PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU, CARA BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 1 GODEAN TAHUN AJARAN 2014/2015.

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG CARA BELAJAR, DAN MOTIVASI

BELAJAR AKUNTANSI AKUNTANSI

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

i

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU, CARA BELAJAR, DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

BELAJAR AKUNTANSI KELAS X KOMPETENSI KEAHLIA AKUNTANSI SMK NEGERI 1 GODEAN

TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan una Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

ALFIANY ALIM IMRO’AH 11403241045

GRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015

MENGAJAR GURU, TERHADAP PRESTASI

KEAHLIAN

Nama NIM Program studi Fakultas

Judul Tugas Akhir

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar Sepanjang pengetahuan saya tidak ter

diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan men penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

iv

: Alfiany Alim Imro’ah : 11403241045

Program studi : Pendidikan Akuntansi : Ekonomi

Judul Tugas Akhir : PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU, CARA

DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 1 GODEAN TAHUN AJARAN 2014/2015 Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan men

penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, 2015 Penulis,

Alfiany Alim Imro’ah NIM. 11403241045 PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG METODE MENGAJAR GURU, CARA BELAJAR,

DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI KELAS X KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI SMK NEGERI 1 GODEAN TAHUN AJARAN 2014/2015

benar karya sendiri. dapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata

Yogyakarta, 2015 Penulis,

Alfiany Alim Imro’ah NIM. 11403241045

v MOTTO

“Sesungguhnya bersama setiap kesulitan ada kemudahan” (Q.S. Al-Insyirah: 6) “Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada mereka sendiri” (Q.S. Ar Ra’d:11)

BINGKISAN

Dengan penuh rasa syukur kupersembahkan karya ini sebagai ungkapan terimakasihku untuk:

Bapak dan Ibu yang tak pernah lelah mencurahkan kasih sayang serta untaian doa yang selalu mengiringi langkahku. Tak lupa kubingkiskan karya kecil ini untuk:

1. Kakakku yang selalu memotivasi dan mendukung setiap langkahku

2. Sahabat-sahabatku Winda dan Villa yang tak pernah lelah menyemangati dan teman-teman seperjuangan Pendidikan Akuntansi 2011 A.

3. Penghuni kos Gang Bayu 2B yang telah menjadi keluarga baruku.

vi Oleh:

ALFIANY ALIM IMRO’AH 11403241045

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015, (2) Pengaruh Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015, (3) Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 GodeanTahun Ajaran 2014/2015, (4) Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015 yang berjumlah 96 siswa. Data dikumpulkan dengan metode angket dan dokumentasi. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji linieritas dan uji multikolinieritas. Analisis data yang digunakan adalah analisis regresi sederhana dan analisis regresi ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Terdapat pengaruh positif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015 yang ditunjukkan dengan Y=0,469X1+56,860, rx1y=0,311, r2

x1y=0,097. 2) Terdapat pengaruh positif Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015 yang ditunjukkan dengan Y=0,489X2+49,863, rx2y=0,409, r2

x2y=0,168. 3) Terdapat pengaruh positif Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015 yang ditunjukkan dengan Y=0,653X3+45,676, rx3y=0,408, r2

x3y=0,167. 4) Terdapat pengaruh positif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015 yang ditunjukkan dengan Y = 0,201X1 + 0,268X2 + 0,369X3 +30,096, Ry(1,2,3)=0,496, R2y(1,2,3)=0,246, Fhitung9,990>Ftabel2,703. Nilai SR X1=28,43%, X2=32,88%, X3=38,69%. Nilai SE 24,6%.

Kata Kunci: Prestasi Belajar Akuntansi, Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, Motivasi Belajar

vii

LEARNING METHOD, AND LEARNING MOTIVATION TOWARD STUDENTS’ ACHIEVEMENT FOR THE FIRST GRADE OF

ACCOUNTING COMPETENCE SMK NEGERI 1 GODEAN ACADEMIC YEAR 2014/2015

By:

ALFIANY ALIM IMRO’AH 11403241045

ABSTRACT

The purpose of this research are (1) The Influence of Students’ Perception of Teaching Method Toward Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015, (2) The Influence of Learning Method Toward Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015, (3) The Influence of Learning Motivation Toward Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015, (4) The Influence of Students’ Perception of Teaching Method, Learning Method, and Learning Motivation on The Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015.

The objects of this observation is ninety six students in the first grade of Accounting SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015. Questioner and documentation method are used to collect the data. Data analysis of prerequisite test include linearity test and multicolinearity test. Data analysis technique that used are a simple regression analysis and multiple regression.

The result of this research are (1) There is positive influence of Students’ Perception of Teaching Method Toward Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015 showed by the value Y=0,469 ₁+56,860, ₁ =0,311, 2

1 =0,097. (2) There is positive influence of Learning Method Toward Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015 showed by Y=0,489 ₂+49,863, ₂ =0,409, 2

2 =0,167. (3) There is positive influence of Learning Motivation Toward Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negeri 1 Godean Academic Year 2014/2015 showed by

Y=0,653X3+45,676, ₃ =0,408, 2

3 =0,167. (4) There is positive influence of Students’ Perception of Teaching Method, Learning Method and Learning Motivation Toward The Accounting Achievement for The First Grade of Accounting Competence SMK Negri 1 Godean Academic Year 2014/2015 showed by Y = 0,201X1+ 0,268X2+

0,369X3+30,096, _{( , , )}=0,496, 2

(1,2,3)=0,246, ℎ 9,990> 2,703. Relative Contribution values for ₁=28,43%, ₂=32,88%, ₂=38,69%. The Effective Contribution total is 24,6%.

Key words: Accounting Achievement, Students’ Perception on Teaching Method, Learning Method, Learning Motivation

viii

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015” dengan lancar. Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir Skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik tanpa adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh akrena itu, penulis mengucapkan teimakasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Rochmad Wahab, M.A., Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Dr. Sugiharsono, M.Si., Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri

Yogyakarta.

3. Prof. Sukirno, M.Si., Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta.

4. Dra. Sumarsih, M.Pd., dosen pembimbing yang senantiasa membimbing dan memberikan arahan sehingga Tugas Akhir Skripsi dapat diselesaikan dengan baik.

5. RR. Indah Mustikawati, M.Si., Ak., dosen narasumber Tugas Akhir Skripsi. 6. Drs. Agus Waluyo, M.Eng, Kepala SMK Negeri 1 Godean yang telah

memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMK Negeri 1 Godean. 7. Ruliasih, S.Pd., guru pengampu mata pelajaran Akuntansi yang telah

yang telah menyisihkan waktunya untuk memberikan bantuan meengisi angket penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya Tugas Akhir Skripsi ini dan tidak bisa saya sebutkan satu

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu, kritik yang membangun akan diterima dengan senang hati u

lanjut. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

ix

yang telah menyisihkan waktunya untuk memberikan bantuan meengisi angket penelitian.

Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya Tugas Akhir Skripsi ini dan tidak bisa saya sebutkan satu-persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu, kritik yang membangun akan diterima dengan senang hati untuk perbaikan lebih lanjut. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Yogyakarta, 21 September Penulis,

Alfiany Alim Imro’ah NIM. 11403241045

yang telah menyisihkan waktunya untuk memberikan bantuan meengisi

Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya Tugas Akhir Skripsi ini

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu, ntuk perbaikan lebih lanjut. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Yogyakarta, 21 September 2015

