62
4. Langkah-langkah pendidikan nilai nasionalisme dalam pembelajaran
Secara umum, prosedur pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan-kegiatan tersebut merupakan
satu kesatuan yang utuh dan berurutan dalam membentuk karakter yang diharapkan dikuasai oleh siswa Sri Anitah W, dkk., 2010: 4.1.
a. Kegiatan Pembuka
Kegiatan awal pembelajaran dilaksanakan untuk menyiapkan mental siswa dalam memasuki kegiatan inti pelajaran. Selain itu,
kegiatan awal dilaksanakan untuk membangkitkan motivasi dan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, memberikan gambaran
yang jelas tentang batas-batas tugas atau kegiatan yang akan dilaksanakan, dan menunjukkan hubungan antara pengalaman anak
dengan materi yang akan dipelajari Sri Anitah W, dkk., 2010: 4.5. Ada beberapa kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam
kegiatan awal pembelajaran, diantaranya sebagi berikut: 1
Menimbulkan motivasi dan perhatian siswa Pada saat siswa memasuki pelajaran, pikiran siswa masih
terkait dengan pelajaran sebelumnya atau dengan kegiatan-kegitaan yang dialami sebelumnya Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.6. Agar
siswa fokus pada pembelajaran, guru perlu memotivasi dan menarik perhatian siswa yang pelajaran yang akan dipelajari. Misalnya,
dengan menyampaikan cerita yang menimbulkan pertanyaan dan menunjukkan gambar atau alat peraga. Jika motivasi siswa sudah
63 terbangun, maka proses pembelajaran akan berlangsung lebih
mudah. Menurut Made Wena 2010: 37 ada beberapa hal yang dapat
dilakukan untuk membangkitkan dan mempertahankan perhatian siswa, diantaranya sebagai berikut:
a Menggunakan efek audio visual, misalnya dengan menggunakan
animasi, cahaya flash dalam pembelajaran. b
Menggunakan peristiwa atau kontens yang tidak biasa untuk merangsang perhatian siswa, tetapi tetap pada batas wajar.
c Menghindari gangguan, dengan cara menghindari hal-hal yang
dapat mengalihkan perhatian. 2
Membuat kaitan apersepsi Salah satu cara untuk menarik dan memusatkan perhatian
siswa terhadap materi yang akan dipelajari adalah dengan membuat kaitan Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.7. Kegiatan membuat kaitan
pada awal pembelajaran biasanya dikenal dengan melakukan apersepsi. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan guru dalam
kegiatan apersepsi, diantaranya sebagai berikut: a
Mengajukan pertanyaan tentang pelajaran yang sudah dipelajari sebelumya.
b Menyebutkan manfaat setelah mempelajari materi.
c Meminta siswa mengemukakan pengalaman yang berkaitan
dengan materi yang akan dibahas.
64 Menurut Made Wena 2010: 171 setelah guru mengajukan
pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan topik bahasan, dengan demikian siswa akan
memberikan responsjawaban. Jawaban siswa tersebut dapat dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal
siswa tentang pokok bahasan. 3
Memberikan acuan Memberikan acuan diartikan sebagai upaya guru dalam
menyampaikan secara spesifik dan singkat gambaran umum tentang hal-hal yang akan dipelajari dan kegiatan yang akan ditempuh
selama pembelajaran berlangsung Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.6. Kegiatan yang dapat dilakukan guru dalam memberi acuan
diantaranya sebagai berikut: Pertama, memberitahu tujuan yang diharapkan dari materi yang akan dipelajari. Kedua, guru
menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang akan ditempuh siswa. Dengan menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan selama
pembelajaran berlangsung, siswa akan terarah usahanya untuk mencapai kemampuan atau menguasai topik-topik tersebut.
