19
3. Membantu kelompoktim kerja organisasi menganalisis pengaruh persoalan
utama terhadap kinerjahasildampak bagi organisasi atau stakeholder lainnya.
4. Membantu kelompoktim kerja organisasi mengilustrasikan hubungan
antara masalah utama, penyebab masalah, dan dampak dari masalah utama dalam suatu gambar atau grafik
5. Membantu kelompoktim kerja organisasi mencari solusi atas persoalan
utama yang ada.
2.1.4 Problem Based Learning PBL
2.1.4.1 Pengertian dan Karakteristik Problem Based Learning PBL
Problem Based Learning atau pembelajaran berdasarkan masalah merupakan model pembelajaran yang didesain menyelesaikan masalah yang
disajikan. Strategi pembelajaran dengan PBL menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran. Secara umum, PBL dapat diartikan sebagai model
pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang ketrampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis
untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial. Menurut Panen, sebagaimana dikutip Rusmono 2014: 74, dalam strategi
pembelajaran PBL, siswa diharapkan terlibat dalam proses penelitian untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data, dan menggunakan data untuk
memecahkan masalah. Menurut Arends 2008: 41, PBL merupakan model pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk
20
investigasi dan penyelidikan. PBL membantu peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan menyelesaikan masalah.
Baron mengemukakan ciri-ciri PBL sebagai berikut: 1.
Menggunakan permasalahan dunia nyata Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga
siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
2. Pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian masalah
Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya, sehingga siswa berusaha
untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
3. Tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori
konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
4. Guru berperan sebagai fasilitator
Pada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong siswa agar
mencapai target yang hendak dicapai Rusmono, 2014: 74. Dilihat dari ciri-cirinya, pembelajaran PBL cocok digunakan untuk pelajaran
Fisika. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran PBL meliputi kegiatan kelompok
21
dan kegiatan perorangan. Dalam kelompok, siswa melakukan kegiatan-kegiatan: 1 membaca kasus, 2 menentukan masalah mana yang paling relevan dengan
tujuan pembelajaran, 3 merumuskan masalah, 4 membuat hipotesis, 5 mengidentifikasi sumber informasi, diskusi, dan pembagian tugas, 6
melaporkan, mendiskusikan penyelesaian masalah yang mungkin, melaporkan kemajuan yang dicapai setiap anggota kelompok, dan presentasi di kelas
Rusmono, 2014: 75. Menurut Yazdani, sebagaimana dikutip oleh Rusmono 2014: 82, proses
pembelajaran dengan PBL ditandai dengan karakteristik: 1
siswa menentukan isu-isu pembelajaran, 2
pertemuan-pertemuan pembelajaran berlangsung open-ended atau berakhir dengan masih membuka peluang untuk berbagi ide tentang pemecahan
masalah, sehingga memungkinkan pembelajaran tidak berlangsung dalam satu kali pertemuan,
3 tutor adalah seorang fasilitator dan tidak seharusnya bertindak sebagai pakar
yang merupakan satu-satunya sumber informasi, 4
tutorial berlangsung sesuai dengan tutorial PBL yang berpusat pada siswa.
2.1.4.2 Tujuan, Kelebihan, dan Kekurangan Problem Based Learning PBL
