63 Dari data tersebut dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar IPS kelas V SD
Negeri Karen pada materi masa persiapan kemerdekaan masih rendah, sehingga perlu dilakukan suatu penelitian tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Siklus I
Tahap pra tindakan digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa, data yang diperoleh pada tahap pra tindakan dijadikan sebagai acuan dalam
melakukan tindakan pada siklus pertama. Hal tersebut bertujuan agar diperoleh peningkatan hasil belajar siswa.
a. Perencanaan Perencanaan siklus I pembelajarannya dilakukan dalam 2 kali pertemuan.
Pertemuan pertama dilakukan pada hari selasa 21 Februari 2017 dengan materi peristiwa kekalahan Jepang dan pembentukan BPUPKI dan pertemuan kedua
dilakukan pada hari kamis 23 Februari 2017 dengan materi persiapan sebelum kemerdekaan dan menghargai jasa para pahlawan. Pembelajaran dilakukan dalam
kelas dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial yang meliputi penggunaan media video, tayangan slide, unsur garis, warna dan
menyusun puzzle gambar. Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas, instrumen yang berwujud
rencana pelaksanaan pembelajaran, pedoman observasi dan tes hasil belajar sudah di konsultasikan dan disetujui oleh dosen pembimbing sebagai validator internal.
Instrumen penelitian yang sudah di validasi oleh dosen internal kemudian dikonsultasikan dengan guru kelas, agar pelaksanaan pembelajarannya sesuai apa
yang diinginkan peneliti dengan persetujuan guru. Sebelum melakukan tindakan siswa diberi soal tes pra tindakan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa.
64 Data yang diperoleh pada tahap pra tindakan digunakan sebagai bahan
pertimbangan mempersiapkan pembelajaran. Peneliti melakukan persiapan untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas V SD Negeri Karen Bantul meliputi hal-hal
sebagai berikut: 1 Mempelajari dan mempersiapkan materi yang akan digunakan dalam
pembelajaran. 2 Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP menggunakan strategi
yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial pada mata pelajaran IPS. 3 Menyiapkan media pendukung yang sesuai dengan strategi yang berorientasi
pada kecerdasan visual spasial. 4 Membuat Lembar Kerja Siswa yang sesuai dengan strategi yang berorientasi
pada kecerdasan visual spasial. 5 Membuat lembar pengamatan lembar observasi untuk mengetahui aktivitas
guru dan siswa saat pembelajaran IPS menggunakan strategi yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial.
6 Menyusun soal evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa di akhir pembelajaran.
7 Melakukan diskusi kegiatan pembelajaran bersama guru dalam menggunakan strategi yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial.
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan rancangan
pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang. Pada siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan. dan pada akhir siklus dilakukan evaluasi untuk mengukur hasil
belajar siswa. Sebelumnya peneliti bersama dengan guru berdiskusi terlebih dahulu
65 untuk menyampaikan pembelajaran yaitu pembelajaran yang menggunakan strategi
yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial. Selain itu peneliti juga mendiskusikan beberapa hal mengenai kelengkapan alat bantu yang digunakan
dalam pembelajaran untuk menyampaikan materi. 1 Pertemuan pertama
Adapun kegiatan pelaksanaan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang ada di RPP dengan kegiatan sebagai berikut:
a Kegiatan awal 10 menit Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengajak
siswa untuk berdoa menurut agama dan kepercayaannya. Kemudian guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan mempresensi kehadiran siswa
dilanjutkan dengan memberikan motivasi dengan tayangan slide perjuangan kemerdekaan agar siswa lebih bersemangat dan fokus dalam mengikuti
pembelajaran. Sebelum menyampaikan pembelajaran guru memberikan apersepsi sebagai pengantar pembelajaran dengan bertanya pada siswa “ siapa yang pernah
mendengar tentang negara jepang? Hari ini kita juga akan belajar tentang perang asia pasifik jepang yang berpengaruh terhadap kemerdekaan Indonesia.
Sebelum masuk pada materi, guru mengingatkan materi pelajaran yang telah di pelajari sebelumnya dan dilanjutkan dengan menjelaskan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan yaitu mengamati video pengeboman kota di Jepang, bertanya jawab tentang penyebab kekalahan jepang dan beberapa usaha yang dilakukan para
tokoh pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan, membuat kelompok kecil, mengerjakan LKS yang berkaitan dengan strategi yang berorientasi pada
66 kecerdasan visual spasial yaitu mewarnai dan membuat garis untuk menjodohkan
pada jawaban yang benar, Menyampaikan hasil diskusi. Setelah menjelaskan kegiatan pembelajaran
kemudian guru menyampaikan materi pembelajaran.