Alfiany Alim Imro’ah NIM. 11403241045

x

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 7

D. Rumusan Masalah... 7

E. Tujuan Penelitian ... 8

F. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 11

A. Kajian Teori ... 11

1. Prestasi Belajar Akuntansi ... 11

a. Pengertian Belajar ... 11

b. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi ... 12

c. Pengukuran Prestasi Belajar Akuntansi ... 13

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi ... 14

2. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 16

a. Pengertian Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 16

b. Jenis-jenis Metode Mengajar Guru ... 19

c. Pemilihan Metode Mengajar ... 22

d. Indikator Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 23

3. Cara Belajar ... 23

a. Pengertian Cara Belajar... 23

b. Macam-macam Cara Belajar ... 24

c. Ciri Cara Belajar yang Baik ... 27

d. Indikator Cara Belajar ... 28

4. Motivasi Belajar ... 29

a. Pengertian Motivasi Belajar ... 29

b. Jenis Motivasi dalam Belajar ... 31

c. Fungsi Motivasi dalam Belajar ... 33

d. Ciri-ciri Motivasi ... 33

e. Indikator Motivasi Belajar ... 34

B. Penelitian yang Relevan ... 34

C. Kerangka Berpikir ... 37

D. Paradigm Penelitian ... 39

E. Hipotesis ... 40

BAB III. METODE PENELITIAN ... 42

xi

C. Variabel Penelitian ... 42

D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 43

E. Subyek Penelitian ... 45

F. Teknik Pengumpulan Data ... 45

G. Instrumen Penelitian ... 46

H. Uji Coba Instrumen ... 48

I. Teknik Analisis Data ... 53

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 61

A. Deskripsi Data Umum ... 61

B. Deskripsi Data Khusus ... 62

1. Variabel Prestasi Belajar Akuntansi (Y) ... 62

2. Variabel Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru... 66

3. Variabel Cara Belajar ... 71

4. Variabel Motivasi Belajar ... 76

C. Pengujian Prasyarat Analisis ... 81

1. Uji Linieritas ... 81

2. Uji Multikolinieritas ... 83

D. Uji Hipotesis ... 84

1. Pengujian Hipotesis Pertama ... 85

2. Pengujian Hipotesis Kedua ... 87

3. Pengujian Hipotesis Ketiga ... 88

4. Pengujian Hipotesis Keempat ... 90

E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 95

F. Keterbatasan Penelitian ... 105

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 107

A. Kesimpulan ... 107

B. Saran ... 108

DAFTAR PUSTAKA ... 110

xii

3. Kisi-kisi Angket Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 47

4. Kisi-kisi Angket Cara Belajar ... 47

5. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ... 48

6. Hasil Uji Validitas Instrumen... 50

7. Interpretasi nilai r ... 52

8. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 52

9. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Akuntansi ... 64

10. Kategori Kecenderungan Prestasi Belajar Akuntansi ... 65

11. Distribusi Frekuensi Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 67

12. Kategori Kecenderungan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 70

13. Distribusi Frekuensi Cara Belajar ... 73

14. Kategori Kecenderungan Cara Belajar... 75

15. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar ... 78

16. Kategori Kecenderungan Motivasi Belajar ... 80

17. Rangkuman Hasil Uji Linieritas... 82

18. Rangkuman Hasil Uji Multikolinieritas ... 84

19. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana (X1 - Y) ... 85

20. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana (X2 - Y) ... 87

21. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sederhana (X3 - Y) ... 89

22. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda ... 91

23. Rangkuman Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif ... 94

xiii

Gambar Halaman

1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi ... 18

2. Paradigma Penelitian ... 40

3. Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Akuntansi ... 64

4. Pie Chart Kecenderungan Prestasi Belajar Akuntansi... 65

5. Histogram Distribusi Frekuensi Persepi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 68

6. Pie Chart Kecenderungan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru ... 71

7. Histogram Distribusi Frekuensi Cara Belajar ... 73

8. Pie Chart Kecenderungan Cara Belajar ... 76

9. Histogram Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar... 78

10. Pie Chart Kecenderungan Motivasi Belajar ... 81

xiv

1. Angket Uji Coba Instrumen ... 113

2. Tabulasi Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 119

3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas ... 126

4. Angket Penelitian ... 138

5. Tabulasi Data Hasil Penelitian ... 145

6. Rekapitulasi Nilai ... 159

7. Tabulasi Data Pokok ... 165

8. Statistik Deskriptif ... 169

9. Hasil Uji Prasyarat Analisis ... 173

10.Hasil Data Uji Hipotesis... 178

11.Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif ... 183

12.Daftar Tabel ... 189

1

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hak asasi setiap manusia, hal tersebut telah diakui di dalam Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 yang berbunyi bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan. Dalam pasal 31 ayat 3, Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang.

Perkembangan teknologi dan persaingan global menuntut kita untuk terus mengembangkan dan meningkatkan taraf pendidikan agar tidak tertinggal dengan negara-negara yang lain, maka dari itu pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi setiap negara. Menurut Undang-undang No. 20 Tahun 2003:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Obyek-obyek pengukuran dalam bidang pendidikan ialah Prestasi atau hasil belajar siswa, sikap, motivasi, intelegensi, bakat, kecerdasan emosional, minat, dan kepribadian (Djaali dan Pudji Mulyono, 2008: 4-5). Prestasi atau hasil belajar siswa dapat dicapai dengan baik dan optimal apabila proses pembelajaran di kelas dilaksanakan dengan efektif dan efisien serta

faktor-faktor yang mempengaruhinya mendukung dan memberi pengaruh positif. Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Ada beberapa hal yang termasuk faktor internal, yaitu kecerdasan, bakat, keterampilan (kecakapan), minat, Motivasi Belajar, kondisi fisik, Cara Belajar, minat, bakat, dan mental. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah lingkungan sekolah (sarana dan prasarana, sumber belajar, media pembalajaran, dan Metode Mengajar guru), keluarga (keadaan rumah, ruangan tempat belajar, suasana dalam rumah, dan suasana lingkungan sekitar rumah) dan masyarakat (keadaan sosio ekonomis, sosio kultural, dan keadaan masyarakat).

Prestasi Belajar Akuntansi adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar di sekolah melalui tes yang mencerminkan tingkat penguasaan materi bagi para siswa. Prestasi Belajar Akuntansi penting untuk mengukur sejauh mana siswa memahami materi yang telah diajarkan oleh guru. Salah satu faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar siswa adalah Metode Mengajar Guru. Metode yang tepat akan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran sehingga Prestasi siswa dapat meningkat. Seorang guru dituntut untuk memilih dan menggunakan Metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran karena Metode Mengajar adalah cara yang digunakan guru untuk melakukan hubungan atau interaksi dengan siswa saat pembelajaran berlangsung. Guru dituntut untuk melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bagi siswa. Guru hendaknya menggunakan Metode Mengajar yang bervariasi sehingga siswa tidak bosan

dalam proses pembelajaran. Syaiful Bahri Djamarah (2000: 187) mengatakan bahwa:

Sebagai salah satu komponen pengajaran, Metode memiliki arti penting dan patut dipertimbangkan dalam rangka pengajaran. Tanpa menggunakan Metode, kegiatan interaksi edukatif tidak akan berproses. Karena itu, tidak pernah ditemui guru mengajar tanpa memakai Metode. Metode Mengajar yang digunakan guru dapat menimbulkan Persepsi yang berbeda-beda pada diri siswa, ada yang berpersepsi baik dan ada pula yang berpersepsi kurang baik. Siswa yang berpersepsi baik tentunya akan mengikuti pelajaran dengan semangat dan senang hati, sebaliknya siswa yang berpersepsi kurang baik terhadap Metode yang digunakan guru akan malas dan kurang berminat mengikuti pelajaran. Minat siswa dalam mengikuti pelajaran tersebut akan berdampak pada materi yang dikuasai oleh siswa dan Prestasi Belajar Siswa.

Tidak hanya Persepsi siswa saja yang berbeda-beda, kemampuan siswa dalam menerima dan memahami pelajaran juga berbeda, oleh karena itu mereka harus menempuh cara yang berbeda untuk bisa memahami materi pelajaran. Setiap siswa memiliki Cara Belajarnya masing-masing. Cara Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menambah pengetahuan maupun pengalamannya. Untuk mencapai Prestasi yang baik, maka diperlukan Cara Belajar yang baik pula. Siswa yang Cara Belajarnya baik, maka tingkat pemahaman dan penguasaan materinya juga akan baik, sebaliknya siswa yang tidak mengetahui bagaimana Cara Belajar yang baik tidak akan mampu menguasai materi sehingga Prestasi Belajarnya akan rendah.

Hal lain yang mempengaruhi Prestasi Belajar siswa adalah Motivasi yang ada dalam diri siswa tersebut. Motivasi berasal dari kata motif yang berarti daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan (Daryanto dan Mulyo Rahardjo, 2012: 9). Tugas guru adalah membangkitkan Motivasi anak sehingga ia mau melakukan belajar (Daryanto dan Mulyo Rahardjo, 2012: 10). Hasil Belajar akan menjadi optimal, kalau ada Motivasi. Makin tepat Motivasi yang diberikan, akan makin berhasil Prestasi Belajarnya. Jadi Motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa (Sardiman A.M., 2012: 86). Seorang siswa yang memiliki Motivasi tinggi maka ia akan berusaha belajar dengan tekun dan giat untuk memperoleh Prestasi Belajar yang baik.

