Hasil Pembelajaran Hasil Penelitian 1. Proses Pembelajaran

82 tidak. Jika datanya normal maka digunakan statistik parametrik, sedangkan jika data yang diperoleh tidak normal maka statistik parametrik tidak dapat digunakan. Untuk menghitung normalitas data maka digunakan rumus chi kuadrad X 2 . Data uji normalitas pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4. 3. Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen No. Interval fo fh fo-fh fo-fh² fo-fh² fh 1 30-36 1 1 0,00 2 37-43 5 4 1 1 0,23 3 44-50 6 11 -5 25 2,29 4 51-57 10 11 -1 1 0,09 5 58-64 9 4 5 25 5,77 6 65-71 1 1 0,00 Jumlah 32 32 52 8,39 Tabel 4. 4. Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol No. Interval fo fh fo-fh fo-fh² fo-fh² fh 1 33-38 4 1 3 9 9 2 39-44 4 4 3 45-50 4 4 4 51-56 8 10 -2 4 0,4 5 57-62 8 10 -2 4 0,4 6 63-68 1 1 Jumlah 29 30 -1 17 9,80 Keterangan: = Frekuensi yang diobservasi = Frekuensi yang diharapkan Berdasarkan tabel interval dari kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas, maka dapat diperoleh data uji normalitas yang disajikan dalam Tabel 4. 5, berikut ini: 83 Tabel 4. 5. Data Hasil Uji Normalitas Pretest Sumber Data X 2 hitung X 2 tabel Keputusan Kelas Eksperimen 8,39 11,07 Normal Kelas Kontrol 9,80 11,07 Normal Pengujian normalitas dilakukan dengan membandingkan X 2 tabel dengan X 2 hitung . Keputusan pengujian adalah jika X² tabel ≤ X² hitung maka data tidak normal, sedangkan jika X² tabel ≥ X² hitung maka data berdistribusi normal. Pengujian dilakukan pada taraf kesalahan 5 dan dk = 5. Berdasarkan hasil pengujian di atas, ternyata baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol menghasilkan X² tabel X² hitung, sehingga data pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Dengan demikian, maka dapat digunakan statistik parametrik untuk menganalisis data lebih lanjut. b. Uji Homogenitas Pretest Pengujian homogenitas digunakan untuk mengetahui keseimbangan varians nilai pretest antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Uji homogenitas merupakan persyaratan untuk melakukan uji komparasi. Berikut adalah hasil uji homogenitas dengan uji-F. Tabel 4. 6. Hasil Uji Homogenitas Pretest Sumber Data S 2 F hitung F tabel Keputusan Kelas Eksperimen 93,906 1,21 1,79 Homogen Kelas Kontrol 77,832 Berdasarkan perhitungan uji homogenitas dengan varians terbesar dibanding varians terkecil, maka diperoleh F hitung = 1,21. Langkah selanjutnya adalah membandingkan F tabel dengan F hitung 84 dengan rumus dk pembilang = n-1 = 32-1 = 31 untuk varians terbesar, dan dk penyebut = n-1= 29-1 = 28 untuk varians terkecil. Taraf signifikan α = 0,05. Ternyata untuk dk pembilang 31 dan dk penyebut 28 tidak ditemukan pada tabel. Oleh karena itu digunakan dk pembilang 40 dan dk penyebut 30. Untuk dk pembilang 40 dan dk penyebut 30 diperoleh harga F tabel 1,79. Keputusan pengujian adalah jika F tabel ≤ F hitung berarti tidak homogen dan jika F tabel ≥ F hitung berarti homogen. Berdasarkan data pada tabel di atas ternyata F tabel F hitung , maka varians-varians sampel adalah homogen. Apabila keputusan data homogen, maka dapat dilakukan uji komparasi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dengan menggunakan uji-t sampel independen. c. Uji t Independent Sample Test Data Pretest Uji t tes dilakukan pada data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki tujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan atau tidak hasil pretest siswa sebelum dilakukan penelitian. Berikut data hasil perhitungan uji t independent sample test. Tabel 4. 