27
B. Penelitian yang Relevan 1. Poppy Novianti 2013 , dalam penelitian skripsinya
yang berjudul “Pengaruh Metode Mind Map dengan Menggunakan Media Power Point Terhadap Hasil
Belajar Matematika di SMK IP YAKIN Jakarta ” menyimpulkan bahwa
terdapat pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa yang di ajar dengan metode mind mapping menggunakan media power point dari pada siswa yang
di ajar dengan metode pemberian tugas resitasi. Hal ini terlihat dari uji hipotesis t
hitung
= 2,77 dan t
tabel
untuk dan dk = 38 sebesar 1,68
karena t
hitung
t
tabel
atau 2,77 1,68 maka H ditolak, dengan demikian H
1
diterima.
59
2. David Yoga Hardiyanto 2013, dalam penelitian skripsinya yang berjudul
“Penerapan Mind Mapping sebagai Media dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sengare Kabupaten Pekalongan
”menyatakan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan media mind mapping. Analisis data hasil belajar siswa setelah
tindakan siklus I dapat diketahui bahwa nilai rata-rata 53,57 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 25. Setelah tindakan siklus II nilai rata-rata 72,31
dengan ketuntasan belajar klasikal 76,92, sedangkan nilai rata-rata pada siklus III 89,64 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 96,43. Hasil
analisis aktivitas siswa pada tindakan siklus I diperoleh hasil 60 dengan kriteria cukup. Aktivitas siswa pada siklus II mencapai 73,33 dengan kriteria
baik, sedangkan pada siklus III mencapai 87 dengan kriteria amat baik.
60
3. Anjar Sari 2012. Dalam penelitian skripsinya yang berjudul “Pengaruh
metode Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada Konsep Listrik Dinamis”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode
mind mapping terhadap hasil belajar Fisika. Hasil penelitian menunjukkan mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar fisika. Kesimpulan ini
didasarkan pada hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t.
59
Poppy, op. cit, h.iv
60
David Yoga Hardiyanto, “Penerapan Mind Mapping sebagai Media dalam Meningkatkan
Kemampuan Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sengare Kabupaten Pekalongan ”.
Skripsi pada UNNES, Semarang, 2013, h.viii, tidak dipublikasikan.
28
Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut, diperoleh nilai t
hitung
sebesar 2,07, dan nilai t
tabel
pada taraf signifikan 5 adalah 2,008. Dengan demikian terlihat bahwa t
hitung
t
tabel
, sehingga hipotesis nol ditolak. Selain dengan uji-t, mind mapping juga dapat dilihat dari nilai rata-rata pretest, yaitu 26,51 yang
meningkat pada nilai rata-rata posttest, yaitu 71,37.
61
4. N. W. Mariyani, A. A. I. N Marhaeni, M. Sutama bersama - sama melakukan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Implementasi Strategi Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar Menulis Kreatif Ditinjau dari Kreativitas Siswa
”. Hasil penelitian menyimpulkan yaitu : 1 terdapat perbedaan signifikan
prestasi belajar menulis kreatif siswa yang mengikuti strategi mind mapping dengan pembelajaran konvensional, 2 setelah diadakan pengendalian
kreativitas siswa, prestasi menulis kreatif siswa yang mengikuti strategi mind mapping lebih tinggi dari pada pembelajaran konvensional, 3 kontribusi
kreativitas siswa terhadap prestasi menulis kreatif siswa dengan mind mapping 19,9 .
62
5. Putri Arum Sekaridanto 2012, dalam penelitian skripsinya yang berjudul
“Pengaruh Penggunaan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa“. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan peta pikiran
terhadap hasil belajar kimia siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan peta pikiran memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil
belajar kimia siswa. Hal ini terlihat dari hasil perhitungan uji hipotesis melalui uji-
t pada tingkat kepercayaan 95 α =0,05 dengan hasil t
tabel
t
hitung
atau 2,01
6,278 sehingga hipotesis nol Ho ditolak dan hipotesis alternatif Ha diterima.
63
6. Sugesti Fitriani, dalam penelitian skripsi nya yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Aktif Menggunakan Mind Map Terhadap Hasil Belajar Biologi
61
Anjar Sari, “Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap hasil Belajar Fisika Siswa Pada
Konsep Listrik Dinamis ”, Skripsi pada UIN Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.
62
N. W. Mariyani, A. A. I. N Marhaeni, M. Sutama, PengaruhImplementasiStrategi Mind Mapping terhadap Prestasi Belajar Menulis Kreatif Ditinjau dari Kreativitas Siswa, e-jurnal
Pasca SarjanaUniv.Pend.Ganesha, vol.3, 2013
63
Putri Arum Sekaridanto, “Pengaruh Penggunaan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar Kimia
Siswa ”. Skripsi pada UIN Jakarta, 2012, tidak dipublikasikan.
29
pada Konsep Keanekaragaman Hayati ”. Menyatakan bahwa analisis data
menggunakan uji-t, data penghitungan perbedaan rata-rata post-tet kedua kelompok diperoleh t
hitung
sebesar 2,98, sedangkan t
tabel
dengan taraf signifikan 5 dengan derajat kebebasan dk =70, yaitu sebesar 2,00 , maka dapat
dikatakan bahwa t
hitung
t
tabel
berarti hipotesis alternatif Ha diterima dan hipotesis nol Ho ditolak.
64
7. Anthony V. D’Antoni, DC, MS
a
, dkk, dalam penelitiannya yang berjudul “Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropractic Education:
A Pilot Study and Literature Review ”. Menunjukkan Hasil penelitian bahwa
terdapat pengaruh pada aplikasi Mind Mapping pada teknik pembelajaran, hal ini terbukti dari 14 siswa yang menggunakan Mind Mapping 10 setuju
menggunakan mind mapping sebagai teknik yang lebih baik dalam mengingat materi.
65
C. Kerangka Berfikir
Guru salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik di kelas. Salah satu kegiatan
yang harus guru lakukan adalah melakukan pemilihan dan penentuan metode. Guru sudah seharusnya lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan pembelajan
di kelasnya, dengan tujuan yang diharapkan yaitu dapat mengembangkan seluruh potensi siswa secara optimal dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan guru saat ini sering kali belum menumbuhkan kondisi belajar yang kreatif dan motivasi bagi siswa. Guru masih
banyak menggunakan metode yang monoton dan kurang melibatkan siswa secara aktif selama proses pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran kurang
menarik dan membosankan. Guru perlu menggunakan metode pembelajaran yang
64
Sugesti Fitriani, “Pengaruh model Pembelajaran Aktif Menggunakan Mind Map Terhadap
Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman Hayati ”. Skripsi pada UIN Jakarta. 2010. h.
I, tidak dipublikasikan.
65
Anthony V. D’Antoni, Aplcations of the mind map learning technique in chiropractic education : a pilot study and literature review, journal of chiropractic humanities, 2006.
Kategori