SMK Negeri 1 Godean adalah Sekolah Menengah Kejuruan bidang bisnis dan manajemen. Prestasi Belajar Akuntansi siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi belum sepenuhnya optimal. Hal tersebut ditunjukkan dengan masih terdapat 35 siswa atau sekitar 36,46%dari 96siswa yang nilai hasil belajarnya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 pada Ujian Akhir Semester Gasal Tahun Ajaran 2014/2015. Hal tersebut menunjukkan bahwa Prestasi Belajar Akuntansi kelas X SMK Negeri 1 Godean harus dioptimalkan dengan lebih baik lagi agar semua siswa mencapai KKM yang telah ditetapkan.

Berdasarkan observasi pada tanggal 18 Maret 2015 di kelas AK 2, guru membuka pelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran siswa serta menanyakan pekerjaan rumah. Metode yang digunakan guru Akuntansi untuk mengajar di kelas masih konvensional, yaitu tanya jawab dan ceramah. Guru hanya menjelaskan di depan kelas dan bertanya kepada siswa apakah ada yang kurang paham atau kurang jelas, tidak menggunakan metode-metode lain yang lebih menyenangkan bagi siswa dan tidak menggunakan variasi media pembelajaran. Metode yang kurang menyenangkan bagi siswa tersebut menimbulkan berbagai Persepsi bagi siswa yang menyebabkan siswa cepat bosan pada pelajaran sehingga tidak memperhatikan guru di depan kelas. Hal itu ditunjukkan dengan adanya 13 siswa yang mengobrol dengan temannya saat pelajaran berlangsung, 1 siswa sibuk sendiri, dan 2 siswa makan di dalam kelas.

Saat guru menanyakan pekerjaan rumah yang diberikan guru pada pertemuan sebelumnya, kenyataannya masih banyak siswa yang belum mengerjakan pekerjaan rumah tersebut. Saat guru memberi waktu kepada siswa untuk menyelesaikan tugasnya, siswa mengeluh karena siswa merasa kesulitan dengan soal tersebut dan merasa tugasnya terlalu banyak sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan tugasnya di rumah. Hal tersebut menunjukkan bahwa Cara Belajar siswa kurang efektif dan siswa kurang bisa memanfaatkan waktu yang ada saat di rumah untuk belajar dan menyelesaikan tugasnya. Cara Belajar yang kurang efektif tersebut menyebabkan Prestasi Belajar siswa rendah.

Setelah guru memberi penjelasan, guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan soal yang ada di buku. Banyak siswa yang mengeluh saat diminta untuk mengerjakan soal latihan karena soal latihan terlalu banyak dan ada pula yang meminta soal latihan tersebut untuk pekerjaan rumah. Hal tersebut menunjukkan kurang adanya antusias pada diri siswa untuk belajar Akuntansi atau dengan kata lain Motivasi Belajar siswa masih rendah sehingga menyebabkan rendahnya pula materi yang dikuasai siswa dan menyebabkan Prestasi Belajarnya rendah.

Menanggapi uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas maka dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:

1. Terdapat 35 siswa atau sekitar 36,46%dari 96 siswa yang nilainya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada Ujian Akhir Semester Gasal Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Metode yang digunakan guru Akuntansi masih konvensional, yaitu tanya jawab dan ceramah.

4. Metode yang kurang menyenangkan bagi siswa menyebabkan siswa cepat bosan pada pelajaran sehingga tidak memperhatikan guru di depan kelas Siswa belum memiliki.

5. Siswa kurang bisa memanfaatkan waktu yang ada saat di rumah untuk belajar dan menyelesaikan tugasnya.

6. Banyak siswa yang mengeluh saat diminta untuk mengerjakan soal latihan karena soal latihan terlalu banyak.

7. Kurang adanya antusias pada diri siswa untuk belajar Akuntansi.

C. Pembatasan Masalah

Dari berbagai permasalahan yang telah diidentifikasi di atas, tidak semua permasalahan akan diteliti. Pembatasan masalah diperlukan agar penelitian ini lebih terarah sehingga tidak terjadi perluasan kajian. Penelitian ini dibatasi pada Prestasi Belajar Akuntansi pada pelajaran Akuntansi Keuangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi hanya dibatasi pada Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar Siswa. Pertimbangan yang mendasari bahwa faktor Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Begitu juga dengan faktor Cara Belajar dan Motivasi Belajar yang ada pada diri siswa juga akan berpengaruh pada Prestasi Belajar yang diraih siswa tersebut.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015?

2. Bagaimana pengaruh Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015?

3. Bagaimana pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015?

4. Bagaimana pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Mengetahui pengaruh Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

3. Mengetahui pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

4. Mengetahui pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

F. Manfaat Penelitian

1. Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai hal yang sama dengan lebih mendalam di kemudian hari, di samping itu penelitian ini berupaya menguji teori-teori yang sudah ada guna menambah perbendaharaan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan, terutama di bidang Prestasi Belajar.

2. Praktis

a. Bagi Peneliti, penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman mengenai berbagai faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar siswa.

b. Bagi Siswa, penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi siswa untuk meningkatkan Prestasi Belajarnya dengan memperhatikan faktor-faktor yang ada di dalam maupun di luar diri siswa yang dapat mempengaruhi Prestasi Belajar mereka.

c. Bagi Guru, penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan bagi guru agar guru dapat lebih meningkatkan Metode Mengajarnya sehingga siswa lebih tertarik mengikuti proses pembelajaran dan dapat meningkatkan Prestasi Belajar siswa.

d. Bagi Sekolah, dapat digunakan sebagai bahan pengembangan bagi pihak sekolah untuk lebih memperhatikan Metode Mengajar guru dalam upaya meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi siswa dan meningkatkan mutu pendidikan.

11

KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori

1. Prestasi Belajar Akuntansi a. Pengertian Belajar

Belajar adalah proses berpikir (Wina Sanjaya, 2006: 107). Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku (Wina Sanjaya, 2006: 112). Menurut aliran behavioristik, belajar pada hakikatnya adalah pembentukan asosiasi antara kesan yang ditangkap pancaindra dengan kecenderungan untuk bertindak atau hubungan antara Stimulus dan Respons (S-R) (Wina Sanjaya, 2006: 114). Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan (Rusman 2012: 123). Daryanto dan Mulyo Rahardjo (2012: 16) menjelaskan bahwa:

Belajar pada hakekatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu, indikator belajar ditujukan dengan perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai suatu pola respon yang berupa keterampilan, sikap, kebiasaan, kecakapan, atau pemahaman.

Syaiful Bahri Djamarah (2000: 73) mengatakan bahwa:

Belajar adalah berubah. Perubahan dalam belajar adalah disadari setelah berakhirnya kegiatan belajar. Agar perubahan itu tercapai, ada beberapa prinsip belajar yang harus diperhatikan, yaitu prinsip motivasi, pemusatan perhatian, pengambilan pengertian yang pokok, pengulangan, kegunaan, pemanfaatan hasil belajar atau pengalaman, dan penghindaran dari segala gangguan dalam belajar.

Belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya (Sardiman A. M., 2012: 20). Sardiman A. M. (2012: 20) membagi pengertian Belajar dalam arti luas dan arti sempit:

Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

b. Pengertian Prestasi Belajar Akuntansi

Prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan), sedangkan arti Prestasi Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Prestasi Belajar atau yang biasa disebut hasil belajar menurut Rusman (2012: 123) adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik,

sedangkan menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2003: 102) hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, peringkasan dan pelaporan transaksi-transaksi suatu organisasi dengan cara-cara tertentu yang sistematis, serta penafsiran terhadap hasilnya (Mardiasmo, 2000: 1), sedangkan menurut Warren, Reeve, Fess (2005: 10) Akuntansi dapat didefinisikan sebagai sistem informasi yang menghasilkan laporan kepada pihak-pihak yang berkepentingan mengenai aktivitas ekonomi dan kondisi perusahaan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Prestasi Belajar Akuntansi adalah keberhasilan siswa dalam penguasaan, pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan Akuntansi yang diperoleh melalui tes/evaluasi yang diadakan oleh guru. Prestasi Belajar Akuntansi penting untuk mengukur dan mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami materi yang telah diajarkan oleh guru. c. Pengukuran Prestasi Belajar Akuntansi

Pengukuran adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu (Zainal Arifin, 2012: 4). Zainal Arifin (2012: 2) mengatakan bahwa:

Pengukuran bersifat kuantitatif (skor/angka) yang diperoleh dengan menggunakan suatu alat ukur atau instrumen yang standar (baku). Dalam konteks hasil belajar, alat ukur atau instrumen tersebut dapat berbentuk tes atau non-tes.