b Kegiatan inti 50 menit
Kegiatan inti dimulai dengan guru memutar video pengeboman kota di jepang dan siswa mengamati video tersebut, kemudian guru menjelaskan video
diikuti dengan tanya jawab mengenai peristiwa kekalahan jepang dalam perang asia pasifik dan beberapa usaha para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan.
kemudian guru membagi siswa dalam beberapa kelompok setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang, selanjutnya guru memberikan LKS sebagai bahan diskusi yang
berkaitan dengan strategi yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial yaitu berupa sebuah pertanyaan yang tersusun acak dan tugas siswa memotong dan
menempelkannya pada kertas kerja dan menghubungkannya dengan garis antara pertanyaan dan jawaban kemudian mewarnainya dengan warna yang sama antara
jawaban dan pertanyaan. Setelah waktu diskusi selesai siswa mengemukakan pendapat hasil diskusinya dan guru memberikan umpan balik dan meluruskan teori
yang masih dirasa kurang tepat dan menanyakan pada siswa apakah ada hal yang belum jelas dan perlu ditanyakan.
2 Penutup 10 menit Pada kegiatan penutup ini siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan apa
yang telah dipelajari dan di lanjutkan dengan merangkum materi secara lisan apa yang telah dipelajari dari awal sampai akhir pembelajaran. Selanjutnya guru
memberikan tindak lanjut yaitu dengan menyuruh siswa untuk mempelajari materi
67 selanjutnya tentang usaha para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan. Dan
yang terakhir guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin doa di akhir pembelajaran dan guru mengucapkan salam untuk mengakhiri pembelajaran.
c. Pertemuan kedua 1 Kegiatan awal 10 menit
Kegiatan awal yang dilakukan guru yaitu membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk berdoa menurut agama dan
kepercayaannya. Kemudian guru menanyakan kabar siswa dilanjutkan dengan mempresensi kehadiran siswa dan dilanjutkan dengan memberikan motivasi
dengan video kartun perjuangan menghadapi musuh, agar siswa lebih bersemangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran. Sebelum menyampaikan pembelajaran
guru memberikan apersepsi sebagai pengantar pembelajaran dengan bertanya pada siswa “ siapa yang tahu kapan Indonesia merdeka? Hari ini kita juga akan belajar
tentang perjuangan para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan. Sebelum masuk pada materi guru mengingatkan materi pelajaran yang telah
di pelajari sebelumnya yaitu tentang peristiwa kekalahan jepang dalam perang asia pasifik dan dilanjutkan dengan menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan yaitu mengamati tayangan slide tentang usaha para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan dan bagaimana menghargai jasanya, bertanya jawab
tentang usaha para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan dan bagaimana cara menghargai jasa para pahlawan, membuat kelompok kecil, mengerjakan LKS
yang berkaitan dengan strategi yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial yaitu dengan membuat mind mapping, selanjutnya siswa menyampaikan hasil
diskusinya dengan mind mapping, menyimpulkan dan merangkum pembelajaran
68 dan yang terakhir mengerjakan evaluasi. Tahap selanjutnya yaitu guru
menyampaikan materi pembelajaran. 2 Kegiatan inti 40 menit
Kegiatan inti di awali dengan guru menampilkan tayangan slide tentang usaha para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan dan bagaimana cara
menghargai jasa pahlawan, siswa mendengarkan penjelasan guru dan melakukan tanya jawab dari penjelasan guru, tahap selanjutnya yaitu siswa membentuk
kelompok 4-5 orang dan guru memberikan LKS sebagai sarana diskusi siswa yang berkaitan dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual
spasial yaitu dengan membuat ringkasan dengan mind mapping tentang perjuangan para pahlawan dalam mempersiapkan kemerdekaan, Setelah waktu diskusi selesai
siswa mengemukakan pendapat hasil diskusinya dan guru memberikan umpan balik dan meluruskan materi yang masih dirasa kurang tepat dan menanyakan pada siswa
apakah ada hal yang belum jelas dan perlu ditanyakan. 3 Kegiatan penutup 20 menit
Pada kegiatan penutup ini siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan apa yang telah dipelajari dan di lanjutkan dengan merangkum materi secara lisan apa
yang telah dipelajari dari awal sampai akhir pembelajaran. Tahap berikutnya guru memberikan soal evaluasi berupa 20 soal pilihan ganda untuk mengukur hasil
belajar siswa. Setelah siswa selesai mengerjakan soal selanjutnya guru memberikan tindak lanjut yaitu dengan menyuruh siswa menerapkan sikap yang dapat diteladani
dari para pahlawan dalam kehidupan sehari-hari, dan yang terakhir guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin doa di akhir pembelajaran dan guru mengucapkan
salam untuk mengakhiri pembelajaran.
