Pada indikator
ketiga yang
diperoleh dari
kuesioner yaitu
keterlibatanmengalami peningkatan namun belum mencapai target yang ditentukan. Pada pelaksanaan siklus I terlihat keterlibatan siswa dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran yaitu pada saat percobaan cukup besar, hampir setiap anggota kelompok terlibat. Gambar 4.5 berikut merupakan
gambaran keterlibatan siswa.
Gambar 4.5 Keterlibatan siswa
Gambar 4.5 menunjukkan keterlibatan siswa dalam melakukan percobaan mengenai perubahan benda cair menjadi gas. Terlihat adanya sosialisasi didalam
kelompok, saling bekerjasama, saling berbagi tugas. Ada yang memegang lilin ada yang menyalakan lilin dalam hal kecilpun mereka bekerjasama. Hal ini sesuai
dengan pemaparan Gagne dalam Slameto, 2010:14 bahwa tugas seorang anak adalah bersosialisasi dengan lingkungan sekitar.
Peningkatan minat siswa pada pembelajaran siklus I ini diperkuat dengan hasil kuesioener. Kuesioner dibagikan pada setiap akhir pelajaran. Kuesioner
tersebut terdiri dari 4 indikator dan dijabarkan ke dalam 23 item pernyataan. Indikator minat tersebut adalah rasa senang saat pembelajaran, perhatian yang
ditunjukkan siswa, keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran dan inisiatif dalam mencari sumber lain. contoh kuesioner siklus I dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4.6 Contoh Kuesioner Siswa pada siklus I Pertemuan 1
Secara keseluruhan, minat siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan model Problem Based Learning sudah mengalami peningkatan pada siklus I dan
melebihi target yang ditentukan. Pencapaian minat siswa pada indikator rasa senang, keterlibatan dan inisiatif. Sedangkan untuk indikator perhatian sudah
mengalami peningkatan tetapi belum mencapai target yang diharapkan. Inilah yang menjadi alasan peneliti untuk melanjutkan ke siklus II.
Peneliti melakukan perubahan pada penelitian siklus II yaitu dengan mengurangi jumlah kelompok. Dengan mengurangi jumlah kelompok, diharapkan
keterlibatan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran bersama kelompok dapat meningkat.Peningkatan minat siswa pada siklus II ini terbukti dari kegiatan
yang dilakukan oleh siswa. Indikator memiliki rasa senang saat pembelajaran ditunjukkan pada saat siswa melakukan observasi mengenai benda-benda yang
ada dilingkungan mereka yang seperti bahan-bahan yang digunakan untuk membuat pensil, jendela, sepeda dll.
Peningkatan minat siswa pada pembelajaran siklus II ini diperkuat dengan hasil kuesioener. Kuesioner dibagikan pada setiap akhir pelajaran. Kuesioner
tersebut terdiri dari 4 indikator dan dijabarkan ke dalam 23 item pernyataan. Indikator minat tersebut adalah rasa senang saat pembelajaran, perhatian yang
ditunjukkan siswa, keterlibatan dalam kegiatan pembelajaran dan inisiatif dalam mencari sumber lain. contoh kuesioner siklus II dapat dilihat pada gambar 4.6
berikut:
Gambar 4.7 Contoh Kuesioner Siswa pada siklus II Pertemuan 2
Pada indikator rasa senang memiliki jawaban sangat setuju pada pernyataan saya menyiapkan alat tulis sebelum pembelajaran dimulai, pada saat
pembelajaran IPA, saya bersikap ceria, saya ingin mendapatkan nilai yang baik pada saat pembelajaran IPA dan saya sudah siap di dalam kelas sebelum
pembelajaran IPA dimulai. Jawaban setuju terdapat pada pernyataan saya tidak mengeluh pada saat mengikuti pembelajaran IPA, saya bersemangat saat
mengikuti pembelajaran IPA, dan saya menyukai pembelajaran IPA. Indikator perhatian memiliki jawaban sangat setuju pada pernyataan saya menyimak
penjelasan guru dan saya tidak melamun saat pembelajaran IPA. Jawaban setuju pada pernyataan saya memperhatikan seluruh proses pembelajaran. Jawaban ragu-
ragu pada pernyataan saya berkonsenterasi saat pembelajaran IPA. Jawaban tidak setuju pada pernyataan saya mencatat penjeasan guru saat pelajaran IPA. Pada
indikator keterlibatan memiliki jawaban setuju pada pernyataan saya bekerjasama
dalam kelompok. jawaban setuju pada pernyataan saya mengerjakan tugas saat pelajaran IPA dan saya memperhatikan penjelasan guru. Jawaban tidak setuju
pada pernyataan saya menjawab pertanyaan guru dan jawaban sangat tidak setuju pada pernyataan saya ikut melakukan percobaan dalam kelompok. Pada indikator
inisiatif memiliki jawaban sangat setuju pada pernyataan saya membaca atau mencari materi dari sumber lain, saya tertarik melakukan percobaan dan saya
membuat ringkasan tanpa diminta guru mengenai materi yang telah dipelajari. Jawaban setuju pada pernyataan saya belajar tanpa paksaan dari orang lain, saya
mau mempelajari kembali materi yang sudah diajarkan dan saya membuat ringkasan tanpa diminta guru mengenai materi yang telah dipelajari.
Meningkatnya minat dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2 diperkuat oleh pernyataan yang diungkapkan siswa ketika ditanya. Ungkapan siswa itu adalah:
“Pembelajaran IPA lebih menyenangkan dan menarik karena belajarnya dalam kelompok, kami bisa saling membantu dan bekerjasama. Lebih senang lagi ketika
melakukan percobaan dan bisa belajar di luar kelas. Kami bisa lebih semangat belajarnya, apalagi disuruh maju untuk presentasi. Kami berusaha untuk
memperoleh hasil yang terbaik”.
b. PBL Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Kanisius
Kategori