Alat ukur yang digunakan untuk menilai Prestasi Belajar Akuntansi adalah tes/evaluasi yang meliputi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada penelitian ini Prestasi belajar Akuntansi hanya dibatasi pada ranah kognitif. Siswa dikatakan tuntas atau berhasil mengikuti pelajaran Akuntansi jika memperoleh nilai sama dengan atau di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75 pada Ulangan Harian, Ujian Tengah Semester (UTS), dan Ujian Akhir Semester (UAS).

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Akuntansi Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor dari lingkungan (Nana Sudjana, 2014: 39). Carrol (dalam Nana Sudjana, 2014: 40) berpendapat bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni:

1) bakat pelajar,

2) waktu yang tersedia untuk belajar,

3) waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran,

4) kualitas pelajaran, 5) kemampuan individu.

Daryanto dan Mulyo Rahardjo (2012: 212) mengatakan bahwa: keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal, yaitu kondisi dalam proses belajar yang berasal dari dalam diri sendiri, sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Ada beberapa hal yang termasuk faktor internal, yaitu: kecerdasan, bakat (aptitude), keterampilan (kecakapan), minat, motivasi, kondisi fisik dan mental. Faktor eksternal adalah kondisi di

luar individu peserta didik yang mempengaruhi belajarnya. Adapun yang termasuk faktor eksternal adalah lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat (keadaan sosio ekonomis, sosio kultural, dan keadaan masyarakat

Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar menurut Daryanto (2010:36) adalah sebagai berikut:

1) Faktor intern

a) Faktor jasmaniah, meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologis, meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.

c) Faktor kelelahan, meliputi kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

2) Faktor ekstern

a) Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.

b) Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

c) Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Menurut Dalyono (2005: 55) faktor-faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar adalah sebagai berikut:

1) Faktor internal (yang berasal dari dalam diri) a) Kesehatan

b) Inteligensi dan bakat c) Minat dan motivasi d) Cara belajar

2) Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri) a) Keluarga

b) Sekolah c) Masyarakat

d) Lingkungan sekitar

2. Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru

a. Pengertian Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru Persepsi (perception) menurut King (2012: 225) adalah proses mengatur dan mengartikan informasi sensoris untuk memberikan makna. Kemampuan untuk membeda-bedakan, mengelompokkan, memfokuskan, dan sebagainya itu, yang selanjutnya diiterpretasi disebut persepsi (Sarlito W. Sarwono, 2012: 86).

Persepsi bukanlah cerminan langsung dari dunia nyata, tetapi lebih kepada interpretasi yang diperhitungkan – sebuah proses konstruktif dan integratif (King: 2012). Sarlito W. Sarwono (2012: 86) mengatakan:

“Persepsi berlangsung saat seseorang menerima stimulus dari dunia luar yang ditangkap oleh organ-organ bantunya yang kemudian masuk ke dalam otak. Di dalamnya terjadi proses berpikir yang pada akhirnya terwujud dalam sebuah pemahaman. Pemahaman itu yang kurang lebih disebut persepsi.”

Purwa Atmaja Prawira (2012: 64) mengatakan:

“agar individu dapat melakukan persepsi terdapat persyaratan yang harus dipenuhi, yaitu terdapatnya objek yang dipersepsi dan objek harus menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra atau reseptor, terdapat saraf sensoris yang akan meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan saraf, yaitu otak dan direspon oleh saraf motoris, adanya perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai persiapan untuk mengadakan persepsi.”

Individu mepersepsikan suatu benda yang sama secara berbeda-beda, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor yang ada pada pelaku persepsi (perceiver), faktor yang ada pada objek atau target yang dipersepsikan, dan faktor konteks situasi di mana persepsi itu dilakukan. Bila diperagakan seperti tampak pada gambar di bawah ini.

Gambar 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi

Veithzal Rivai & Deddy Mulyadi (2011: 236) Metode adalah cara atau siasat yang dipergunakan dalam pengajaran. Sebagai strategi, metode ikut memperlancar ke arah pencapaian tujuan pembelajaran (Syaiful Bahri Djamarah, 2000: 70). Metode menurut Wina Sanjaya (2006: 126-127) adalah upaya mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Strategi berbeda dengan metode. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mecapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi.

Faktor pada Target:  Hal baru

 Gerakan  Bunyi  Ukuran  Latar belakang  Kedekatan

Faktor pada Pemersepsi:  Sikap

 Motif  Kepentingan  Pengalaman  Pengharapan

Persepsi Faktor dalam Situasi:

 Waktu

 Keadaan/Tempat Kerja  Keadaan Sosial

Wina Sanjaya (2006: 147) mengatakan:

“metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.”

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru adalah proses pencernaan informasi yang diterima oleh indera manusia yang dimiliki siswa kemudian masuk ke dalam otak lalu otak memberikan makna mengenai Metode Mengajar Guru Akuntansi. Persepsi siswa yang positif terhadap Metode Mengajar Guru akan berdampak pada Prestasi Belajar Siswa karena hal tersebut akan menjadikan siswa tertarik mengikuti pelajaran tersebut. Persepsi siswa yang negatif dapat terjadi karena guru kurang menguasai materi pelajaran sehingga kurang jelas dalam penyampaiannya atau guru tidak menyampaikan tujuan mempelajari materi sehingga siswa kurang mengerti mengapa harus mempelajari materi tersebut, akibatnya siswa menjadi malas untuk memperhatikan guru. Selain hal tersebut, guru yang tidak menggunakan Metode yang bervariasi dapat menimbulkan kebosanan pada siswa sehingga Prestasi Belajarnya rendah.

b. Jenis-jenis Metode Mengajar Guru

Ada banyak Metode Mengajar yang dapat digunakan oleh guru, namun tidak semua metode cocok untuk pelajaran Akuntansi.

Beberapa metode cocok digunakan untuk mengajar Akuntansi oleh guru akuntansi SMK Negeri 1 Godean adalah sebagai berikut: 1) Metode Ceramah

Menurut Wina Sanjaya (2006: 147) metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. 2) Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi menurut Wina Sanjaya (2006:152) adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi, atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan. 3) Metode Diskusi

Metode diskusi menurut Wina Sanjaya (2006: 154) adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Wina Sanjaya (2006: 155) mengatakan:

“Pada metode ini bahan atau materi pembelajaran tidak diorganisir sebelumnya serta tidak disajikan secara langsung kepada siswa, materi pembelajaran ditemukan dan diorganisir oleh siswa sendiri, oleh karena tujuan utama metode ini bukan hanya sekedar hasil belajar, tetapi yang lebih penting adalah proses belajar.”

4) Metode Proyek

Syaiful Bahri Djamarah (2000: 195) mengatakan bahwa metode proyek atau unit adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah, kemudian dibahas dari

berbagai segi yang berhubungan sehingga pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna.

5) Metode Pemberian Tugas dan Resitasi

Syaiful Bahri Djamarah (2000: 197) mengatakan bahwa pemberian tugas adalah suatu pekerjaan yang harus anak didik selesaikan tanpa terikat dengan tempat. Resitasi adalah suatu persoalan yang bergayut dengan masalah pelaporan anak didik setelah mereka selesai mengerjakan suatu tugas.

6) Metode Karyawisata

Metode karyawisata menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000: 202) ialah suatu cara penguasaan bahan pelajaran oleh para anak didik dengan jalan membawa mereka langsung ke objek yang terdapat di luar kelas atau lingkungan kehidupan nyata, agar mereka dapat mengamati atau mengalami secara langsung. 7) Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000: 203) ialah suatu cara penyajian bahan pelajaran melalui bentuk pertanyaan yang perlu dijawab oleh anak didik.

8) Metode Latihan

Metode latihan disebut juga metode training, yaitu suatu cara mengajar untuk menanamkan kebiasan-kebiasaan tertentu (Syaiful Bahri Djamarah, 2000: 197).

c. Pemilihan Metode Belajar

Dwi Siswoyo, dkk (2011: 143-144) mengatakan bahwa untuk memilih Metode yang tepat dalam proses pendidikan perlu diperhatikan hal-hal berikut ini:

1) Tujuan yang hendak dicapai 2) Kemampuan pendidik 3) Kebutuhan perserta didik 4) Isi atau materi pendidikan

Berbeda dengan Dwi Siswoyo, Syaiful Bahri Djamarah (2000: 191) mengatakan bahwa ada beberapa faktor yang harus dijadikan dasar pertimbangan pemilihan metode mengajar. Dasar pertimbangan itu bertolak dari faktor-faktor:

1) Berpedoman pada tujuan

Tujuan dapat memberikan pedoman yang jelas bagi guru dalam mempersiapkan segala sesuatunya dalam rangka pengajaran, termasuk pemilihan metode.

