75
Kepala Sekola
Bagan 4.1 Triangulasi Hasil wawancara terhadap narasumber. Berdasarkan bagan hasil wawancata tersebut dapat terlihat bahwa
ketersediaan media pembelajaran IPA di SD Negeri V Gunungan masih terbatas. Pengadaan media pembelajaran di sekolah merupakan bantuan dari
pemerintah berupa bantuan KIT, namun hanya dalam beberapa Kompetensi dasar saja dan hanya untuk jenjang kelas tertentu. Keberadaan media
pembelajaran tersebut belum terjangkau pada semua jenjang kelas, salah satunya di kelas I. Hal tersebut menyebabkan guru kelas I tidak pernah
menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA.
4.1.1.2 Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan sebelum pengembangan desain media pembelajaran. Hal tersebut bertujuan untuk mengkaji kebutuhan media
pembelajaran untuk siswa dan guru kelas I. Selain itu, media pembelajaran
Kepala Sekolah
Sekolah sudah menyediakan beberapa KIT IPA media
pembelajaran, namun hanya mencakup untuk siswa kelas
atas saja, untuk siswa kelas bawah belum, hal tersebut
dikarenakan
keterbatasan dana, serta kebanyakan guru
disini masih
honorer, sehingga sekolah tidak bisa
menuntut banyak.
Guru
Kelas tidak memiliki media pembelajaran
yang mendukung
pembelajaran IPA.
Tidak ada media pembelajaran
IPA yang
digunakan dalam
pembelajaran, karena
keterbatasan waktu dalam pembuatan. Namun, guru
berkeinginan untuk
membuat media
pembelajaran. Siswa
Guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran IPA.
Namun,saya senang
menggunakan media
pembelajaran.
Ketersediaan media pembelajaran di sekolah masih terbatas.
Tidak ditemukan penggunaan media pembelajaran bagi siswa kelas I pembelajaran IPA,
namun keinginan guru untuk membuat sudah ada.
76
yang dibutuhkan oleh siswa dikaji berdasarkan karakteristik siswa dan media pembelajaran Montessori. Analisis karakteristik siswa dilakukan
melalui kegiatan observasi pada saat pembelajaran IPA di kelas I. Selanjutnya, hasil dari kajian tersebut menjadi landasan dalam pembuatan
kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa dan guru. Kuesioner digunakan peneliti sebagai acuan dalam merevisi produk menjadi lebih baik. Peneliti
menggunakan kuesioner dalam proses analisis kebutuhan baik oleh guru kelas, maupun siswa sebagai subjek penelitian. Selain melakukan analisis
kebutuhan, peneliti juga melakukan analisis karakter siswa serta analisis karakteristik media pembelajaran Montessori.
1 Analisis Karakter siswa Karakter siswa di analisis berdasarkan hasil observasi yang dilakukan.
Pada saat observasi peneliti melihat bahwa saat pembelajaran berlangsung siswa tidak dapat berkonsentrasi, ketika guru menegur maka siswa akan
diam dan tegang sesaat lalu kemudian mulai gaduh lagi, bahkan ada yang bercanda hingga menangis. Siswa juga tidak dapat duduk tenang dan
memperhatikan pelajaran yang disampaikan guru dengan baik. Hasil analisis berikut menjadi bahan pertimbangan dalam pembuatan kuesioner analisis
kebutuhan. 2 Analisis Karakteristik Media Pembelajaran Montessori
Analisis yang dilakukan oleh peneliti mengacu pada 4 karakteristik media pembelajaran Montessori yaitu auto-education, bergradasi, menarik,
dan auto-correction. Karakteristik lain yang juga ditambahkan dalam pengembangan
media pembelajaran
adalah kontekstual. Karakteristik
77
tersebut ditambahkan karena peneliti menggunakan bahan pembuatan media pembelajaran dari benda-benda di sekitar dan memanfaatkan potensi lokal.
Selanjutnya, kelima karakteristik tersebut digunakan sebagai landasan dalam pembuatan pertanyaan pada kuesioner analisis kebutuhan.
3 Uji Validitas Instrumen Analisis Kebutuhan. Instrumen
analisis kebutuhan
yang digunakan
peneliti berupa
kuesioner. Kuesioner disusun berdasarkan keempat karakteristik media pembelajaran yang didesain peneliti dan karakteristik siswa kelas I.