Mager Beach 1967 mengatakan bahwa tujuan pembelajaran pada hakikatnya menjelaskan suatu hasil bukan suatu
proses. Dengan
demikian, tujuan
pembelajaran hanya
menggambarkan apa yang diharapkan untuk dikuasai oleh siswa pada akhir pembelajaran, bukan bagaimana cara untuk memperoleh
65 kemampuan yang diharapkan pada akhir pembelajaran. Tujuan
pembelajaran menjelaskan tentang kemampuan siswa, bukan isi pembelajaran Made Wena, 2010: 121-122.
a Kegiatan Inti
Kegiatan inti
pembelajaran adalah
suatu proses
pembentukan pengalaman dan kemampuan siswa secara terprogram yang dilaksanakan dalam durasi waktu tertentu.
Melalui kegiatan inti pembelajaran siswa tidak hanya diharapkan memiliki kemampuan yang merupakan dampak instruksional
langsung berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang dirancang sesuai kurikulum tetapi juga memiliki sikap positif terhadap
bahan pelajaran sebagai dampak pengiring dari kegiatan pembelajaran Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.16. Oleh karena itu,
dalam kegiatan ini, siswa diberikan kesempatan sebanyak mungkin terlibat dalam proses pembelajaran.
Menurut Mulyasa 2012: 140 kegiatan inti pembelajaran mencakup penyampaian informasi tentang materi standar,
membahas materi standar untuk membentuk kompetensi dan karakter peserta didik, serta melakukan tukar pengalaman dan
pendapat dalam membahas materi standar atau memecahkan masalah yang dihadapi bersama. Kegiatan inti pembelajaran dan
pembentukan karakter ini ditandai keikutsertaan siswa dalam pengelolaan
pembelajaran, berkaitan
dengan tugas
dan
66 tanggungjawab mereka dalam menyelenggarakan program
pembelajaran. b
Kegiatan Penutup Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.34 menjelaskan bahwa
kegiatan akhir dalam pembelajaran tidak hanya diartikan sebagai kegiatan untuk menutup pelajaran. Kegiatan akhir dilakukan
untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap konpetensi yang diharapkan. Jadi guru akan mengetahui kompetensi mana yang
sudah dan belum dikuasai oleh siswa. Kegiatan akhir pembelajaran atau penutup dapat dilakukan
dengan cara sebagai berikut: 1
Meninjau Kembali Penguasaan Siswa Untuk meninjau kembali penugasan siswa terhadap
materi yang telah dipelajari, guru dapat melakukan dua cara yaitu merangkum menyimpulkan pokok materi atau
membuat ringkasan materi pelajaran Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.35. Dalam kegiatan ini, sebaiknya siswa didampingi
guru untuk memberikan arahan-arahan. Menurut Made Wena 2010: 26 rangkuman adalah
tinjauan kembali review terhadap apa yang telah dipelajari. Rangkuman dibuat untuk mempertahankan retensi daya
ingat. Selain itu, juga berfungsi untuk memberikan
67 pernyataan singkat mengenai isi bidang studi yang telah
dipelajari siswa. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat
rangkumanringkasankesimpulan adalah sebagai berikut Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.35:
a Berorientasi pada acuan hasil belajar dan kompetensi
dasar. b
Singkat, jelas dan bahasa tulislisan mudah dipahami. c
Kesimpulanrangkumanringkasan tidak keluar dari topik yang telah dibahas dapat menggunakan waktu sesingkat
mungkin. Menurut Sri Anitah W. dkk. 2010: 4.35 kegiatan
meninjau kembali penguasaan siswa ini dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan ini dapat
dilakukan pada setiap penggal kegiatan atau setelah satu topik dibahas.
2 Melakukan PenilaianPost TestEvaluasi
Sri Anitah W. dkk, 2010: 4.35 menjelaskan bahwa kegiatan penilaian dalam proses pembelajaran merupakan
kegiatan mutlak yang harus dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran. Melalui kegiatan penilaian akhir, guru dapat
mengetahui tercapai tidaknya kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa.
Untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap kompetensi yang diharapkan, maka guru dapat memberikan
tes, atau meminta siswa membuat ringkasan atau kesimpulan
68 dari materi yang telah dibahas. Menurut Sri Anitah W. dkk,
2010: 4.36 tes yang dilakukan pada akhir pembelajaran disebut tes akhir post test, yaitu tes yang ditujukan untuk
mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Menurut Mulyasa, 2012: 143-144 post test memiliki banyak kegunaan, diantaranya adalah untuk:
a Mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap
kompetensi yang
telah ditentukan,
dengan cara
membandingkan hasil pre test dan post test. b
Mengetahui mengetahui kompetensi mana yang sudah dikuasai dan kompetensi mana yang belum dikuasai oleh
siswa. Apabila sebagian besar belum menguasainya, maka perlu dilakukan pembelajaran kembali.
c Mengetahui siswa yang perlu mengikuti remedial dan
pengayaan, serta mengetahui tingkat kesulitan dalam mengerjakan modul.
d Sebagai acuan untuk melakukan perbaikan terhadap
komponen-komponen modul dan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, baik perencanaan, pelaksanaan
maupun evaluasi.
3 Memberikan Tugas
Menurut Mulyasa 2012: 142 tugas yang diberikan adalah tindak lanjut dari kegiatan inti yang berkaitan dengan
materi yang telah dipelajari atau materi yang akan dipelajari. Tugas ini bisa disebut sebagai pengayaan maupun perbaikan
terhadap kegiatan inti. Berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan belajar
dan terhadap tugas-tugas modul, hasil tes, dan ulangan dapat diperoleh tingkat kemampuan belajar setiap siswa. Hasil
69 analisis ini dipadukan dengan catatan-catatan yang ada pada
program mingguan dan harian, untuk digunakan sebagai bahan tindak lanjut proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Dalam memberikan tugas dan latihan, guru perlu
memperhatikan ketersediaan waktu dan kemampuan siswa. Tugas yang diberikan tidak boleh melampaui batas
kemampuan siswa, karena dapat membuat siswa jenuh, frustasi yang akibatnya akan menurunkan motivasi belajarnya
Sri Anitah W. dkk., 2010: 4.37. Ada beberapa hal yang dikemukakan oleh Sri Anitah
W. dkk. 2010: 4.37 mengenai hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam memberikan tugas kepada siswa.
Pertama, guru menentukan dan menjelaskan tentang tugas yang dikerjakan oleh siswa. Kedua, guru perlu menjelaskan
tahapan-tahapan dalam mengerjakan tugas. Ketiga, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila
ada hal yang belum dipahami. Keempat, guru memberi tahu apakah tugas dikerjakan di sekolah atau di rumah. Kelima,
siswa mengerjakan dan menyerahkan tugas sesuai dengan kritreria yang telah ditentukan. Keenam, guru harus
memeriksa dan membahas setiap tugas yang diberikan.
70 a.
Refleksi Refleksi dapat dilakukan bersama oleh guru dan siswa
di akhir kegiatan pembelajaran, dengan cara merenungkan kembali apa-apa yang telah dipelajari. Hasil refleksi dapat
dijadikan sebagai
acuan dalam
merencanakan dan
mengembangkan pembelajaran berikutnya Mulyasa, 2012: 143.
Selain itu, dari hasil evaluasi yang telah dilakukan, guru mengetahui kemampuan yang sudah dan yang belum
dikuasai siswa. Ada dua kemungkinan kegiatan yang dapat dilakukan
guru untuk
membantu siswa
menguasai kompetensi yang belum dikuasainya Sri Anitah W., 2010:
4.38. Pertama, membahas kembali materi yang belum dikuasai siswa pada saat itu juga, apabila waktunya cukup.
Atau, kedua, membahas kembali materi tersebut pada pertemuan berikutnya apabila membutuhkan waktu yang
relatif lama.
D. Karakteristik Perkembangan Moral Siswa Sekolah Dasar
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat 1 menyatakan Pendidikan Dasar merupakan jenjang
pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Pada ayat 2 dinyatakan bahwa pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar SD dan
Kategori