2) Perbedaan Individual Anak Didik

Aspek-aspek perbedaan anak didik yang perlu dipegang adalah aspek biologis, intelektual, dan psikologis.

3) Kemampuan Guru

Dari latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar akan mempengaruhi bagaimana cara pemilihan metode mengajar yang baik dan benar.

4) Sifat bahan pelajaran

Untuk metode tertentu barangkali cocok untuk mata pelajaran tertentu, tetapi belum tentu pas untuk mata pelajaran lain.

5) Situasi kelas

Guru yang berpengalaman tahu benar bahwa kelas dari hari ke hari dan dari waktu ke waktu selalu berubah sesuai dengan kondisi psikologis anak didik.

6) Kelengkapan fasilitas

Fasilitas yang dipilih harus sesuai dengan karakteristik metode mengajar yang akan dipergunakan.

7) Kelebihan dan kelemahan metode

Pemilihan yang terbaik adalah mencari titik kelemahan suatu metode untuk kemudian dicarikan metode yang dapat menutupi kelemahan metode tersebut.

d. Indikator Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru

Dari berbagai teori di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa indikator Persepsi Siswa tentang Metode mengajar Guru adalah sebagai berikut:

1) Metode Mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 2) Metode Mengajar sesuai dengan kemampuan guru 3) Metode Mengajar sesuai dengan isi/materi

4) Metode Mengajar sesuai dengan fasilitas yang tersedia

5) Metode mengajar sesuai dengan kelebihan dan kelemahan metode

6) Metode Mengajar sesuai dengan pengelolaan siswa di kelas 3. Cara Belajar Siswa

a. Pengertian Cara Belajar

Cara belajar siswa juga menunjang Prestasi Belajar siswa. Oemar Hamalik (2005: 30) mengatakan:

“Cara Belajar yang dipergunakan turut menentukan hasil belajar yang diharapkan. Cara Belajar yang tepat akan membawa hasil yang memuaskan, sedangkan cara yang tidak sesuai akan menyebabkan belajar itu kurang berhasil.”

Cara belajar yang dimiliki setiap siswa pasti berbeda-beda. Ada yang hanya membaca buku, membaca buku dan meringkasnya, ada yang hanya belajar saat ada tugas atau ujian, ada yang belajar dengan mengerjakan soal-soal latihan, semua tergantung dari karakterisitik siswa tersebut. Nana Sudjana (2014: 165) mengatakan:

“ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses belajar, yakni cara mengikuti pelajaran/kuliah di sekolah/perguruan tinggi, cara belajar mandiri, cara belajar kelompok, cara mempelajari buku pelajaran atau teks book, dan cara menghadapi ujian.”

Oemar Hamalik (2005: 30) mendefinisikan Cara Belajar adalah kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam mempelajari sesuatu, artinya kegiatan-kegiatan yang seharusnya dilakukan dalam situasi belajar.

Dari pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa Cara Belajar adalah suatu cara atau kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar untuk mencapai suatu tujuan tertentu yaitu Prestasi Belajar. b. Macam-macam Cara Belajar

Setiap siswa memiliki kebutuhan belajarnya sendiri, belajar dengan caranya sendiri yang berbeda satu sama lain dan memproses dengan cara yang berbeda pula. Dr. Rudolf Pintner (dalam Ngalim Purwanto, 2004: 113) mengemukakan sepuluh macam metode di dalam belajar:

1) Metode keseluruhan kepada bagian (whole to part method) Di dalam mempelajari sesuatu kita harus memulai dahulu dari keseluruhan, kemudian baru mendetail kepada

bagian-bagiannya. Metode ini berasal dari pendapat psikologi Gestalt.

2) Metode keseluruhan lawan bagian (whole versus part method)

Untuk bahan-bahan yang bersifat nonverbal, seperti keterampilan, mengetik, menulis, dan sebagainya tepat digunakan metode bagian.

3) Metode campuran antara keseluruhan dan bagian (mediating method)

Metode ini baik digunakan untuk bahan-bahan pelajaran yang skopnya sangat luas atau yang sukar-sukar, seperti tata buku, akunting, dan bahan kuliah lain pada umumnya 4) Metode resitasi (recitation method)

Resitasi dalam hal ini berarti mengulangi atau mengucapkan kembali (sesuatu) yang telah dipelajari. 5) Jangka waktu belajar (length of practice periods)

Dari hasil-hasil eksperimen ternyata jangka waktu (periode) belajar yang produktif seperti menghafal, mengetik, mengerjakan soal hitungan, dan sebagainya adalah antara 20–30 menit. Jangka waktu yang lebih dari 30 menit untuk belajar yang benar-benar memerlukan konsentrasi perhatian relatif kurang atau tidak produktif. 6) Pembagian waktu belajar (distribution of practice periods)

Untuk belajar yang produktif diperlukan adanya pembagian waktu belajar. Menurut hukum Jost tentang belajar, 30 menit 2 kali sehari selama 6 hari lebih baik dan produktif daripada sekali belajar selama 6 jam (360 menit) tanpa berhenti.

7) Membatasi kelupaan (counteract forgetting)

Bahan belajar yang telah kita pelajari sering kali mudah dan lekas dilupakan, maka untuk itu jangan sampai lekas lupa atau hilang sama sekali dalam belajar diperlukan adanya “ulangan” atau review pada waktu-waktu tertentu atau setelah/pada akhir suatu tahap pelajaran diselesaikan. Guna review atau ulangan ini ialah untuk meninjau kembali atau mengingatkan kembali bahan yang pernah dipelajari.

8) Mengahafal (cramming)

Metode ini berguna terutama jika tujuannya untuk dapat menguasai serta mereproduksi kembali dengan cepat bahan-bahan pelajaran yang luas atau banyak dalam waktu yang relatif singkat seperti misalnya belajar untuk menghadapi ujian-ujian semester atau ujian akhir.

9) Kecepatan belajar dalam hubungannya dengan ingatan Kita mengenal adanya ungkapan quick learning means quick forgetting. Di dalamnya terdapat korelasi negatif

antara kecepatan memperoleh suatu pengetahuan dengan daya ingatan terhadap pengetahuan itu.

10) Retoactive inhibition

Berbagai pengetahuan yang telah kita miliki, di dalam diri kita seolah-olah merupakan unit-unit yang selalu berkaitan satu sama lain, bahkan sering pula yang satu mendesak atau menghambat yang lain. Proses seperti ini di dalam psikologi disebut retroactive inhibition. Untuk menghindari jangan sampai terjadi retroactive inhibition itu, disarankan agar dalam belajar jangan mencampur aduk, dalam arti beberapa mata pelajaran dipelajari dalam suatu waktu sekaligus. Untuk intu diperlukan jadwal atau time schedule dalam belajar yang harus ditaati secara teratur.

Selain belajar di sekolah, siswa juga harus belajar mandiri di rumah. Nana Sudjana (2014: 166) mengatakan bahwa belajar mandiri di rumah adalah tugas paling pokok dari setiap siswa. Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk belajar mandiri di rumah menurut Nana Sudjana (2014: 167) adalah:

1) Buka dan pelajari kembali catatan singkat hasil pelajaran di sekolah. Baca pula buku sumber berkenaan dengan materi tersebut. Kemudian membuat catatan lengkap dari bahan tersebut dengan gaya dan bahasa sendiri. Lakukan hal tersebut setiap hari setelah belajar di sekolah.

2) Pada akhir catatan yang dibuat rusmuskan pertanyaan-pertanyaan dari bahan tersebut. Pertanyaan mencakup pertanyaan ingatan dan pertanyaan ingatan.

3) Setiap pertanyaan yang dibuat, tulis pula pokok-pokok jawabannya di balik halaman tersebut.

4) Cara belajar berikutnya adalah melatih pertanyaan tersebut sampai menguasainya. Bila belum menguasai pertanyaan baca kembali catatan sehingga jawabannya betul-betul dikuasai.