Kuesioner tersebut terdapat 10 pertanyaan yang didesain berdasarkan kelima karakteritik media pembelajaran Montessori seperti auto-education,
bergradasi, menarik, auto correction dan kontekstual. Selain itu, kajian bahasa, tata tulis, dan format penyajian kuesioner disusun berdasarkan
karakteristik siswa kelas I. Kuesioner yang telah disusun, kemudian diuji validitasnya oleh guru kelas I serta seorang guru di SD V Gunungan yang
memiliki keahlian dibidang bahasa. Guru kelas I di SD setara yaitu SD Negeri VI Manyaran juga melakukan validasi instrumen.
a Ahli Ahli dalam bidang bahasa melakukan uji validasi instrumen analisis
kebutuhan guru. Hasil Validasi instrumen analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada lampiran halaman 147.
Tabel 4. 9 Hasil Validasi instrumen analisis kebutuhan guru Ahli
Skor Item Pernyataan Total
Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 1
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
40 4,0
Sangat Baik
78
Hasil penilaian ahli bahasa menunjukkan bahwa rerata skor uji validasi kuesioner analisis kebutuhan guru sebesar 4.0 dengan melihat tabel
3.6 penilaian tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa instrumen kuesioner analisis
kebutuhan layak digunakan. ahli juga memberikan penilaian terhadap instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa. Validasi instrumen kuesioner
analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada lampiran halaman 151. Tabel 4. 10 Validasi instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa
Ahli Skor Item Pernyataan
Total Rerata
Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3
38 3,8
Sangat Baik
Hasil penilaian dari ahli bahasa menunjukkan bahwa rerata skor hasil uji validasi kuesioner analisis kebutuhan siswa dari kedua ahli bahasa
sebesar 3,8 maka rerata penilaian tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa instrumen
kuesioner analisis kebutuhan layak digunakan. Berdasarkan penilaian dan komentar tersebut dapat dikatakan bahwa kedua instrumen analisis
kebutuhan layak digunakan untuk penelitian. b Guru
Validator yang selanjutnya melakukan uji validasi instrumen analisis kebutuhan adalah guru SD Setara. Ada dua guru dari SD N VI Manyaran
yang memberikan penilaian terhadap instrumen analisis kebutuhan yang ada yaitu guru kelas I dan Kepala Sekolah yang merangkap sebagai guru. Guru
tersebut memberikan penilaian dan komentar sebagai masukan perbaikan instrumen kuesioner analisis kebutuhan yang akan dibagikan kepada guru
79
dan siswa. Berikut merupakan hasil penilaian ahli bahasa tersebut terhadap instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa. Hasil validasi instrumen
kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada lampiran halaman 151. Tabel 4. 11Hasil validasi instrumen kuesioner analisis kebutuhan guru.
Guru Skor Item Pernyataan
Total Rerata
Kategori 1 2 3 4
5 6
7 8 9 10
1 4 4 4 4
4 4
4 3 4
4 39
3,9 Sangat Baik
2 4 4 4 4
4 4
4 4 4
4 40
4,0 Sangat Baik
Rerata 79
3,95 sangat Baik
Hasil penilaian dari kedua guru tersebut menunjukkan bahwa rerata skor uji validasi kuesioner analisis kebutuhan guru sebesar 3,95 Jika
dibandingkan dengan tabel konversi nilai kuantitaf ke kualitatif, maka rerata penilaian tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.Hasil tersebut
menunjukkan bahwa instrumen kuesioner analisis kebutuhan guru layak digunakan. Selain itu, kedua guru SD setara juga memberikan penilaian
terhadap instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa. Kuesioner analisis kebutuhan guru ini akan digunakan untuk mengetahui kebutuhan media
pembelajaran dari guru SD penelitian. Hasil validasi instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada lampiran halaman 160.
Tabel 4. 12 Hasil validasi instrumen kuesioner analisis kebutuhan siswa.
