1. Home
  2. Data & Analitik

Teori Belajar Vygotsky Teori Belajar Bermakna David Ausubel

2.1.3.3 Teori Belajar Vygotsky

Menurut Trianto 2007: 29 mengemukakan bahwa teori Vygotsky lebih menekankan aspek sosial pada pembelajaran. Teori ini berpandangan bahwa kemampuan kognitif berasal dari hubungan sosial budaya. Menurut Vygotsky memunculkan konsep Scaffolding memberikan sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan mengurangi bantuan serta memberikan kesempatan kepada siswa tersebut untuk mengambil alih tanggung jawab yang besar setelah ia dapat melakukannya. Dalam penelitian Scaffolding dimunculkan pada pendekatan Scientific karena pendekatan tersebut membantu siswa utuk menkonstruk pengetahuannya sendiri. Zone of Proximal Development ZPD, yaitu kemampuan memecahkan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sejawat yang lebih mampu. Dalam penelitian ini, hubungan teori Vygotsky dengan proses pembelajaran adalah siswa yang diarahkan untuk berinteraksi dengan siswa lain melalui diskusi dengan panduan guru untuk memecahkan permasalahan yang diberikan. Hal ini tentu sangat erat dengan penggunaan model PBL dengan pendekatan saintifik berbantuan alat peraga pop up book.

2.1.3.4 Teori Belajar Bermakna David Ausubel

Suprahatiningrum 2013:30 menyatakan bahwa inti dari teori Ausubel tentang belajar adalah belajar bermakna. Belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Dengan demikian agar terjadi belajar bermakna, konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep- konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Belajar bermakna tidak akan terwujud hanya dengan mendengarkan ceramah atau membaca buku tentang pengalaman oarng lain. Melainkan mengalami sendiri merupakan kunci untuk kebermaknaan Trianto, 2014 : 69. Dalam penelitian ini , hubungan teori Ausubel dengan pembelajaran yaitu supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna dapat digunakan metode diskusi dan penggunaan media pembelajaran misalnya yaitu pop up book. Hal ini tentu sangat erat dengan penggunaan model PBL dengan pendekatan saintifik berbantuan alat peraga pop up book.

2.1.4 Model Pembelajaran PBL

Dokumen yang terkait

pengaruh pendekatan saintifik kurikulum 2013 terhadap hasil belajar siswa pada konsep interaksi makhluk hidup dengan lingkungan (Kuasi Eksperimen di MTs Negeri Tangerang 2 Pamulang)

0 7 197

Pengaruh penggunaan alat peraga kartu kotif (Koin Positif Negatif) terhadap hasil belajar Matematika Siswa ( Sebuah studi eksperimen di MI Syamsul Huda Ciganjur Jakarta)

1 7 182

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN ALAT PERAGA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VII MATERI SEGIEMPAT

0 6 256

ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PADA MODEL PBL DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII

25 139 434

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN BOOKLET HIGHER ORDER THINKING SKILL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

7 30 165

KEEFEKTIFAN PBL BERBANTUAN STUDENT ACTIVE BOOK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN PERCAYA DIRI SISWA KELAS VII

6 79 446

Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualisation (TAI) Berbantuan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII Pada Materi Cahaya

9 41 111

KEEFEKTIFAN PENDEKATAN PMRI BERBANTUAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

0 0 61

Keefektifan Pembelajaran Team Quiz Berbantuan Alat Peraga Materi Lingkaran Kelas VIII

0 0 7

PENGARUH TAI BERBANTUAN KARTU POP UP KR-CHART TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMAN 2 SINGKAWANG

0 1 11