5) Apabila masih ragu akan jawabannya, sebaiknya ajukan pertanyaan tersebut kepada guru pada saat pelajaran berlangsung.

6) Belajarlah pada saat tertentu yang paling memungkinkan, apakah sore hari, malam hari, atau di kala subuh.

7) Bila makalah harus dibuat secara individual maka diskusi kelompok diarahkan kepada pembahasan kerangka dan isi makalah untuk selanjutnya setiap orang menulisnya sesuai dengan tugasnya masing-masing.

Membaca buku adalah suatu keharusan bagi siswa karena buku merupakan sumber ilmu. Siswa yang rajin membaca buku akan memiliki pengetahuan yang luas. Nana Sudjana (2014: 170) memberi beberapa petunjuk mempelajari materi pelajaran dari buku:

1) Tentukan dahulu masalah atau bahan apa yang ingin diketahui dari buku tersebut.

2) Lihat daftar isi buku yang akan dipelajari untuk menentukan bab berapa dalam buku tersebut.

3) Bukalah halaman bab yang dikehendaki, lalu periksa butir-butir yang dimuat dalam bab tersebut. Seandainya bahan yang diperlukan ada dalam butir tertentu dari bab tersebut, bacalah butir tersebut dan tidak perlu membaca butir lainnya. Catat pokok-pokoknya kemudian gabungkan dengan catatn sendiri.

4) Jika semua butir yang ada dalam bab tersebut diperlukan, baca terlebh dahulu semua butir yang ada di dalamnya sampai selesai sambil memberi tanda pada bagian tertentu yang diperlukan.

5) Ulangi membaca bab tersebut secara lebih mendalam, terutama bagian-bagian yang telah ditandai. Catat hal-hal yang penting dan satukan dengan catatan yang dimiliki. 6) Hampir sebagian buku yang ditulis dalam bahasa asing

terutama bahasa Inggris, di bagian belakangnya disertakan indeks. Indeks dapat memudahkan kita mempelajari atau menemukan bagian penting yang kita inginkan. Indeks disusun menurut alfabetis dan disertai nomor halaman. 7) Kesulitan bahasa asing dapat diatasi apabila rajin

mempelajarinya dan tidak bosan membaca buku. c. Ciri Cara Belajar yang Baik

Menurut Syaiful Sagala (2010: 58), Cara Belajar yang baik secara umum menggambarkan:

1) Belajar secara efisien (mampu) yang ditampakkan pada komitmen yang tinggi untuk memenuhi waktu yang telah

diatur, mampu mengatur keuangan, rajin melaksanakan tugas-tugas belajar, sungguh-sungguh menghadiri pelajaran, datang ke sekolah tepat waktu, cahaya ruang belajar yang cukup dan lingkungan yang tenang, menyusun catatan pelajaran yang lengkap dan rapi, dan tersedia buku pelajaran yang baik dan cukup di sekolah (perpustakaan);

2) Mampu membuat berbagai catatan yaitu selalu mencatat pelajaran dan tertib dalam membuat catatan;

3) Mampu membaca yaitu memahami isi bacaan dari mata pelajaran, mampu membaca cepat (bagi siswa tertentu 1 halaman 1 menit), mata pelajaran yang dibaca lama tersimpan dalam ingatan, tahu mana yang perlu dihafal mana yang tidak, lama dan banyaknya membaca, dan membaca utuh bukan bagian-bagian;

4) Siap belajar yaitu belajar sebelum/sesudah mengikuti mata pelajaran, menguasai/memahami isi bacaan dari materi pelajaran, belajar berangsur atau bertahap agar tidak jenuh, dan mengulang bacaan untuk menokohkan ingatan; 5) Keterampilan belajar yaitu membaca cepat dan faham apa

yang dibaca, mencatat materi pelajaran secara sistematis, memiliki kemampuan bahasa untuk memahami pelajaran, mampu mengerjakan hitungan sesuai tingkat sekolahnya, dan mengerti dan mampu menyatakan pikirannya baik tertulis maupun lisan.

6) Memahami perbedaan belajar pada tingkatan sekolah seperti SD, SLTP, dan SMU yaitu apa yang dipelajari jauh lebih banyak, rangking di kelasnya atau di sekolah, berusaha belajar secara mandiri, ada keseimbangan belajar tatap muka di kelas dengan belajar sendiri, dan pengendalian belajar tidak ketat agar tidak jenuh dan kaku; 7) Dukungan orang tua yang faham akan perbedaan belajar di masing-masing tingkatan sekolah di mana anaknya belajar; dan

d. Indikator Cara Belajar

Dari beberapa paparan di atas mengenai Cara Belajar, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Indikator Cara Belajar yang baik adalah siswa

1) mampu mengatur waktu dengan baik 2) mampu membuat berbagai catatan

3) mampu membaca 4) siap belajar, dan

5) mendapat dukungan orang tua. 4. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu (Sardiman A.M., 2012: 73). Motivasi menurut Daryanto dan Mulyo Rahardjo (2012: 9) adalah:

“suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan atau keadaaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.”

Kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu disebut motivasi, yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong atau menggerakkan individu tersebut melakukan kegiatan mencapai suatu tujuan (Nana Syaodih Sukmadinata, 2003: 61). Proses motivasi menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2003: 62) meliputi tiga langkah, yaitu:

1) Adanya suatu kondisi yang terbentuk dari tenaga-tenaga pendorong (desakan, motif, kebutuhan, dan keinginan) yang menimbulkan suatu ketegangan atau tension.

2) Berlangsungnya kegiatan atau tingkah laku yang diarahkan kepada pencapaian sesuatu tujuan yang akan mengendurkan atau menghilangkan ketegangan.

3) Pencapaian tujuan dan berkurangya atau hilangnya ketegangan.

Belajar membutuhkan motivasi yang secara konstan tetap tinggi dari para siswanya (Nana Syaodih Sukmadinata, 2003: 70). Motivasi berhubungan erat dengan emosi, minat, dan kebutuhan anak didik (Syaiful Bahri Djamarah, 2000: 185). Sardiman A. M. (2012: 75) mengatakan bahwa:

Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.

Menurut Stipek (dalam Paul Eggen dan Don Kauchak, 2012: 67), secara umum siswa-siswa yang termotivasi dapat mengolah informasi secara mendalam dan cakap di dalam pengalaman belajar ruang kelas, gigih dalam tugas-tugas sulit dan mengalami lebih sedikit dalam masalah-masalah manajemen, serta memiliki sikap lebih positif terhadap sekolah dan menggambarkan sekolah sebagai memuaskan.

Dari beberapa pengertian di atas maka dapat disimipulkan bahwa Motivasi Belajar adalah suatu proses yang mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar sehingga Prestasi Belajar atau tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Siswa yang memiliki Motivasi Belajar tinggi akan berusaha dengan gigih dalam belajar dan memiliki intensistas yang tinggi untuk belajar demi Prestasi yang baik.

b. Jenis Motivasi dalam Belajar

Daryanto dan Mulyo Rahardjo (2012: 10) mengatakan bahwa Motivasi dapat timbul dari dalam diri individu dan dapat pula timbul akibat pengaruh dari luar dirinya.

1) Motivasi Intrinsik

Jenis motivasi ini ini timbul sebagai akibat dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan dari orang lain, tetapi atas kemauan sendiri.

2) Motivasi Ekstrinsik

Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Motivasi dari dalam diri dapat dilakukan dengan mendorong rasa ingin tahu, keinginan mencoba, dan sikap mandiri anak didik (Syaiful Bahri Djamarah, 2000: 185).

Nana Syaodih Sukmadinata (2003: 63) menjelaskan bahwa menurut sifatnya motivasi dibedakan atas tiga macam, yaitu:

1) Motivasi takut atau fear motivation, individu melakukan sesuatu perbuatan karena takut.

2) Motivasi insentif atau incentive motivation, individu melakukan sesuatu perbuatan untuk mendapatkan sesuatu insentif.

3) Sikap atau attitude motivation atau self motivation. Motivasi ini lebih bersifat intrinsik, muncul dari dalam diri individu, berbeda dengan kedua motivasi sebelumnya yang lebih bersifat ekstrinsik dan datang dari luar individu.

Macam-macam Motivasi menurut Sardiman A.M (2012: 86) yaitu:

1) Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya a) Motif-motif bawaan

Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari.

b) Motif-motif yang dipelajari

Maksudnya motif - motif yang timbul karena dipelajari.