Guru Skor Item Pernyataan
Total Rerata Kategori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 40
4,0 Sangat Baik
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
40 4,0
Sangat Baik Rerata
80 4,0
Sangat Baik
Hasil penilaian dari kedua guru SD setara menunjukkan bahwa rerata skor instrumen uji validasi kuesioner analisis kebutuhan siswa oleh
guru sebesar 4,0. Jika dibandingkan dengan tabel 3.6 tentang konversi nilai
80
kuantitaf ke kualitatif, maka rerata penilaian tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa instrumen
kuesioner analisis kebutuhan layak digunakan. Selanjutnya, peneliti mengkaji secara keseluruhan penilaian uji
validasi kuesioner analisis kebutuhan untuk guru. Berikut merupakan hasil rekapitulasi penilaian kuesioner tersebut yang terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. 4 Rekapitulasi Skor Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru
Validator Rerata
Kategori Ahli I
4,0 Sangat Baik
Guru I 4,0
Sangat Baik Guru II
4,0 Sangat Baik
Rerata 4,0
Sangat Baik Berdasarkan hasil penilaian uji validasi instrumen dari seluruh ahli,
dapat disimpulkan bahwa rerata hasil penilaian termasuk dalam kategori sangat baik dengan nilai rerata sebesar 4,0. Selain itu, peneliti juga
merekapitulasi secara keseluruhan hasil penilaian uji validasi kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa. Hasil validasi kuisioner analisis kebutuhan
siswa dapat dilihat pada lampiran halaman 168. Tabel 4. 5 Hasil rekapitulasi validasi kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa.
Validator Rerata
Kategori Ahli I
4,0 Sangat Baik
Guru I 3,9
Sangat Baik Guru II
4,0 Sangat Baik
Rerata 3,97
Sangat Baik Berdasarkan hasil penilaian uji validasi instrumen dari seluruh ahli
dapat disimpulkan bahwa rerata hasil penilaian termasuk dalam kategori sangat baik dengan nilai rerata 3,97 Oleh karena itu, dapat disimpulkan
81
bahwa instrumen kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa dan guru layak digunakan.
c Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa Setelah divalidasi oleh beberapa ahli, peneliti selanjutnya melakukan
uji keterbacaan terhadap kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa. Uji keterbacaan tersebut dilakukan oleh siswa SD setara. Penilaian tersebut
bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap kalimat yang digunakan dalam instrumen analisis kebutuhan sebelum digunakan.
Uji keterbacaan ini dilakukan kepada lima siswa kelas I SD N VI Manyaran. Hasil uji keterbacaan terhadap kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
dapat dilihat pada lampiran halaman 168. Berikut merupakan hasil penilaian yang diberikan oleh siswa yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. 6 Hasil validitas uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
Siswa Skor Item Pertanyaan
Total Rerata Kategori 1 2
3 4 5 6
7 8 9 10
1 4 4
4 4 4 4
4 4 4 4
40 4,0
Sangat Baik 2
4 3 3 4
4 4 4 4
4 4 38
3,8 Sangat Baik
3 3 4
4 4 4 4
3 4 4 4
38 3,8
Sangat Baik 4
4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 40
4,0 Sangat Baik
5 4 4
4 4 4 3
4 4 4 4
39 3,9
Sangat Baik Rerata
39 3,9
Sangat Baik
Berdasarkan tabel di atas, dapat terlihat bahwa secara keseluruhan siswa memberikan penilaian berkisar 3 dan 4. Hasil penilaian dari kelima
siswa tersebut menunjukkan bahwa rerata skor uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan oleh siswa sebesar 3,9 sehingga rerata penilaian tersebut
termasuk dalam kategori sangat baik. Selain itu, siswa juga tidak memberikan saran secara tertulis pada kolom yang telah disediakan. Berdasarkan hasil
82
tersebut, dapat dikatakan bahwa instrumen kuesioner analisis kebutuhan layak digunakan.
4 Data Analisis Kebutuhan a Data Analisis Kebutuhan Oleh Guru
Kuesioner analisis kebutuhan diberikan pada guru pada tanggal 2 November 2016. Kuesioner ini terdiri dari sepuluh pertanyaaan yang
disesuaikan dengan lima karakteristik dari media pembelajaran yang akan didesain. Hasil rekapitulasi kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat
pada lampiran halaman 165. Tabel 4. 7 Rekapitulasi Analisis Kebutuhan Guru
Indikator Kalimat Pertanyaan
Respon- den
Presen-tase Auto-
education Apakah BapakIbu pernah
menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA?