69 d. Observasi
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus I observer mengamati aktivitas belajar siswa. Pada tahap ini diperoleh data tentang aktivitas siswa selama
proses pembelajaran berlangsung, pengamatan dilakukan sejak awal hingga akhir pembelajaran dalam penelitian ini peneliti dibantu oleh guru kelas V sebagai
pengajar yaitu bapak Karmin S. Pd, Yai Rohmad sebagai observer 1 sekaligus peneliti, dan sebagai observer 2 Eswadi. Pengamatan aktivitas pembelajaran
dilakukan oleh observer dengan mengisi lembar observasi aktivitas siswa yang telah di siapkan oleh peneliti.
1 Data hasil observasi aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran IPS dengan strategi pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I NO
Pertemuan Jumlah Skor
Persentase Kriteria
1. 1
16 72,73
Baik 2.
2 18
81,81 Sangat Baik
Lampiran 15. hasil observasi aktivitas guru siklus I Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel di atas, pada pertemuan pertama
guru sudah dapat menggunakan strategi pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial dalam pembelajaran IPS dengan baik yaitu dengan
memperoleh skor 16 atau 72,73. Hal ini dikarenakan guru belum terbiasa menggunakan strategi pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual
spasial di kelas. Pada pertemuan kedua guru memperoleh skor 18 atau 81,81 yang menunjukan kriteria sangat baik.
70 Tabel 9. Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus I
NO Aspek yang Diamati
Pertemuan Jumlah
Rata- Rata
1 2
1. Memperhatikan dan
mendengarkan penjelasan guru.
2.95 3.23
6,18 3,09
77,25
2. Mengajukan pertanyaan
ketika mengamati, diskusi, kerja kelompok dan saat
merasa kesulitan. 2.64
2.91 5,55
2,78 69,375
3. Melakukan diskusi
kelompok 2.5
2.96 5,46
2,73 68,25
4. Mempresentasikan hasil
diskusi 2.77
2.87 5,64
2,82 70,5
Jumlah 10,86 11,97
22,83 11,42 285,38
Rata-rata 2,72
2,99 5,71
2,86 71,38
Persentase 67,88 74,81
Lampiran 13. hasil pengamatan proses pembelajaran siswa siklus I Data keaktifan siswa secara klasikal saat pembelajaran IPS dengan strategi
pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial dihitung dengan rumus sebagai berikut.
P = X 100
= X 100
=
,
X 100 = 71, 38
Berdasarkan tabel di atas maka diperoleh hasil rata-rata aktivitas siswa dalam pembelajaran seperti Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru
saat pembelajaran sebesar 77,25, Mengajukan pertanyaan ketika mengamati, diskusi, kerja kelompok dan saat merasa kesulitan sebesar 69, 75, Melakukan
diskusi kelompok sebesar 68,25 dan Mempresentasikan hasil diskusi sebesar 70,5. Untuk lebih jelasnya hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I dalam
71 pembelajaran IPS dengan menggunakan strategi yang berorientasi pada kecerdasan
visual spasial dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 4. Diagram Persentase Aktivitas Siswa Pada Siklus I e. Hasil belajar siklus I
Untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa, peneliti menggunakan soal evaluasi di setiap akhir siklus. Analisis terhadap pemahaman siswa dapat diketahui
dari nilai hasil belajar siswa yang dicapai oleh masing-masing siswa saat mengerjakan soal evaluasi akhir siklus, dan nilai ketuntasan minimumnya setiap
siklus adalah 75. Soal evaluasi yang diberikan terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan data hasil
belajar kognitif siswa kelas V dalam pembelajaran IPS menggunakan strategi pembelajaran yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial dapat dilihat pada
tabel di bawah ini:
10 20
30 40
50 60
70 80
90 100
Memperhatikan dan .
Mengajukan pertanyaan
Melakukan diskusi kelompok
Mempresentasikan hasil diskusi
77.25 68.25
69.38 70.5
72 Tabel 10. Hasil Belajar Siklus 1
No absen
No Induk siswa Nilai
Keterangan Tuntas
Tidak Tuntas 1.
848 60
√ 2.
897 75
√ 3.
899 80
√ 4.
907 70
√ 5.
911 60
√ 6.
912 90
√ 7.
913 70
√ 8.
915 100
√ 9.
918 90
√ 10.
919 75
√ 11.
921 95
√ 12.
924 75
√ 13.
925 75
√ 14.
926 65
√ 15.
927 85
√ 16.
928 65
√ 17.
929 75
√ 18.
931 75
√ 19.
932 70
√ 20.
933 70
√ 21.
953 95
√ 22.