7. Hasil Uji t Independent Sample Test Data Pretest Sumber Data Mean Varian t hitung t tabel Keputusan Eksperimen 51,67 93,906 0.66 2,01 Tidak ada perbedaan hasil belajar antara kedua kelas Kontrol 50,57 77,832 Berdasarkan perhitungan menggunakan uji-t independent sample test diperoleh harga t hitung sebesar 0,66 lampiran 10. Langkah selanjutnya adalah membandingkan t tabel dengan t hitung dengan rumus dk = n 1 +n 2 -2 = 32+29-2 = 59 . Taraf signifikan α = 0,05. Karena 85 dk=59 tidak ditemukan di dalam tabel, maka digunakan dk di antara 40 dan 60. Nilai kritis t dengan dk=40 pada taraf signifikansi 5 dengan uji dua pihak adalah 2,021, sedangkan dengan dk=60 pada taraf signifikansi 5 adalah 2,000. Karena dk=59 lebih besar dari 40 dan lebih kecil dari 60, maka perlu dilakukan interpolasi. Sehingga dapat dilakukan dengan membagi dua jumlah dk 40 dan 60. Jadi, pada taraf signifikansi 5 sebesar 2,021+2,0002 = 2,0105. Dengan membandingkan t tabel dengan t hitung , diperoleh t tabel t hitung 2,0105 0,66 dengan demikian terbukti bahwa tidak terdapat perbedaan hasil pretest siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum dilakukan penelitian. Karena tidak ada perbedaan hasil pretest antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen, maka kedua kelas tersebut dapat dilakukan penelitian untuk dikomparasikan. Selain itu jika nanti hasil posttest siswa menunjukkan perbedaan, maka perbedaan hasil belajar tersebut dikarenakan oleh proses treatment yang telah dilakukan. Setelah dilakukan analisis data hasil nilai pretest, kemudian dilakukan proses pembelajaran pada kedua kelas dengan strategi belajar yang berbeda. Pada kelas eksperimen diberi perlakuan strategi pembelajaran kolaboratif, sedangkan pada kelas kontrol dilakukan pembelajaran seperti biasa strategi pembelajaran konvensional. Selanjutnya, setelah dilakukan pembelajaran maka dilakukan tes evaluasi untuk mengetahui sebarapa baik hasil belajar setelah dilakukan 86 pembelajaran dengan strategi belajar yang berbeda. Hasil belajar siswa posttest dapat dilihat pada Tabel 4. 8, berikut ini: Tabel 4. 8. Data Posttest Siswa Kelas Eksperimen No. Interval Frekuensi 1 70-73 1 2 74-77 2 3 78-81 8 4 82-85 7 5 86-89 9 6 90-93 1 Jumlah 28 Tabel 4. 9. Data Posttest Siswa Kelas Kontrol No. Interval Frekuensi 1 60-64 1 2 65-69 1 3 70-74 11 4 75-79 7 5 80-84 3 6 85-89 2 Jumlah 25 Setelah diketahui tabel interval dari data posttest siswa, maka dapat dicari nilai rata-rata kelas mean, perhitungan disajikan sebagai berikut: Me = ∑ = = 82,74 kelas eksperimen Me = ∑ = = 75,07 kelas kontrol Keterangan: = Frekuensi yang diobservasi = Frekuensi yang diharapkan Me = Mean rata-rata 87 ∑ Xi = Jumlah nilai n = Jumlah siswa Berdasarkan perhitungan dari data hasil posttest di atas maka dapat dijelaskan bahwa setelah dilakukan pembelajaran dengan strategi belajar yang berbeda, kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif memiliki nilai rata-rata kelas mean 82,74. Kemudian, kelas kontrol yang diberi perlakuan menggunakan strategi pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata kelas mean 75,07. Nilai yang paling banyak muncul modus pada kelas eksperimen adalah 86,67. Sedangkan pada kelas kontrol nilai yang paling banyak muncul modus adalah 76,67. Dari hasil perhitungan data posttest di atas, ternyata kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata kelas yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis penelitian, maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis untuk membuktikan bahwa data dapat dihitung dengan statistik parametris. a. Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum data posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis lebih lanjut, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis. Pengujian prasyarat analisis data dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas. 88 1 Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak. Kemudian, ditentukan teknik statistik analisis data yang sesuai berdasarkan data tersebut. Jika datanya normal maka digunakan statistik parametrik, sedangkan jika data yang diperoleh tidak normal maka statistik parametrik tidak dapat digunakan. Untuk menghitung normalitas data maka digunakan rumus chi kuadrad X 2 . Data hasil pengujian normalitas nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4. 10. Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen No. Interval fo fh fo-fh fo-fh² fo-fh² fh 1 70-73 1 1 2 74-77 2 4 -2 4 1 3 78-81 8 9 -1 1 0,11 4 82-85 7 9 -2 4 0,44 5 86-89 9 4 5 25 6,25 6 90-93 1 1 Jumlah 28 28 34 7,81 Tabel 4. 11. Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol No. Interval fo fh fo-fh fo-fh² fo-fh² fh 1 60-64 1 1 2 65-69 1 3 -2 4 1,33 3 70-74 11 9 2 4 0,44 4 75-79 7 9 -2 4 0,44 5 80-84 3 3 6 85-89 2 1 1 1 1 Jumlah 25 26 -1 13 3,22 89 Keterangan: = Frekuensi yang diobservasi = Frekuensi yang diharapkan Berdasarkan tabel interval dari kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas, maka dapat diperoleh data uji normalitas yang disajikan dalam Tabel 4. 12, berikut ini: Tabel 4. 12. Hasil Uji Normalitas Posttest Sumber Data X 2 hitung X 2 tabel Keputusan Kelas Eksperimen 7,81 11,07 Normal Kelas Kontrol 3,22 11,07 Normal Pengujian normalitas dilakukan dengan membandingkan X 2 tabel dengan X 2 hitung . Keputusan pengujian adalah jika X² tabel ≤ X² hitung maka data tidak normal, sedangkan jika X² tabel ≥ X² hitung maka data berdistribusi normal. Pengujian dilakukan pada taraf kesalahan 5 dan dk = 5. Berdasarkan hasil pengujian di atas, ternyata baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol diperoleh X² tabel X² hitung, sehingga data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Dengan demikian, maka dapat digunakan statistik parametrik untuk menganalisis data lebih lanjut. 2 Uji Homogenitas Pengujian homogenitas digunakan untuk mengetahui keseimbangan varians nilai pretest antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Uji homogenitas merupakan persyaratan untuk 90 melakukan uji komparasi. Berikut adalah hasil uji homogenitas dengan uji-F. Tabel 4. 13. Hasil Uji Homogenitas Posttest Sumber Data S 2 F hitung F tabel Keputusan Kelas Eksperimen 18.15 1,92 1,94 Homogen Kelas Kontrol 34.83 Berdasarkan perhitungan uji homogenitas data nilai posttest dengan varians terbesar dibanding varians terkecil, maka diperoleh F hitung = 1,92. Langkah selanjutnya adalah membandingkan F tabel dengan F hitung dengan rumus dk pembilang = n-1 = 28-1 = 27 untuk varians terbesar, dan dk penyebut = n-1= 25-1 = 24 untuk varians terkecil . Taraf signifikan α = 0,05. Ternyata untuk dk pembilang 27 tidak ditemukan pada table, oleh karena itu digunakan dk pembilang 30. Untuk dk pembilang 30 dan dk penyebut 24 diperoleh harga F tabel 1,94. Keputusan pengujian adalah jika F tabel ≤ F hitung berarti tidak homogen dan jika F tabel ≥ F hitung berarti homogen. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas posttest diperoleh F tabel F hitung 1,941,92 maka varians-varians sampel adalah homogen. Setelah data diputuskan homogen, maka dapat dilakukan pengujian hipotesis. b. Pengujian Hipotesis Setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan dengan statistik parametrik karena data kelas eksperimen 91 dan kelas kontrol berdistribusi normal. Kemudian, uji komparasi juga dapat dilakukan karena data sampel kedua kelas homogen. Pengujian hipotesis bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan pengujian hipotesis komparatif dua sampel independen uji t independent sample test. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai posttest. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t independent sample test. Pengujian hipotesis dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki tujuan untuk mengetahui hasil belajar menggunakan model pembelajaran kolaboratif lebih tinggi daripada hasil belajar menggunakan metode konvensional. Berikut data hasil perhitungan uji t independent sample test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 4. 14. Hasil Uji t Independent Sample Test Data Posttest Sumber Data Mean Varian t hitung t tabel Keputusan Eksperimen 82,74 18.15 6,67 2,01 Ada perbedaan hasil belajar antara kedua kelas Kontrol 75,07 34.83 Berdasarkan Tabel 4.8, didapat harga t hitung sebesar 6,67 dengan dk = 28+25-2 = 51 dan taraf kesalahan 5. Derajat kebebasan dk 51 tidak ditemukan di tabel nilai-nilai kritis t, yang ada disekitar dk 40 dan 60. Nilai kritis t dengan dk 40 pada taraf kesalahan 5 untuk uji dua pihak adalah sebesar 2,021, sedangkan dengan dk 60 pada taraf 92 kesalahan 5 untuk uji dua pihak adalah 2,000. Karena dk 51 lebih besar dari 40 dan lebih kecil dari 60, maka perlu dilakukan interpolasi. Sehingga, dapat dilakukan dengan membagi dua jumlah dk 40 dan 60. Jadi, taraf kesalahan 5 sebesar 2,021+2,0002 = 2,01. Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh t hitung t tabel. Langkah-langkah Pengujian Hipotesis: 1 Merumuskan Ho dan Ha dalam bentuk kalimat: Ho : Tidak terdapat perbedaan terhadap hasil belajar siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran kolaboratif dengan siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran konvensional pada mata pelajaran membaca gambar teknik. Ha : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran kolaboratif dengan siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran konvensional pada mata pelajaran membaca gambar teknik. 2 Merumuskan Ho dan Ha model statistik: Ho : Ha : 3 Mencari t hitung dengan rumus Polled Varians ̅ ̅ √ Diperoleh t hitung = 6,67 lampiran 15 93 4 Menentukan kaidah pengujian: Langkah pertama dalam menentukan kaidah pengujian adalah mengetahui taraf signifikansi, taraf signifikansi diperoleh α=0,05. Langkah berikutnya adalah menentukan dk, dk diperoleh dari jumlah responden dari dua kelas dikurangi dua n 1 +n 2 -2 = 28+25-2= 51. Karena dk 51 lebih besar dari 40 dan lebih kecil dari 60, maka perlu dilakukan interpolasi. Sehingga, dapat dilakukan dengan membagi dua jumlah dk 40 dan 60. Jadi, taraf kesalahan 5 sebesar 2,021+2,0002 = 2,01. Dari kalimat hipotesis yang ada di atas maka kriteria pengujian adalah apabila hasil dari t hitung t tabel maka Ho ditolak, dan Ha diterima. 5 Membandingkan t tabel dengan t hitung Dari perhitungan diperoleh t hitung t tabel 6,67 2,01 6 Menyimpulkan hipotesis: Ho: Tidak terdapat perbedaan terhadap hasil belajar siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran kolaboratif dengan siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran konvensional pada mata pelajaran membaca gambar teknik DITOLAK. Sedangkan, Ha: Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diberi perlakuan strategi pembelajaran kolaboratif dengan siswa yang diberi Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan Ho Daerah penolakan Ho -2,01 2,01 94 perlakuan strategi pembelajaran konvensional pada mata pelajaran membaca gambar teknik DITERIMA.

B. Pembahasan 1. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Konvensional

Proses pembelajaran pada metode pembelajaran konvensional sepenuhnya ada pada kendali guru. Pembelajaran dengan metode belajar konvensional tidak menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Guru memegang peranan yang penting dalam proses pembelajaran, sehingga guru lebih aktif dan siswa menjadi pasif. Kebiasaan pasif akan mejadikan siswa malu atau takut untuk bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya. Dengan demikian, jika ada materi pelajaran dianggap belum paham oleh siswa maka siswa akan menjadi takut atau malu untuk bertanya sehingga mereka tidak bisa menguasai materi pelajaran tersebut. Pengalaman belajar siswa terbatas, hanya sekedar mendengarkan. Pengembangan proses berpikir terlihat, tetapi proses tersebut sangat terbatas dan terjadi pada taraf rendah. Melalui pola pembelajaran semacam itu, maka faktor-faktor psikologis anak kurang berkembang secara utuh, misalnya mental dan motivasi belajar siswa. Pada proses pembelajaran dengan metode konvensional guru menyampaikan materi pelajaran di kelas dengan menyuruh siswa untuk mencatat kemudian menjelaskan materi pelajaran dengan ceramah. Akhir pembelajaran atau sela-sela pembelajaran sesekali guru bertanya pada 95 siswa tentang kejelasan materi pelajaran yang telah disampaikan. Sebagian besar siswa tidak ada yang bertanya, hal ini ada dua kemungkinan yaitu siswa takut bertanya atau memang sudah memahami materi pelajaran yang disampaikan. Keadaan seperti ini akan membuat guru sulit untuk mengetahui apakah meteri pelajaran yang diberikan sudah dipahami siswa atau belum. Analisis data hasil