… Ya Sebutkan nama media pembelajaran
yang BapakIbu pernah gunakan dan berikan penjelasan
1 33,3
… Tidak Alasan:
2 66,6
Autoeducati on
Apakah penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa
untuk memahami konsep-konsep dalam mata pelajaran IPA?
… Ya Alasan:
3 100
… Tidak Alasan:
Konteks -tual
Apakah BapakIbu pernah membuat media pembelajaran IPA yang
memanfaatkan bahan-bahan dari lingkungan sekitar?
… Ya Sebutkan dan jelaskan
… Tidak Alasan:
3 100
83 Konteks
-tual Manakah bahan pembuatan media
pembelajaran yang BapakIbu suka? Boleh memilih lebih dari satu
… Kayu 3
100 … Kertas
… Kain … Plastik
… Karet … Lainnya,
sebutkan……………… Menarik
Apakah pemberian warna pada media pembelajaran membuat media
pembelajaran lebih menarik? … Ya
3 100
… Tidak Menarik
Warna seperti apa yang BapakIbu suka untuk media pembelajaran?
… Warna gelap Sebutkan contoh warnanya
… Warna cerah Sebutkan contoh warnanya
3 100
Bergradasi Apakah penggunaan media
pembelajaran dapat membantu siswa untuk menemukan jawaban yang
benar?
… Ya Alasan:
3 100
… Tidak Alasan:
Bergradasi Berapa berat media pembelajaran
yang ideal untuk siswa kelas I? … Ringan 1,5 kg
3 100
… Sedang 1,5-3kg … Berat 3kg
Alasan: Autocorrecti
on Menurut BapakIbu, manakah yang
lebih baik? … Bentuk media pembelajaran 2
dimensi. Alasan:
… Bentuk media pembelajaran 3 dimensi.
Alasan: 3
100 Autocorrecti
on Menurut BapakIbu, manakah yang
lebih baik? … Media pembelajaran yang dapat
membantu siswa menyadari kesala hannya sendiri.
3 100
84
S
S Selain data tersebut, guru juga memaparkan beberapa deskripsi
jawaban tentang sepuluh item pertanyaan. Berikut merupakan deskripsi jawaban yang diberikan guru dalam kuesioner analisis kebutuhan.
Tabel 4. 8 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru.
No Item
Pertanyaan Kode
Responden 1
… Ya Sebutkan nama media
pembelajaran yang BapakIbu pernah gunakan dan berikan
penjelasan Gambar poster bagian-
bagian tumbuhan. 1
… Tidak Alasan:
2 … Ya
Alasan: Media pembelajaran
membantu siswa dalam memahami materi
pembelajaran. 3
… Tidak Alasan:
3 … Ya
Sebutkan dan jelaskan … Tidak
Alasan: Keterbatasan waktu,
tidak ada alokasi dana khusus dari sekolah
untuk pembuatan media pembelajaran oleh guru.
3
4 … Kayu
Memilih kayu 3
… Kertas … Kain
… Plastik … Karet
… Lainnya, 5
… Ya Warna warna akan
3 Alasan:
… Media pembelajaran yang tidak dapat membantu siswa menyadari
kesalahannya sendiri. Alasan:
85 lebih menarik bagi
anak-anak … Tidak
6 … Warna gelap
Sebutkan contoh warnanya … Warna cerah
Sebutkan contoh warnanya Warna cerah akan lebih
disukai oleh anak-anak. 3
7 … Ya
Alasan: Media pembelajaran
akan membantu siswa mempelajari suatu
materi dengan lebih mudah dan
meninggalkan kesan tersendiri, mereka akan
lebih mudah menginggat sehingga
saat mengerjakan soal akan lebih mudah
menemukan jawabannya
… Tidak Alasan:
8 … Ringan 1,5 kg
Media pembelajaran yang ringan akan lebih
mudah dibawa 3
… Sedang 1,5-3kg … Berat 3kg
9 … Bentuk media pembelajaran 2
dimensi. Alasan:
… Bentuk media pembelajaran 3 dimensi.
Alasan: Media pembelajaran 3
dimensi lebih konkret dan dapat meningkatkan
antusias siswa. 3
10 … Media pembelajaran yang
dapat membantu siswa menyadari kesalahannya sendiri.