597 95
√ Jumlah
1710 Rata-rata
77.73 Ketuntasan kelas
63,64 36,36
Untuk mengetahui hasil dari rata-rata kelas dan ketuntasan nilai secara klasikal dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
1 Nilai Rata-rata kelas X =
= =77,73
73 2 Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan Belajar = X 100
= X 100
= 63,64 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa 14 siswa atau 63,64 kelas
V SD Negeri Karen telah memperoleh nilai hasil belajar di atas kriteria ketuntasan minimum yang telah direncanakan yaitu 75. Sedangkan 8 siswa dari 22 siswa atau
36,36 belum mencapai nilai KKM atau tidak tuntas. Selain itu diketahui nilai rata- rata kelas yaitu sebesar 77,73. Akan tetapi hasil tersebut belum mencapai persentase
ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 75. Sehingga perlu adanya tindak lanjut untuk dilakukan siklus selanjutnya.
Persentase ketuntasan secara klasikal dalam pembelajaran IPS dengan penggunaan strategi yang berorientasi pada kecerdasan visual spasial dapat dilihat
pada diagram di bawah ini.
Gambar 5. Diagram Persentase Ketuntasan Klasikal Pada Siklus I
10 20
30 40
50 60
70 80
90 100
Tuntas Tidak Tuntas
63.64 36.36
S k
a la
d a
la m
p e
rs e
n
siklus 1
74 f.
Refleksi Berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa dan hasil belajar siswa pada
siklus I, maka terdapat beberapa hal yang perlu di refleksi. Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi tentang penerapan strategi pembelajaran yang berorientasi
pada kecerdasan visual spasial pada pembelajaran IPS dengan guru kelas dan observer. Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan terdapat beberapa masalah
yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan untuk pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya.
1 Aktifitas siswa Aktifitas siswa pada saat pembelajaran IPS dengan strategi yang
berorientasi pada kecerdasan visual spasial pada siklus I mencapai rata-rata 71,38. Hal ini menujukan bahwa aktivitas siswa belum mencapai indikator
kriteria ketuntasan keberhasilan minimal yaitu ≥ 75. Untuk mengetahui kendala- kendala saat pembelajaran IPS dengan strategi yang berorientasi pada kecerdasan
visual spasial, peneliti melakukan identifikasi hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer dan permasalahan yang ditemui saat pembelajaran antara lain:
a Mengajukan Pertanyaan Ketika Mengamati, Diskusi, Kerja Kelompok dan Saat Merasa Kesulitan
Sebagian besar siswa belum mampu bertanya dengan serius, masih ragu- ragu dan takut. Bahkan sebagian siswa memilih diam meskipun belum paham
dengan materi yang sedang dipelajari. Untuk mengatasi hat tersebut guru melakukan upaya untuk memotivasi siswa untuk lebih berani bertanya dan
memberikan contoh bagaimana cara bertanya yang baik saat pelajaran berlangsung.
75 b Melakukan diskusi kelompok
Beberapa siswa masih terlihat berdiskusi membahas hal-hal yang kurang sesuai untuk didiskusikan dalam kelompok, guru kurang memberikan motivasi
dalam melakukan diskusi dalam kelompok. Hanya beberapa siswa yang aktif mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya
saat berdiskusi. Untuk mengatasi hal tersebut guru memotivasi siswa untuk lebih berani menyampaikan pendapat atau pertanyaan sehingga rasa malu dan kurang
percaya diri pada siswa dalam pembelajaran dapat berkurang. c Mempresentasikan hasil diskusi
Pada saat siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas masih terlihat ragu-ragu dan kurang percaya diri dalam menyampaikan hasil diskusi
kelompok. untuk mengatasinya guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih berani tampil di depan teman-temanya untuk menyampaikan hasil diskusi
sehingga rasa malu dan kurang percaya diri pada diri siswa dalam pembelajaran dapat berkurang.
2 Hasil belajar Hasil belajar siswa pada siklis I, persentase ketuntasan klasikalnya baru
mencapai 63,64. Sedangkan persentase ketuntasan yang ditetapkan sebesar ≥75 siswa yang mencapai KKM yaitu 75. Hal ini menunjukan bahwa persentase
ketuntasan kelas pada siklus I belum mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan sebagai indikator keberhasilan hasil belajar siswa. Hal tersebut terjadi dan
dipengaruhi oleh adanya siswa yang belum memahami materi pelajaran dan tidak mau bertanya pada guru, serta banyak siswa yang kurang teliti saat mengerjakan
soal tes. Berdasarkan hasil beberapa permasalahan yang muncul pada siklus I maka
76 perlu diperhatikan dan diperbaiki kekurangannya pada siklus II, agar proses
pembelajarannya lebih baik dari sebelumnya sehingga mencapai ketuntasan indikator yang telah ditetapkan. Untuk itu perlu dilakukan perbaikan ketika
dilakukan evaluasi yaitu sebelum siswa mengerjakan evaluasi guru terlebih dahulu mengingatkan agar mengerjakan soal evaluasi dengan sungguh-sungguh dan teliti
supaya hasilnya baik.
3. Siklus II