belajar posttest dengan strategi belajar konvensional menunjukkan bahwa nilai minimum yang diperoleh siswa adalah 60, sedangkan nilai maksimum yaitu 86.67. Nilai rata-rata kelas mean 75,07, median 73,33 dan modus 76,67. Mean merupakan nilai rata- rata kelas yang diperoleh dengan menjumlahkan seluruh nilai posttest siswa, kemudian dibagi dengan jumlah siswa tersebut. Dari data yang diperoleh nilai siswa kelas kontrol ini memang setengah dari jumlah siswa sudah di atas KKM, namun untuk rata-rata kelas kurang baik dibanding kelas eksperimen. Hasil penelitian di atas sesuai dengan beberapa penelitian relevan sebelumnya yang sudah pernah dilakukan, penelitian tersebut di antaranya seperti yang ditulis oleh Dwi Johartono 2011 penelitian tentang Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Maarif Jogosari Pandaan Pasuruan yang menghasilkan kesimpulan bahwa siswa merasa senang belajar IPA menggunakan model kolaboratif dari pada ceramah karena siswa lebih bersemangat mempelajari materi, sehingga hasil belajar menggunakan 96 model kolaboratif lebih tinggi dibandingkan menggunakan model konvensional dalam bentuk ceramah.

2. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran dengan model kolaboratif menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran serta proses pembelajaran di kelas terjadi interaksi banyak arah. Proses pembelajaran berlangsung secara alami dan komunikasi terjalin dengan baik. Pembelajaran kolaboratif akan membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, karena siswa dapat bertanya walaupun tidak dengan guru secara langsung. Kemudian, siswa juga dituntut untuk dapat mengemukakan pendapatnya. Dengan demikian, siswa tidak mungkin malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya karena mereka memiliki kebebasan untuk berpendapat sesuai dengan pemikirannya, namun tetap pada jalur materi yang dipelajari. Analisis data hasil belajar posttest dengan model pembelajaran kolaboratif menunjukkan bahwa nilai minimum yang diperoleh siswa adalah 70, sedangkan nilai maksimum yaitu 90. Nilai rata-rata kelas mean 82,74, median 83,33 dan modus 86,67. Mean merupakan nilai rata- rata kelas yang diperoleh dengan menjumlahkan seluruh nilai posttest siswa, kemudian dibagi dengan jumlah siswa tersebut. Dari hasil analisis tersebut, ternyata nilai rata-rata kelas 82,74 berada di atas KKM. Hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif menghasilkan nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional 97 dalam bentuk ceramah. Penelitian di atas menghasilkan data yang sesuai dengan penelitian yang sudah pernah dilakukan sebelumnya oleh Rusmin Husain 2012 penelitian tentang pengembangan model pembelajaran kolaboratif dalam meningkatkan hasil belajar warga belajar paket C studi di SKB kota Gorontalo. Dalam penelitiannya Rusmin Husain menuliskan beberapa kesimpulan yang dihasilkan di antaranya adalah: 1 Kondisi awal pembelajaran program paket C bersifat konvensional, masih didominasi oleh tutor, warga kurang dilibatkan dalam pembelajaran, 2 Validasi ahli telah menghasilkan model konseptual pembelajaran kolaboratif dalam meningkatkan hasil belajar warga belajar, 3 Implementasi model dapat menghasilkan model pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan hasil belajar warga belajar, dan 4 Model pembelajaran kolaboratif yang dikembangkan dalam penelitian ini sesuai dengan hasil analisis kualitatif maupun kuantitatif dari hasil pengujian telah efektif meningkatkan hasil belajar warga belajar program paket C. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kolaboratif yang dikembangkan patut direkomendasikan kepada pihak-pihak yang terkait dalam memberdayakan warga belajar program paket C agar pembelajaran lebih kondusif dan optimal, dengan harapan kiranya model pembelajaran kolaboratif ini juga dapat dimasukkan sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran program paket C. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran kolaboratif yang dikembangkan ternyata telah efektif dalam meningkatkan