Alasan: Dengan media
pembelajaran siswa dapat mengenali dan
mengidentifikasi kesalahanya sediri
3
… Media pembelajaran yang tidak dapat membantu siswa
menyadari kesalahannya sendiri. Alasan:
Berdasarkan tabel diatas dapat terlihat bahwa sebanyak 1 dari 3 guru menjawab pernah menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran
IPA. Media pembelajaran yang digunakan adalah bagian-bagian tumbuhan . Sedangkan 2 guru atau 66,6 menjawab tidak pernah menggunakan media
86
pembelajaran. Guru tersebut menjawab karena kurangnya waktu untuk membuat media pembelajaran serta tidak adanya dana alokasi khusus bagi
guru yang membuat media pembelajaran. Guru juga menyatakan bahwa media pembelajaran akan membantu siswa mempelajari suatu materi
dengan lebih mudah dan meninggalkan kesan tersendiri, mereka akan lebih mudah menginggat sehingga saat mengerjakan soal akan lebih mudah
menemukan jawabannya Sebanyak 3 guru atau 100 menyatakan setuju bahwa penggunaan
media pembelajaran di kelas dapat meningkatkan antusias siswa yang selama ini kurang, guru juga menyatakan bahwa warna-warna dalam media
pembelajaran dapat menarik antusiasme siswa. Dengan melihat hasil kuesioner tersebut, peneliti mempetimbangkan
pendapat-pendapat dari responden. Dalam hal ini pembuatan media pembelajaran pun mempertimbangkan jawaban dari 2 guru yang tidak
pernah menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA. Pertimbangan lain yang mendukung pembuatan media pembelajaran adalah
seluruh guru atau sebanyak 100 menyetujui bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi IPA
b Data Analisis Kebutuhan oleh Siswa Kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran dapat dianalisis
berdasarkan jawaban dari kuesioner analisis kebutuhan. Kuesioner ini terdiri dari sepuluh pertanyaaan yang disesuaikan dengan lima karakteristik dasar
dari media pembelajaran. Selain itu, hasil yang diperoleh dari pengisian kuesioner menjadi gambaran bagi peneliti terkait dengan penggunaan media
87
pembelajaran selama pembelajaran IPA dan bahan pertimbangan pembuatan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Jawaban dari
hasil kuesioner selanjutnya diolah dengan menggunakan rumus 3.1 untuk mengetahui
presentase dari
masing-masing jawaban.
Hasil analisis
kebutuhan siswa dapat dilihat pada lampiran halaman 168. Berikut ini akan disajikan hasil rekapitulasi kuesioner analisis kebutuhan siswa.
Tabel 4. 9 Rekapitulasi Jawaban Analisis Kebutuhan untuk Siswa.
Pertanyaan Respon-
den Presen-
tase Apakah BapakIbu gurumu pernah menggunakan
media pembelajaran dalam pembelajaran IPA? … Ya
… Tidak Jika ya, sebutkan media pembelajaran yang digunakan
5 100
Apakah penggunaan media pembelajaran dapat membantu kamu untuk memahami materi IPA?
… Ya Alasan:………………………………………
5 100
… Tidak Alasan:………………………………………
Apakah kamu pernah menggunakan benda-benda yang ada di sekitarmu untuk belajar IPA?
… Ya … Tidak
Jika iya, sebutkan contoh benda yang kamu gunakan 5
100 Manakah bahan pembuatan media pembelajaran yang
kamu suka? Boleh memilih lebih dari satu … Kayu
3 60
… Kertas 1
20 … Kain
- -
… Plastik 1
20 … Karet
- -
…Lainnya,sebutkan……………………… Menurut kamu, apakah penggunaan media
pembelajaran dapat membantu kamu untuk menemukan jawaban yang benar?
… Ya Alasan:…………………………
5 100
88 … Tidak
Alasan:…………………………… Menurut kamu, apakah pemberian warna pada media
pembelajaran membuat media pembelajaran lebih menarik?
… Ya 5
100 … Tidak
Warna seperti apa yang kamu suka untuk media pembelajaran?
… Warna gelap Sebutkan contoh warnanya
1 20
… Warna cerah Sebutkan contoh warnanya
4 80
Menurut kamu, berapa berat media pembelajaran yang ideal untuk digunakan?