2) Jenis Motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

a) Motif atau kebutuhan organis b) Motif-motif darurat

c) Motif-motif objektif

3) Motivasi Jasmaniah dan Rohaniah

Yang termasuk motivasi jasmani seperti misalnya refleks, insting otomatis, nafsu, sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah adalah kemauan.

4) Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik a) Motivasi intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

b) Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena ada perangsang dari luar.

c. Fungsi Motivasi dalam Belajar

Tiga fungsi Motivasi menurut Sardiman A.M. (2012: 85) yaitu: 1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai

penggerak atau motor yang melepaskan energi.

2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2003: 62), Motivasi memiliki dua fungsi, yaitu: pertama mengarahkan atau directional function, dan kedua mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan atau activating and energizing function. Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain menurut Sardiman A. M. (2012: 85):

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya uasaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. Dari penjabaran di atas maka dapat disimpulkan bahwa Motivasi Belajar berfungsi sebagai pendorong, pengarah, penyeleksi, dan penggerak kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai yaitu Prestasi Belajar Akuntansi.

d. Ciri-ciri Motivasi

Sardiman A. M. (2012: 83) mengatakan bahwa Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).

3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. 4) Lebih senang bekerja mandiri.

5) Cepat bosan pada tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu)

7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu. 8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. e. Indikator Motivasi Belajar

Indikator Motivasi Belajar dalam penelitian ini yaitu: 1) Tekun menghadapi tugas

2) Ulet menghadapi kesulitan 3) Lebih senang bekerja mandiri 4) Cepat bosan pada tugas yang rutin

5) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini

6) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal B. Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Novi Ambar Sari (2011) yang berjudul “Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2010/2011”. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2010/2011, dengan rx1y = 0,341; r2x1y = 0,116 dan thitung = 3,643. (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2010/2011, dengan rx2y = 0,328; r2x2y = 0,107 dan thitung = 3,485. (3) Terdapat pengaruh positif dan signifikan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dan Motivasi Belajar secara

bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2010/2011, ditunjukkan dengan Ry(1,2) = 0,369; 2 (1,2) = 0,136 dan Fhitung = 7,880. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Perbedaannya terletak pada subjek yang diteliti dan pada penelitian ini terdapat variabel Cara Belajar.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Susilawati (2011) yang berjudul “Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Cara Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Depok Tahun Ajaran 2010/2011”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi (rx2y) sebesar 0,389 dan koefisien determinan (r2

x2y) sebesar 0,151 dan thitung 4,008 lebih besar dari ttabel yaitu sebesar 1,984. Cara Belajar memberikan Sumbangan Relatif 57,93% dan Sumbangan Efektif sebesar 21,49%. Dengan demikian semakin efektif Cara Belajar maka semakin tinggi pula Prestasi Belajar Akuntansinya. Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Dwi Susilawati yaitu sama-sama meneliti tentang Pengaruh Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, sedangkan perbedaanya terletak pada subjek penelitian dan penelitian

tersebut tidak meneliti Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru dan Motivasi Belajar.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Meita Setyawati (2010) yang berjudul “Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI di SMA 1 Islam Gamping Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi (rx2y) sebesar 0,486, koefisien determinan (r2x2y) sebesar 0,236 dan thitung lebih besar dari ttabel yaitu sebesar 2,021. Motivasi Belajar memberiksn Sumbangan Relatif sebesar 57,60% dan Sumbangan Efektif 20,47%. Dengan demikian semakin baik Motivasi Belajar semakin tinggi pula Prestasi Belajar Akuntansinya. Persamaan ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Meita Setyawati adalah sama-sama meneliti Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi, sedangkan perbedaannya terletak pada subjek penelitian dan penelitian ini terdapat variabel Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar dan Cara Belajar. C. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Godean Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru adalah proses pencernaan informasi yang diterima oleh indera manusia yang dimiliki siswa kemudian masuk ke dalam otak lalu otak memberikan makna

mengenai Metode Mengajar Guru Akuntansi. Persepsi siswa yang positif terhadap Metode Mengajar Guru akan berdampak pada Prestasi Belajar Siswa karena hal tersebut akan menjadikan siswa tertarik mengikuti pelajaran. Persepsi siswa yang negatif dapat terjadi karena guru kurang menguasai materi pelajaran sehingga kurang jelas dalam penyampaiannya atau guru tidak menyampaikan tujuan mempelajari materi sehingga siswa kurang mengerti mengapa harus mempelajari materi tersebut, akibatnya siswa menjadi malas untuk memperhatikan guru. Selain hal tersebut, guru yang tidak menggunakan Metode yang bervariasi dapat menimbulkan kebosanan pada siswa sehingga Prestasi Belajarnya rendah. Oleh karena itu,Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru diduga berpengaruh positif terhadap Prestasi Belajar Akuntansi.

2. Pengaruh Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Godean

Cara Belajar adalah suatu cara atau kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar untuk mencapai suatu tujuan tertentu yaitu Prestasi Belajar. Setiap siswa memiliki kebutuhan belajarnya sendiri, belajar dengan caranya sendiri yang berbeda satu sama lain dan memproses dengan cara yang berbeda pula. Siswa yang mempunyai Cara Belajar yang baik dapat terlihat dari mampu belajar secara efisien yang ditampakkan pada komitmen yang tinggi untuk memenuhi waktu yang telah diatur, rajin melaksanakan tugas-tugas belajar, sungguh-sungguh

menghadiri pelajaran, datang ke sekolah tepat waktu, menyusun catatan pelajaran yang lengkap dan rapi, mampu membaca yaitu memahami isi bacaan dari mata pelajaran, siap belajar yaitu belajar sebelum/sesudah mengikuti mata pelajaran.

3. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Godean

Motivasi Belajar adalah suatu proses yang mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar sehingga Prestasi Belajar atau tujuan yang diinginkan dapat tercapai. Siswa yang memiliki Motivasi Belajar tinggi akan berusaha dengan gigih dalam belajar dan memiliki intensistas yang tinggi untuk belajar demi Prestasi yang baik. Motivasi Belajar berfungsi sebagai pendorong, pengarah, penyeleksi, dan penggerak kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai yaitu Prestasi Belajar Akuntansi. Siswa yang mempunyai Motivasi Belajar tinggi dapat terlihat dari Tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas yang rutin, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

4. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar, secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Godean Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru akan berpengaruh terhadap hasil belajar atau Prestasi Siswa. Siswa yang memiliki Persepsi

positif terhadap Metode Mengajar guru akan dengan senang hati dan semangat mengikuti pelajaran, sebaliknya siswa yang memiliki persepsi negatif terhadap Metode Mengajar Guru akan malas mengikuti pelajaran dan cenderung tidak memperhatikan guru mengajar. Begitu juga dengan Cara Belajar dan Motivasi Belajar. Siswa yang mempunyai Cara Belajar yang baik dapat terlihat dari mampu belajar secara efisien dan Siswa yang memiliki Motivasi tinggi tentu akan semangat untuk belajar agar memperoleh Prestasi yang memuaskan. Dengan demikian, semakin baik Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, semakin efektif Cara Belajar siswa, dan semakin tinggi Motivasi Belajar siswa akan semakin baik pula Prestasi Belajar Akuntansinya.

D. Paradigma Penelitian

Penelitian ini memiliki 3 variabel bebas (independent) dan satu variabel terikat (dependent). Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru sebagai variabel bebas pertama (X1), Cara Belajar sebagai variabel bebas kedua (X2), dan Motivasi Belajar sebagai variabel bebas ketiga (X3), sedangkan Prestasi Belajar Akuntansi sebagai variabel terikat (Y). Hubungan variabel terikat dan variabel bebas tersebut dapat dilihat melalui paradigma berikut:

2 1

2

2

2

(1,2,3)

2

3

Gambar 2. Paradigma Penelitian Keterangan:

X1 = Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru X2 = Cara Belajar

X3 = Motivasi Belajar

Y = Prestasi Belajar Akuntansi

= Pengaruh X1, X2, dan X3 secara sendiri-sendiri terhadap Y = Pengaruh X1, X2, dan X3 secara bersama-sama terhadap Y E. Hipotesis

1. Terdapat pengaruh positif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Terdapat pengaruh positif Cara Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

3. Terdapat pengaruh positif Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

4. Terdapat pengaruh positif Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar, secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Godean Tahun Ajaran 2014/2015.