… Ringan kurang dari 1,5 kg 4
80 … Sedang 1,5-3 kg
1 20
… Berat lebih dari 3kg Alasan:
Manakah yang lebih baik menurut kamu? … Saya dapat mengetahui kesalahan saya ketika
menggunakan media pembelajaran. Alasan:………………………………………
5 100
… Saya tidak dapat mengetahui kesalahan saya ketika menggunakan media pembelajaran.
Alasan:
Manakah yang lebih baik menurut kamu? … Media pembelajaran yang berbentuk datar 2
dimensi. Alasan:..........................................
… Media pembelajaran yang berbentuk timbul 3 5
100 dimensi.
Alasan:…………………………
Selain data tersebut, siswa juga memaparkan beberapa deskripsi jawaban tentang sepuluh item pertanyaan. Berikut merupakan deskripsi
jawaban yang diberikan siswa dalam kuesioner analisis kebutuhan.
89
Tabel 4. 10 Rekapitulasi Deskripsi jawaban siswa dalam Kuesioner Analisis Kebutuhan
No Item
Pilihan Jawaban Responden
Presentase 1
Pernah Tidak Pernah
5 100
2 Belajar
IPA menggunakan
Media pembelajaran
Belajar IPA tidak menggunakan Media pembelajaran
3 Pernah menggunakan benda-benda yang
ada di sekitar Tidak
pernah menggunakan
benda- benda yang ada di sekitar
4 … Kayu
3 60
… Kertas 1
20 … Kain
… Plastik 1
20 … Karet
…Lainnya 5
penggunaan media pembelajaran dapat membantu untuk menemukan jawaban
yang benar 5
100
penggunaan media pembelajaran tidak dapat
membantu untuk
menemukan jawaban yang benar
6 Pemberian
warna pada
media pembelajaran
membuat media
pembelajaran lebih menarik. 5
100
Pemberian warna
pada media
pembelajaran tidak
membuat media
pembelajaran lebih menarik 7
... Warna gelap Sebutkan contoh warnanya
Hitam, abu- abu
20 … Warna cerah
Sebutkan contoh warnanya Pink,
merah, kuning,
hijau,
biru muda, ungu
80
8 … Ringan 1,5 kg
4 80
… Sedang 1,5-3 kg … Berat 3kg
9 … Saya dapat mengetahui kesalahan
saya ketika menggunakan media pembelajaran.
5 100
90
… Saya tidak dapat mengetahui kesalahan saya ketika menggunakan
media pembelajaran.
10 … Media pembelajaran yang
berbentuk datar 2 dimensi. Alasan:………………………
… Media pembelajaran yang berbentuk timbul 3 dimensi.
Alasan:............................... 5
100
Berdasarkan tabel diatas dapat terlihat bahwa sebanyak 5 siswa atau 100 menjawab tidak pernah menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran IPA. 100 siswa juga menyatakan bahwa media pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan pemahaman dalam
pembelajaran. Mayoritas siswa yaitu 80 menyatakan bahwa menginginkan media
pembelajaran dengan warna-warna yang cerah, serta 20
menyatakan bahwa menginginkan media pembelajaran dengan warna-warna yang gelap seperti hitam atau abu-abu. 100 persen siswa menyatakan
menyukai media yang berdimensi 3 atau 3D. Hasil tersebut mendorong peneliti untuk melakukan desain media sesuai dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari 3 teknik pengumpulan data, peneliti melakukan analisis dari data kualitatif yang diperoleh menggunakan
teknik triangulasi. Teknik triangulasi tersebut dilakukan untuk memeriksa kesesuaian dan kesamaan pada masing-masing teknik pengumpulan data.
Berikut akan dipaparkan triangulasi data dari ketiga teknik pengumpulan data yang digunakan.
91
Bagan 4.2 Triangulasi berdasarkan teknik pengumpulan data. Berdasarkan bagan triangulasi teknik pengumpulan data pada bagan
4.2 dapat disimpulkan bahwa tidak ada penggunaan media penggunaan media pembelajaran IPA di kelas I SD N V Gunungan. Karenanya, siswa
kurang antusias dalam belajar, dan guru mengalami kesulitan untuk mengatasi siswa yang seringkali merasa bosan di kelas. Oleh karena itu,
guru dan siswa ingin menggunakan media pembelajaran untuk mendukung proses belajar di kelas.
4.1.1.3 Penyusunan Rencana