42

Penelitian ini termasuk penelitian ex post facto, yaitu meneliti peristiwa

atau fakta-fakta sudah terjadi. Pendekatan yang digunakan adalah analisis kuantitatif karena data yang disajikan berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan. Ditinjau dari tujuannya, penelitian ini merupakan penelitian kausal komparatif. Penelitian kausal komparatif ialah penelitian yang melihat hubungan sebab akibat variabel terhadap obyek yang diteliti yaitu variabel dependen (Prestasi Belajar Akuntansi) yang diduga dipengaruhi oleh variabel independen (Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar).

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Godean yang berlokasi di

Kowanan, Sidoagung, Godean, Sleman, Yogyakarta. Pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data dilaksanakan pada bulan Mei - Juli 2015.

C. Variabel Penelitian

Sugiyono (2012: 60) menyatakan bahwa variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel terikat (dependent variable) dan variabel bebas (independent variable) .

1. Variabel terikat (dependent variable) dalam penelitian ini adalah Prestasi Belajar Akuntansi.

2. Variabel bebas (independent variable) dalam penelitian ini adalah Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X ), Cara Belajar (X2), dan Motivasi Belajar (X3).

D. Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Prestasi Belajar Akuntansi (Y)

Prestasi Belajar Akuntansi adalah keberhasilan siswa dalam penguasaan, pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan Akuntansi yang diperoleh melalui tes/evaluasi yang diadakan oleh guru dan penting untuk mengukur serta mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami materi yang telah diajarkan oleh guru. Siswa dikatakan tuntas atau berhasil mengikuti pelajaran Akuntansi jika memperoleh nilai sama dengan atau di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75 pada Ulangan Harian, Ujian Tengah Semester (UTS), dan Ujian Akhir Semester (UAS) pada semester genap Tahun Ajaran 2014/2015.

2. Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru ( )

Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru adalah proses pencernaan informasi yang diterima oleh indera manusia yang dimiliki siswa kemudian masuk ke dalam otak lalu otak memberikan makna mengenai Metode Mengajar Guru Akuntansi. Indikator yang digunakan dalam variabel Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru meliputi Metode Mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, Metode Mengajar

sesuai dengan kemampuan guru, Metode Mengajar sesuai dengan isi/materi, Metode Mengajar sesuai dengan fasilitas yang tersedia, Metode mengajar sesuai dengan kelebihan dan kelemahan metode, Metode Mengajar sesuai dengan pengelolaan siswa di kelas.

3. Cara Belajar Siswa ( )

Cara Belajar Siswa adalah suatu cara atau kegiatan yang dilakukan

dalam proses belajar untuk mencapai suatu tujuan tertentu yaitu Prestasi Belajar. Indikator yang digunakan dalam variabel ini adalah siswa mampu mengatur waktu dengan baik, mampu membuat berbagai catatan, mampu membaca, siap belajar, dan mendapat dukungan orang tua.

4. Motivasi Belajar ( )

Motivasi Belajar adalah suatu proses yang mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar berfungsi sebagai pendorong, pengarah, penyeleksi, dan penggerak kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai Prestasi yang terbaik. Indikator yang digunakan dalam variabel ini adalah tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas yang rutin, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

E. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Godean program keahlian Akuntansi Tahun Ajaran 2014/2015 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 96 siswa.

Tabel 1.Jumlah Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Godean

Kelas Jumlah siswa

X AK 1 32

X AK 2 32

X AK 3 32

Jumlah 96

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket (kuesioner) dan dokumentasi.

1. Angket (Kuesioner)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnnya (Sugiyono, 2012: 199). Angket digunakan untuk mengetahui Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, Cara Belajar, dan Motivasi Belajar Siswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi, dari asal kata dokumen, yang artinya barang-barang tertulis (Suharsimi Arikunto, 2013: 201). Dalam penelitian ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh data Prestasi Belajar Akuntansi yang diperoleh dengan mengambil rata-rata nilai Ulangan Harian (UH), nilai Ujian Tengah Semester (UTS), dan nilai Ujian Akhir

197

45 4.06 3.20 2.81 2.58 2.42 2.31 2.22 2.15 2.10 2.05 2.01 1.97 1.94

46 4.05 3.20 2.81 2.57 2.42 2.30 2.22 2.15 2.09 2.04 2.00 1.97 1.94

47 4.05 3.20 2.80 2.57 2.41 2.30 2.21 2.14 2.09 2.04 2.00 1.96 1.93

48 4.04 3.19 2.80 2.57 2.41 2.29 2.21 2.14 2.08 2.03 1.99 1.96 1.93

49 4.04 3.19 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.08 2.03 1.99 1.96 1.93

50 4.03 3.18 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.07 2.03 1.99 1.95 1.92

51 4.03 3.18 2.79 2.55 2.40 2.28 2.20 2.13 2.07 2.02 1.98 1.95 1.92

52 4.03 3.18 2.78 2.55 2.39 2.28 2.19 2.12 2.07 2.02 1.98 1.94 1.91

53 4.02 3.17 2.78 2.55 2.39 2.28 2.19 2.12 2.06 2.01 1.97 1.94 1.91

54 4.02 3.17 2.78 2.54 2.39 2.27 2.18 2.12 2.06 2.01 1.97 1.94 1.91

55 4.02 3.16 2.77 2.54 2.38 2.27 2.18 2.11 2.06 2.01 1.97 1.93 1.90

56 4.01 3.16 2.77 2.54 2.38 2.27 2.18 2.11 2.05 2.00 1.96 1.93 1.90

57 4.01 3.16 2.77 2.53 2.38 2.26 2.18 2.11 2.05 2.00 1.96 1.93 1.90

58 4.01 3.16 2.76 2.53 2.37 2.26 2.17 2.10 2.05 2.00 1.96 1.92 1.89

59 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.26 2.17 2.10 2.04 2.00 1.96 1.92 1.89

60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.95 1.92 1.89

61 4.00 3.15 2.76 2.52 2.37 2.25 2.16 2.09 2.04 1.99 1.95 1.91 1.88

62 4.00 3.15 2.75 2.52 2.36 2.25 2.16 2.09 2.03 1.99 1.95 1.91 1.88

63 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36 2.25 2.16 2.09 2.03 1.98 1.94 1.91 1.88

64 3.99 3.14 2.75 2.52 2.36 2.24 2.16 2.09 2.03 1.98 1.94 1.91 1.88

65 3.99 3.14 2.75 2.51 2.36 2.24 2.15 2.08 2.03 1.98 1.94 1.90 1.87

66 3.99 3.14 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.03 1.98 1.94 1.90 1.87

67 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.02 1.98 1.93 1.90 1.87

68 3.98 3.13 2.74 2.51 2.35 2.24 2.15 2.08 2.02 1.97 1.93 1.90 1.87

69 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.15 2.08 2.02 1.97 1.93 1.90 1.86

70 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.14 2.07 2.02 1.97 1.93 1.89 1.86

71 3.98 3.13 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.97 1.93 1.89 1.86

72 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.86

73 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.23 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.86

74 3.97 3.12 2.73 2.50 2.34 2.22 2.14 2.07 2.01 1.96 1.92 1.89 1.85

75 3.97 3.12 2.73 2.49 2.34 2.22 2.13 2.06 2.01 1.96 1.92 1.88 1.85

76 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.01 1.96 1.92 1.88 1.85

77 3.97 3.12 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.96 1.92 1.88 1.85

78 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.85

79 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.22 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.85

80 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.21 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.84

81 3.96 3.11 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 2.05 2.00 1.95 1.91 1.87 1.84

82 3.96 3.11 2.72 2.48 2.33 2.21 2.12 2.05 2.00 1.95 1.91 1.87 1.84

83 3.96 3.11 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.95 1.91 1.87 1.84

84 3.95 3.11 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.95 1.90 1.87 1.84

85 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.87 1.84

86 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.21 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.87 1.84

87 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.20 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.87 1.83

88 3.95 3.10 2.71 2.48 2.32 2.20 2.12 2.05 1.99 1.94 1.90 1.86 1.83

198

90 3.95 3.10 2.71 2.47 2.32 2.20 2.11 2.04 1.99 1.94 1.90 1.86 1.83

91 3.95 3.10 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.94 1.90 1.86 1.83

92 3.94 3.10 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.94 1.89 1.86 1.83

93 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.86 1.83

94 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.86 1.83

95 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.20 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.86 1.82

96 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.19 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82

97 3.94 3.09 2.70 2.47 2.31 2.19 2.11 2.04 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82

98 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82

99 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.98 1.93 1.89 1.85 1.82

199

LAMPIRAN 13